Методическая разработка «Педагогическая мастерская на тему»

Педагогическая мастерская

Тема занятия: «Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности молодого педагога/воспитателя».

Задачи:

мобилизовать педагогов для сознания своего профессионального образа;

выявить представления педагогов о своей профессиональной деятельности;

познакомить с основными способами самораскрытия;

обратить внимание на поиск резервов для более эффективной работы.

1.Этап.Организационный.«Приветствие».

Педагогам предлагается, стоя в кругу и бросая друг другу мяч, называть свое имя и глагол, характеризующий их деятельность. Это позволит познакомиться и взглянуть на профессию педагога с точки зрения качеств.

Необходимо обратить внимание педагогов на разноплановость профессиональных требований, предъявляемых к педагогу и на количественное соотношение позитивных и негативных характеристик, которые прозвучали во время игры.

2.Этап. Основной. «Причины – последствия».

Одно из самых главных качеств педагога – умение разобраться в возможных причинах той или иной ситуации, предположить ее последствия, а потом выбрать наиболее оптимальный способ ее разрешения.

Педагогам трех групп предлагается одна и та же ситуация: «Ребенок разбил вазу».

1 группа продумывает как можно больше характеристик воспитанника (личностные качества, успешность в обучении, статус в группе и т.д.).

2 группа предлагает, как можно больше возможных причин – почему разбил вазу.

3 группа продумывает возможные реакции (как позитивные, так и негативные) педагога на то, что ребенок разбил вазу.

Каждая группа работает самостоятельно, записывая варианты на отдельных карточках. На это отводится 7 мин. Когда все готовы, карточки собираются и раскладываются в три стопки (1-я – характеристика ребенка, 2-я – мотивы, 3-я – реакция педагога). Далее совместная работа организуется по принципу лото: педагоги 1-й группы открывают одну из карточек и зачитывают характеристику ребенка. Педагоги 2-й группы также берут любую карточку и объясняют мотивы поступка. И, наконец, педагоги 3-й группы конкретизируют реакцию по отношению к ребенку, разбившему вазу.

Таким образом, из абстрактных, разрозненных характеристик складывается целостная картина педагогической ситуации.

Далее осуществляется совместный поиск возможных последствий сложившейся ситуации, а также причин той или иной реакции педагога на действие ребенка.

мотивы

Ситуация (поступок)

по

последствия

Реакция на поступок

После анализа ситуации карточки вновь возвращаются в общий набор, перемешиваются и работа продолжается. Каждая смоделированная ситуация будет носить свой, специфический характер и требовать индивидуального подхода к анализу в зависимости от того, является ли она конфликтной, позитивные или негативные последствия может вызвать.

Необходимо создать на занятии такую ситуацию, чтобы педагоги видели: один и тот же поступок может иметь различные мотивы и последствия, может быть по-разному воспринят окружающими.

На основании такой работы совместно с педагогами можно построить схему анализа педагогической ситуации, которая будет использоваться при моделировании самых разнообразных ситуаций.

«Портрет педагога»

Задание выполняется в трех микрогруппах. Каждая получает задание составить собирательный социально-психологический потрет типичного педагога:

- педагог дореволюционной России;

- советский;

- современный педагог.

Педагогам предлагается план-схема, по которой они будут работать:

- внешний вид (одежда, манера, атрибуты, символизирующие педагога того или иного времени);

- особенности речи;

- доминирующие ценности;

- манера общения с детьми, коллегами;

- возможная реакция на различные ситуации, поступки детей;

- основные принципы педагога своего времени.

При выполнении задания можно вспоминать образы из художественной литературы, кинофильмов, а также примеры из своего жизненного опыта, наблюдение за педагогами в процессе своей профессиональной деятельности.

Игра «Волшебная шляпа».

Пока звучит музыка, передаём шляпу по кругу, когда музыка останавливается, тот, у кого она осталась, одевает её на себя и говорит комплимент любому, стоящему в круге. Это может быть и поверхностный комплимент, касающийся одежды, украшений, внешности, а так же можно сказать что-либо положительное о участнике. Тот участник, которому адресован «комплимент», должен принять его сказав: «Спасибо, мне очень приятно! Да мне это в себе тоже очень нравится!».

По окончании игры все возвращаются на места. Обмен впечатлениями: легко ли было говорить комплимент; приятно ли было принимать комплимент.

3.Этап. Заключительный. «Тебе в работе помогает…»

Педагогам предлагается, стоя в кругу дать совет своему соседу слева, который подчеркнул бы его сильные стороны как личности и профессионала. Высказывание можно начать с фразы: «Тебе как профессиональному педагогу очень помогает в работе то, что ты…».

Анкетирование «Обратная связь»

Завершением занятия становится рефлексия. Группам выдаётся лист с незаконченной фразой. Задача участников – закончить предложение:

«Во время встречи мне удалось…»;

«Мои мысли после занятия о себе…, о группе…»;

«Мне хотелось бы…».

Спасибо за работу! Всем участникам творческих успехов!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/326787-metodicheskaja-razrabotka-pedagogicheskaja-ma