Статья «Системно-деятельный подход в работе с дошкольниками»

МБОУ «Учебно – воспитательный комплекс №1» структурное подразделение- детский сад.

Воспитатель: Шмарова Татьяна Владимировна

Системно – деятельный подход в работе с дошкольниками

Развивающееся демократическое общество ставит целью создание условий

для свободного развития своих граждан, целенаправленной деятельностью обеспечивающих благосостояние России. В связи с эти разработан федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Основные цели образования детей в ДОО связаны с развитием личности ребенка, формированием их умственной активности, творческих способностей и нравственной ответственности. Для этого необходим личностно-деятельностный подход как единство личностного ориентированного и деятельного подходов. Личностно ориентированный подход предполагает, что в центре обучения и воспитания находится сам ребенок, его мотивы, цели, неповторимый психологический склад, т.е. ребенок как личность. Сущность деятельностного подхода проявляется в формировании личности ребенка и продвижения его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

Развитие личности зависит не просто от деятельности, а от ведущего вида деятельности. Основная ошибка, которая подстерегает воспитателя на данном этапе, заключена в абсолютизации ведущего вида деятельности. Само название «ведущий» говорит, что он не является единственным. В утвержденном ФГОС ДО выделены виды детской деятельности; игровая (ведущая), коммуникативная и т. д. Дошкольным образовательным учреждением практикуется специально организованная образовательная деятельность, которая открывает неограниченные возможности разнообразия методики обучения и воспитания. В образовательной программе предусматриваются условия для саморазвития ребенка и реализации его творческого потенциала, совместная деятельность детей и взрослых. Педагог на подает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает и вырабатывает их вместе с детьми, осуществляя совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности, что и составляет содержание воспитательного процесса в контексте деятельностного подхода.

Деятельностный подход предполагает внимание педагога не только к усвоению детьми знаний, но и к формированию способов мышления и деятельности, развитию познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Принципиально важно создать такие условия, при которых у ребенка возникло бы желание решать новые задачи. Причем ценность их определяется не результатом, а наслаждением, удовольствием, которые получает ребенок от самого процесса познания. Следовательно, в дошкольном возрасте необходимо развивать самоценные формы активности ребенка.

Жизнь ребенка складывается из выполнения разнообразных действий. Дошкольник значительное время проводит в играх. Он рисует, возводит дворцы из строительного материала, слушает сказки и рассказы, дежурит, помогает накрыть на стол. Новые задачи все время ставит перед ребенком сама деятельность, которая его привлекает и которой он стремиться заниматься. Он учится делать все более красочные и подробные рисунки, все более разнообразные постройки, изображать в играх все более широкий круг событий окружающей жизни.

Значение, которое имеет игра для ребенка-дошкольника, учитывается при разработке форм и методов дошкольного воспитания. Любое задание дети принимают и выполняют лучше, если оно делается им в игровой форме. Общаясь со взрослыми, ребенок усваивает, для чего нужны предметы, как с ними следует обращаться, сам начинает овладевать разнообразными действиями. В игре он, пользуясь сведениями, полученными от взрослых, изображает еще недоступные ему действия людей, их отношения между собой.

Включения ребенка в продуктивные виды деятельности – условие развития способностей. Творчество – самое ценное психологическое приобретение дошкольного детства. Ему нельзя прямо научить, но можно создать условия для его формирования. Мотивы, возникающие в деятельности, создают условия для развития у ребенка общих и специальных способностей. Таким образом, формируется внутренняя установка на определенный вид деятельности.

Организуя деятельность детей, взрослые дают советы и указания по поводу сюжетов игр, рисунков, знакомят детей с взаимоотношениями и действиями изображаемых людей, предъявляют определенные требования к действиям и поступкам самих детей, оценивают их, помогают разрешать возникающие в ходе деятельности затруднения и конфликты.

Предлагаемая структура занятия на основании деятельностного подхода соответствует компонентам, входящим в структуру самой деятельности: создание проблемной ситуации – целевая установка – мотивирование к деятельности – проектирование решений проблемной ситуации – выполнение действий (заданий) – анализ результатов деятельности – подведение итогов.

Таким образом, деятельностный подход означает, что прежде всего ставится и решается основная задача образования - создание условий для развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной через активизацию внутренних резервов, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности.

г.Воронеж 2018

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/326869-statja-sistemno-dejatelnyj-podhod-v-rabote-s-