Письменные творческие работы на уроках литературного чтения как средство развития креативных способностей младших школьников

ОГАОУ ДПО

«Белгородский институт развития образования»

Письменные творческие работы на уроках литературного чтения как средство развития креативных способностей младших школьников

Гончарова Алла Викторовна,

Федянина Виктория Викторовна,

учителя начальных классов

муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением отдельных предметов»

Старый Оскол

2016 год

Содержание:

Информация об опыте………………………………………………..…………2

Технология опыта………………………………………….……………………7

Результативность опыта……………………….………………………………..21

Библиографический список …………………………………………………....25

Приложение к опыту ……………………………………………………….…..26

Тема опыта: «Письменные творческие работы на уроках литературного чтения как средство развития креативных способностей младших школьников»

РазделI

Информация об опыте

Условия возникновения, становления опыта

Опыт работы по данной теме возник в условиях муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением отдельных предметов», расположенного в микрорайоне Лебединец, в юго-западной части города Старый Оскол.

В непосредственной близости от школы находятся МАУК Дворец Культуры «Комсомолец», станция юных техников, комната школьника «КВАНТ», что позволяет детям развиваться гармонично и всесторонне. Авторы опыта сотрудничают со спортивными организациями города, центром детского и юношеского творчества. Контингент учащихся в классах разнороден и представлен различными слоями: 11% семей служащие, 67% рабочие, 11% предприниматели, и 11% безработные.

В данных классах 4 детей воспитываются в неполных семьях (одними мамами). Все учащиеся посещают различные кружки (60%), спортивные секции (28%), музыкальную школу(12%) .

Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по определению исходного уровня креативных способностей младших школьников в образовательной деятельности.

Для изучения уровня креативных способностей, наглядно-образного мышления и интеллекта учащихся проведена исходная диагностика с применением тестов Ф.Картера и К.Рассела «Упражнения для развития творческого мышления, памяти и интеллекта»,тесты Е. Торренса (ТоrrаnсеTestsofCreativeThinking — TTCT).

По результатам обследования выявлены следующие группы: с низким уровнем сформированности креативных способностей - 53% учащихся, со средним – 37%, с высоким – 10%.

Учащиесяпервой группысоставили53% от общего числа первоклассников. Та­кие учащиеся отличаются низким уровнем готовности к общению при недостаточной популярности в среде сверстников. Постоянный конфликт между собственными представлениями о мире и школьными требованиями, недостаточная вера в себя, боязнь оценки со стороны окружающих, восприятие неудач как катастрофы, боязнь риска и высказывания своего мнения, пониженная общительность.

Ковторой группепринадлежат37% школьников. У них хорошая адаптация и удовлетворенность жизнью, недостаточный интеллект компенсируется социальной общительностью или некоторой пассивностью.

Ктретьей группебыли отнесены около 10% первоклассников. Они дружелюбны, их отличает наличие положительного отношения к одноклассникам. Следствием этого также является высокий уровень по­казателей дружелюбия, вера в свои возможности, достаточный самоконтроль, хорошая социальная интеграция, высокая способность к концентрации внимания, большой интерес ко всему новому.

Актуальность опыта

На протяжении многих лет проблема развития креативных способностей обучающихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания − философии, педагогики, психологии, лингвистики и других. Развитие у школьников креативных способностей одна из важнейших задач в условиях реализации ФГОС начального общего образования. Общим для всех определений является то, что креативность определяется как способность к творчеству. [3]Стремление реализовать себя, проявить свои возможности - это то - направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни - стремление к развитию, расширению, зрелости, совершенствованию, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма и «я».

Актуальность настоящей проблемы определяется потребностью общества в творчески активных личностях, способных находить качественно новые решения в условиях постоянного совершенствования накопленных обществом знаний.

Изучение научно-педагогических публикаций по данной теме позволило выявить следующиепротиворечия:

между высоким уровнем значимости креативности школьников для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем речевой подготовки детей;

между целевыми установками нравственного воспитания и современной образовательно-воспитательной системой, когда одной из основных целей является формирование высоконравственной, творческой личности, а в образовательной деятельности отводится минимальное количество времени для этой работы;

между современными требованиями к подготовке выпускников начальной школы, отвечающей компетентностной модели образования и сложившейся традиционной системой обучения школьников.

Ведущая педагогическая идея опыта состоит всоздании оптимальных условий для развития креативных способностей младших школьников через письменные творческие работына уроках литературного чтения.

Длительность работы над опытом с сентября 2013 года с момента обнаружения противоречий между желаемым и существующим фактически длилась 4 года. Работа по разрешению противоречий была разделена на несколько этапов:

Начальный период (сентябрь 2013 года – ноябрь 2013 года) предполагал обнаружение проблемы, анализ опыта организации различных видов творческой деятельности на уроках литературного чтения, подбор диагностического инструментарияи выявление уровня сформированности креативных способностей у детей.

На основном этапе (декабрь 2013 года – декабрь 2015 года) в образовательной деятельности было апробировано учебно-методическое пособие «Лучшие упражнения для развития креативности» автора-создателя А.Г. Грецова. В учебно-методическом пособии представлены упражнения, направленные на развитие креативности, гибкости, беглости и оригинальности мышления, но есть и варианты для развития спонтанности и даже некоторые упражнения для исследования ценностных ориентаций личности.

Авторами опыта эффективно осуществлялась работа с родителями по привлечению их в совместное творчество: проведение вечеров - сказок, нетрадиционных уроков литературного творчества. Были представлены работы школьников на Всероссийском литературном детском конкурсе «Сочинение на лето».

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранных технологий для решения обозначенной педагогической проблемы.

Диапазон опыта - это единая система уроков литературного чтения.

Теоретическая база опыта.

Исследования особенностей развития креативных способностей младшего школьника осуществлялись в трудах А.Г. Асмолова[1], Л.С. Выготского [3], Д.Б. Богоявленской [2], Д. Гилфорда[4], А.А. Леонтьева [8], Р.С. Немова [10], Скаткина [11], О.В. Кубасовой[6], А.В. Хуторского [13].

Проведенный анализ литературы показал, что пока еще не выработана единая точка зрения на содержание и структуру креативности, не выявлена ее специфика, существует терминологическая неопределенность данного понятия, практически не исследованы психологические механизмы развития креативности личности.Креативность трактуется учёными с различных позиций как:

-способность личности (Э.П. Торренс, Д. Гилфорд и др.)[14];

-проявление одаренности (A. M. Матюшкин, Дж. Рензулли);

-творческая деятельность (А.В. Хуторской)[13];и т.д.

Креативная деятельность школьника повышает его вовлеченность в образовательную деятельность, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов. М.Н. Скаткин [11] рассматривает отдельные способы активизации креативной деятельности:

проблемное изложение знаний;

дискуссия;

исследовательский метод;

творческие письменные работы учащихся;

создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке.

Р.С. Немов [10], определяя сущность процесса развития способностей в целом, выдвинул ряд требований к деятельности, развивающей способности, которые и являются условиями их развития. Особо среди таких условий Р.С. Немов [10] выделял креативный характер деятельности. Она должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности.Креативный (от англ. сreative - творческий) – творческий.Креативность(от лат.Creation- созидание) – творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность вцелом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их созидания. [4]

Дж. Гилфорд[4]выделил следующие  параметры креативности:

способность к обнаружению и постановке проблем;

способность к генерированию большого числа идей;

гибкость – способность к продуцированию различных идей;

оригинальность – способность отвечать нестандартно;

способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость - увидеть в объекте новые признаки, найти новое использование:

творческое применение знаний  (деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике).

«Креативность – это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стену, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее…» Е. П. Торренс. [14]

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.[10]

Творческие способности – личностные особенности, способствующие развитию умения творчески решать задачи. [10]

Метапредметное задание - задание, предусматривающее овладение системой знаний и операций, обеспечивающих понимание информации, включая умение структурирования, выделение  главного и второстепенного, основной идеи, выстраивание последовательности действий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексии). [15]

Тестыкреативности - стандартизированная методика выявления творческих способностей личности на основе выполнения действий преимущественно со словесным, графическим, числовым материалом. [10]

Развитиюкреативных способностей у младших школьников на уроках литературного чтения способствуют следующие условия:

особое внимание авторы опыта уделяют стилистическому анализу произведения в процессе анализа образов места и времени действия, образа-персонажа для написания письменной творческой работы;

применяют устные и письменные творческие виды работ (драматизация, инсценирование, ассоциации);

ведут одновременную работу не над отдельным понятием, а над группой родственных, близких понятий;

дают определение понятия, которое затем уточняется и углубляется путём практических упражнений.

Анализ практической образовательной среды показывает, что для решения обсуждаемой проблемы авторами опыта используютсягрупповые формы организации учебного общения:

групповая работа над проблемной ситуацией;

коллективные коллажи;

задания на моделирование, способствующие тому, что ученик становится равноправным участником образовательной деятельности.

«Развивая в ученике творческие способности, мы выращиваем из него исследователя, а не «получателя» конечных знаний, не пассивного наблюдателя жизни, а вдохновенного мастера, приумножающего красоту бытия» пишет Р.С. Немов [5]. С детскими высказываниями, суждениями и мнениями педагоги работают как с особым личностным содержанием образования, помогают ученикам выразить свою мысль и оформить её в письменной творческой работе.

Новизна опыта заключается в комбинировании приёмов известных концепций и технологий:

технологии креативной деятельности М.Н. Скаткина;

личностно-ориентированной технологии И.С. Якиманской;

методики коллективной творческой деятельности Р.С.Немова и созданием системного подхода к развитию креативных способностей посредством использования различных письменных творческих работ.

Характеристика условий, в которых возможно применение опыта

Данный опыт по развитию креативных способностей у младших школьников может быть использован как учителями начальных классов со стажем, так и молодыми специалистами.

Материалы опыта могут быть использованы в различных общеобразовательных учреждениях при организации уроков литературного чтения, независимо от определённого учебно-методического комплекса.

РазделII

Технология опыта

Цель педагогической деятельности: обеспечение положительной динамики уровня креативных способностей младших школьников посредством письменных творческих работ при изучении литературного чтения.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

изучение материалов научно – исследовательской литературы с целью ведения занятий, позволяющих учащимся креативно развиваться, принимая участие в написании письменной творческой работе.

введение в педагогическую практику таких творческих заданий, которые позволили бы младшему школьнику выбирать различные виды письменных творческих работ;

 использование новых подходов к развитию креативных способностей у младших школьников на уроках литературного чтения;

разработка и реализация системы творческих заданий, особенностью которой является организация творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений;

создание необходимых условий для выявления личностного потенциала учащихся, развития их креативных способностей, стремления к творческому самовыражению;

организация образовательной деятельности, направленной на становление активной позиции обучающегося в творческом процессе;

формирование творчески мыслящей личности с высоким уровнем речевой культуры, способной применять полученные знания на практике.

Организацияобразовательной (творческой)деятельностимладших школьников с учетом выбранной стратегии предполагает внесение следующих изменений в образовательную деятельность:

вовлечение учащихся в систематическую совместную творческую деятельность на основе личностно-деятельностного взаимодействия, ориентированную на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов материальной и духовной культуры, обязательным результатом которой должно быть получение творческого продукта;

системное использование методов творчества, обеспечивающих продвижение учащихся в развитии креативных способностей путем накопления опыта творческой деятельности при выполнении постепенно усложняющихся творческих заданий на метапредметной основе;

промежуточное и итоговое диагностирование креативных способностей младших школьников.

Учитывая уровень подготовки, индивидуальные и возрастные возможности детей, педагоги уделяют внимание нетрадиционно построенным учебным занятиям:

уроки-выставки иллюстраций по произведениям (1 класс);

уроки-викторины по разделам учебника (2 класс);

литературные турниры (3 класс);

уроки с элементами инсценирования (4 класс).

Особенно важна для получения высокого результата правильная организация работы над письменными творческими заданиями. При работе над творческими заданиями авторы опыта придерживались следующихрекомендаций:

стремиться к самостоятельной постановке творческого задания учащимися;

поощрять использование при выполнении заданий методов творчества;

демонстрировать разноуровневость письменного творческого задания;

поэтапно рефлексировать процесс выполнения творческого задания;

выполнение любого задания должно заканчиваться получением творческого продукта, значимого для учащегося.

Вследствие этого работа по развитию креативных способностей обучающихся на уроках литературного чтения проводится по следующей структуре урока литературного чтения (Таблица №1).В данном виде обучения находят себе место и дискуссионность, и развитие креативных (творческих) способностей учащихся, и углублённое внимание к задачам исследовательского характера.

Таблица №1

Структура урока литературного чтения (в зависимости от его типа)

Вводная информация

(Слово учителя, ИКТ, мультимедиа)

Проблемная ситуация

Наводящая информация

Формулировка неизвестного

Дополнительная информация

Виды работы

1. Самостоятельная работа.

2. Групповая работа.

3. "Мозговой" штурм.

4. Тренинг.

5. Творческая работа.

Нетрадиционные формы обучения

(проблемные и творческие задания)

1. Интервьюирование персонажей.

2. Инсценирование.

3.Воображаемое путешествие.

4. Драматизация и др.

Формирование креативных способностей

Подобная деятельность оказывает благотворное влияние на ребенка, способствует развитию интеллектуальной активности, самостоятельности, развитию эмоций, учит школьников управлять ими, создает эстетически богатую среду, даёт детям радость, ощущения нужности своего труда, что увеличивает желание творить.

К числу письменныхтворческих работ можно отнести:

придумывание сказок;

сочинение стихов, загадок, литературных миниатюр;

иллюстрирование прочитанных произведений (словесное рисование, графическое изображение, составление диафильма, музыкальное озвучивание);

свободное сочинительство - пиши, что хочешь!

"Мой дневник "- пиши о том, что сейчас вспомнил;

"Фантазия-картинка" - опиши словами картинку, которой нет, которую видишь только ты в своем воображении;

экскурсия в картинную галерею по репродукциям картин профессиональных художников;

сценарий мультфильма по выполненным на доске рисункам удовлетворяет потребность младшего школьника в оживлении рисунка и написании сочинения-повествования вместо сочинения-описания;

музыкальное сочинение;

сочинение - продолжение написанного накануне изложения или диктанта;

сочинение - ассоциации по мотивам когда-то написанного диктанта или изложения.

Большой интерес у обучающихся вызывают метапредметные задания.

Все задания в диагностической работе авторы разделили на 3 группы:

на внимательность (извлечение информации, данной в явном виде);

на аналитические функции мышления, связанные с изучением, анализом и обобщением информации, заданной в неявном виде;

на вербальную креативность, связанные с анализом, самостоятельной оценкой информации, данной в неявном виде, создание собственного продукта.

Характеристика заданий:

1 группа заданий

Задания 2 группы

Задания 3 группы

Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения

Формы организации литературной творческой деятельности

Творческие задания, возможно, применять на уроках литературного чтения независимо от выбранной программы

Предлагаемые ниже творческие задания педагоги предлагают детям в самых разнообразных учебных ситуациях. Таких заданий великое множество, их можно придумывать и самим.

Например:

Задание 1. Покажи и расскажи нам про свою любимую игрушку. Что нужно в ней переделать, чтобы она стала смешной? Страшной? Непонятной? Новой? Старой?

Задание 2. Посмотри на эту картинку, на ней нарисована красивая бабочка. Представь, что это ты, ты тоже бабочка. Где бы ты тогда жил? Что ел? Кто были бы твои родители? Расскажи про свою жизнь.

Задание 3. Придумай и изобрази на листе красивую и необычную улицу, которую ты хотел бы видеть в своем городе.

Творческий пересказ предполагает передачу содержания с какими-либо изменениями:

добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении;

изменить грамматическое время глаголов;

придумать, как могли разворачиваться события дальше и т.д.

Такие упражнения тренируют гибкость читательского взгляда, приучают видеть позиции разных героев, сопереживать им.

Креативную атмосферу создают и различные приемы творческого рассказывания:

«Расскажи сказку «Репка» от лица… самой Репки» (не менее интересно от лица Жучки, которая сначала просто наблюдала, а потом сама активно включилась в общее дело);            

«Я начну, а ты закончи». Какие только варианты не предложат наши дети. Так, на привычное начало сказки «Мальчик гулял в лесу. Вот он вышел на поляну и увидел…» – «Трамвай!» – легко «отпасовал» мальчуган….

Побуждают к творческому осмыслению мира маленькие сказки на самые обычные темы. В один дождливый день была придумана и рассказана сказка о феях, которые занимаются… стиркой облаков. Если фея попадается старательная, тогда день у нас светлый, облака белые и пушистые. Но если фея ленится, облака становятся грязно серыми и проливаются дождем…

Приём драматизации является одним  из учебных приёмов, которые способствуют активизации учебной работы учащихся на уроках литературного чтения, и развивает их креативные способности. Чтобы осуществить этот вид деятельности на уроке, детей надо к нему подготовить:

выбрать эпизод, который может быть прочитан детьми по ролям;

затем вместе с детьми назвать действующих лиц, участвующих в выбранном эпизоде, определить, сколько нужно учеников, чтобы прочитать сценку по ролям;

только после этого можно предложить детям найти слова каждого персонажа, обсудить интонацию из реплик и подготовиться к чтению;

чтение по ролям учениками и чтение наизусть с применением соответствующих жестов, телодвижений,  интонации, расположения в группах;

чтение произведения в классе с описанием тех положений, действий, выражений лиц, поз, интонации, костюмов, обстановки и прочих средств и предметов, которые необходимы для живого действия;

разыгрывание сценария с некоторыми декорациями, условными костюмами, упрощенным гримом.

Например:Перед тобой две сказки, у которых нет окончания. Придумай для одной сказки веселый конец, а к другой такой, которому все удивятся.

Использованиеприёмов драматизации различной сложности на уроках литературного чтения тоже способствует развитию творческих способностей учащихся. Эта работа проводится постепенно, с учетом возрастных особенностей детей и целей урока. (Приложением №1)

Другим приемом является проблемный вопрос. Так, например, на уроке литературного чтения по лирике А.С.Пушкина в 4 классе «Музыка звучит в стихах» обучающиеся выдвигают свои гипотезы решения проблемного вопроса: «Что было бы со стихами, еслибы не было музыки?».В ходе исследования используетсяиндивидуальная форма работы и работа в парах. Обучающиеся находят черты сходства поэзии и музыки: интонация, паузы, ритм, темп, динамика, мелодичность фраз. Каждый на этом уроке может проверить свои творческие способности. Школьники могут попробовать свои силы в словесно-иллюстрированном сочинении, суть которого заключается в том, чтобы обучающиеся в красках, в цвете, в линиях выразили свое понимание темы или образа и дали ему словесное обоснование. Логическим завершением таких уроков являются домашние задания творческого характера.

Заинтересованность учителя в творческом поиске возвышает учеников, удачные находки доставляют им радость, поэтому творчество становится потребностью: многие пишут стихи, сочиняют сказки. Младшие школьники пока еще могут жить по законам сказки, у них развито образное мышление, поэтому ребенок любит не только слушать, но и желает придумать свой сказочный мир. Это приводит к созданию собственных сказок. (Приложение №2)

В ряду творческих заданий, которые предлагаются учащимся после чтения во 2-м, 3-м и 4-м классах, всё больше места занимает письменные творческие работы – сочинения. Если во 2-м классе это сочинение сказок, загадок, в 3-м - сочинения на свободную тему по окончании каждого раздела, то в 4-м классе предлагаются сочинения на литературные темы, которые могут быть разнообразными, оригинальными, что активизирует мысль детей. Не следует ограничивать фантазию ребенка, и тогда даже в самых обычных сочинениях типа «Как мы ходили в лес за грибами», ему захочется рассказать о чем-то своём и по-своему. Особенно увлеченно работают ученики над следующими темами сочинений:

"Если бы я был волшебником";

"Приключение кленового листочка в осеннем лесу";

"Представьте, что весна не наступила";

"Человек не для себя родится ";

"Твой взгляд на мир";

"Сумеешь ли рискнуть? "

"Поступок: смелость + решение".

Ни к каким заданиям ученики не относятся так заинтересованно и добросовестно, как к индивидуальным творческим сочинениям. Подбор тем позволяет подметить, найти, открыть:

Сочинение на лингвистическую тему по аналогии с прочитанным текстом “Заюшкина избушка”.

Самостоятельное устное сочинение в жанре комментария к тексту “Я считаю...”.

Сочинения на основе личных наблюдений с осмыслением фактов “Названия вокруг нас”, “Как появляются антонимы” и др.

Можно рассматривать как один из видов сочинения - написание писем. Это интересный вид работы. Письмо можно написать другу,родителям, просто незнакомому человеку, даже инопланетянину. Тому с кем хочется что-то обсудить или чем-то поделиться.

Тематикаписем может быть разнообразной: "Письмо инопланетянину", "Письмо другу», "Письмо моей семье", "Письмо моему учителю". В четвёртом классе педагоги предлагают самые разные темы для сочинений-миниатюр, например такие: «Школьные радости», «Умный учебник», «Мои проблемы» и другие. Такие письменные творческие работы, занимающие не более десяти минут на уроке, очень нравятся школьникам, развивают их речевые умения, креативность. Самое важное, что в таких сочинениях можно увидеть непосредственную реакцию детей на то, о чём они пишут. (Приложение №4)

Сочинения-миниатюры важны не только с точки зрения учебного процесса, но и играют важную роль в воспитании детей.

Особое значение имеет анализ сочинений. Обсуждение работ помогает школьникам взглянуть на творчество писателей через свою начинающуюся литературную деятельность, понять, что им удалось в выражении своих мыслей, чувств, а что ещё не получилось. Педагогипоощряют каждую выраженную мысль, созданный образ.

Лучшее сочинение, интересное письмо, новую форму занятия, шараду, загадку, необычные иллюстрации к произведениям, маски героев школьников помещаем в индивидуальные творческие тетради (“Портфель с изобретениями”).

Идеи новых по форме уроков литературного чтения рождаются в совместных поисках. Так появились “Литературные путешествия”, “Разговор наедине с писателем”. Чтобы на уроке была создана иллюзия путешествия во времени и пространстве, педагоги разбивают класс на отряды. Каждый из отрядов разрабатывает свой маршрут по жизни писателя, готовит дневник этого путешествия с иллюстрациями, с картами или выставкой книг, но обязательно сохраняет в рассказе эффект своего присутствия, своей причастности к происходящему.

Такой тип урока, как “разговор наедине с писателем”, является попыткой воображаемой встречи с тем, кого уже любят, читают, но кого хотели бы очень о многом спросить и услышать его ответ, желанием поспорить с тем, кого пока не принимает ум или сердце. Самое сложное - это не обращение самих ребят к писателю, а попытка ответить на поставленные вопросы за него. Ответом служат мысли писателя, зафиксированные в его художественных произведениях, письмах, дневниках, статьях.

Сочинения являются наиболее трудным видом индивидуальных творческих работ. Они разнообразны по жанрам: рецензии и отзывы, научные сообщения и резюме, репортажи и заметки, открытые письма и критические статьи, сказки и юморески.

В зависимости от этого и задания различны:

по аналогии с данным текстом объясните, как произошло такое устойчивое выражение: марафонский бег, кануть в Лету, ахиллесова пята, яблоко раздора, сизифов труд;

выразите свое отношение к этому рассказу;

опишите красоту и пение птицы (соловья, скворца, петуха), которую вы наблюдали, используя изобразительные средства языка: эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения и др ;

напишите, слушая данную музыкальную композицию, какой уголок природы вам представляется, (зрительное и слуховое восприятие);

расскажите о жизни близкого вам человека старшего поколения в жанре биографического очерка;

как вы считаете, что важнее для успеха в творчестве - талант или труд?

Приучить ученика писать сочинение, пользуясь словарем, поощряя его вводить новые слова и придумывать оригинальные обороты, - главная задача учителя начальных классов. Она должна не столько давать, сколько открывать возможности, развивать вкус, формулировать жизненную позицию школьника.

Особое внимание педагоги уде­ляют написаниюотзывовохудожествен­ном произведении. Вот некоторые приемы работы над от­зывом, то есть содержанием тех заданий, которые развивают навык написания отзы­ва.

Первое задание. Четко определить и передать последо­вательность действий.

Например, девочка выходит за дверь класса. Следует совер­шить, а потом перечислить действия: сту­чится, открывает дверь, спрашивает раз­решения, закрывает дверь, проходит, са­дится за парту.

Второе задание. При изложении сюжета нужно выде­лить и сократить описания похожих фраг­ментов текста.

Например,в «Золотой рыб­ке» только перечислить 2-ю, 3-ю, 4-ю просьбы старухи, можно отметить все бо­лее беспокойное море, а затем 5-ю просьбу и подытожить результат.

Третье задание. Анализ произведения на основе анало­гии с последовательностью действий.

На­пример, обернуться к окну (чтение, пере­сказ), повернуться к классу (самому по­ставить вопрос, думать), повернуться к двери (вывод).Как самому поставить воп­рос, перечислить события, выделить глав­ное событие (ГС), понять, почему оно про­изошло, стало возможно, - это и есть пред­мет размышления.

Четвертое задание. Описать любую сцену (событие) в художественном тексте кратко, полно, от лица героя.

Приведем пример отзыва, который пред­ложил Александр П.

Сказка «Аленький цветочек» (автор С.Т. Аксаков)

Главные события:

1. Младшая дочь купца отправилась к чу­довищу.

2. Чудовище превратилось в принца.

События:

1. Дочери купца и их подарки.

2. Купец у чудовища.

3. Аленький цветочек.

4. Младшая дочь у чудовища.

5. Дружба девушки и чудовища.

5. Дома, в гостях.

6. Спасение: чудовище расколдовано, дочь купца - жена королевича.

Главные герои:Чудовище, младшая дочь, отец.

Сделаем вывод: Составление подобных отзывов позволяет учащемуся достаточ­но глубоко проанализировать художе­ственный текст и подготовиться к его пе­ресказу.Эта работа способствует развитию креативности учащихся.

Педагоги используют такой вид работы, какнаблюдение над текстом произведений.

Ученики ведут читательские дневники, в которых рисуют героев произведений, готовят материал для подробного рассказа о них, составляют кроссворды по прочитанному произведению.

В творческих тетрадях дети записывают стихи, песни, загадки, частушки собственного сочинения, сопровождая их иллюстрациями.Практические письменные задания учат младшего школьника добывать новые знания самосто­ятельно. Вопросы в тетради наталкивают ребёнка на новые мысли и рассуждения.

Именно в этой работе дети, шаг за шагом, открывают себя, развивают свои эмоциональные, творческие, креативные способности.

Для повышения эмоционального восприятия художественного текста, для развития творческого воображения авторы опыта используют словесное рисование.

Обучение словесному рисованию лучше начинать с создания сюжетных картинок, при этом помнить, что картинка статична, на ней герои не двигаются, не разговаривают, они как бы «застыли», словно на фотографии.

На любом из этапов словесного рисования, порядок работы одинаков:

выделяется эпизод;

«рисуется» место, где происходит событие;

изображаются действующие лица;

добавляются необходимые детали;

«раскрашивается» рисунок.

Вариант словесного рисования - «воображаемая экранизация». Предлагать детям «нарисовать» ряд кадров, вообразив, как будто рассказ проходит перед их глазами на экране. Далее ребята письменно описывают то, что предлагали в устном рассказе. (Приложение №2)

Между тем для эффективного развития креативных способностей школьников применение эвристических методов должно сочетаться с применением алгоритмических методов творчества и использованием метапредметных заданий на разных этапах урока литературного чтения. (Таблица №2)

Таблица №2

Параметры развития креативных способностей с использованием метапредметных заданий

Авторы опыта предлагают комплекс заданий на метапредметном уроке, направленных на развитие креативных (творческих) способностей младших школьников в курсе литературного чтения. Процесс формирования творческих способностей на уроках литературного чтения можно представить в виде модели, состоящей из трех блоков. Для каждого блока определены конкретные творческие задания.

«Перевод с русского на русский»

Педагоги применяют решение “открытых” творческих задач. Основная их цель – развитие творческого мышления. Прием решения «открытых» творческих задач учит терпению по отношению к чужому мнению, а это – хорошее свойство не только для решения жизненно важных задач.

Педагогам представляется интересной работа по тексту изложения с привлечением картины, поскольку эта работа помогает формировать образное мышление более, чем какое-либо другое упражнение на определенном этапе развития творческого мышления, развиваетспособность решать нестандартные проблемы, увидеть в объекте новые признаки, найти новое использование: «О чем поведал весенний ручей», «Лесная тайна», «Как приходит зима», «Исповедь мартовского снега» и др.(Приложение №4)

Решая задачу речевого развития младших школьников, необходимо привлекать школьника в соавторы и сотворцы, пробуждая в нём фантазию, укрепляя присущую возрасту творческую свободу. Дети создают слова «радостные и грустные», а потом учатся читать рассказы трагические и комические, воспринимать разные стили и жанры, и, в конце концов, сами создают свои неординарные произведения.

Например:

- Сегодня мы работаем в группах, что позволит нам поговорить о разных видах описания: человека, животного, предмета, состояния природы, места, интерьера:

- Работа в группах. (1 группе было дано индивидуальное задание – описать маму). Чтение и коллективная оценка работ учащихся.

- Итак, на что же следует обращать внимание при описании человека?

Делается запись в тетрадях: внешний облик, одежда, особенности телосложения, лицо, выражение лица, особенности речи, характер и др.

Вторая группа работала над описанием природы. (Индивидуально было дано задание - написать сочинение-описание “Красота осеннего леса”).

Творческая работа Анпиловой Елизаветы, учащейся 4 классана тему:«А листья падают и падают» демонстрирует важный способ развития творческих способностей в начальной школе на уроках литературного чтения через самостоятельную письменную творческую работу.

«Наступило разноцветное время года – осень. Изменилось все вокруг. Замечательная художница - осень разбросала повсюду множество разноцветных и радостных красок. Особенно красивы - берёзка и дуб. Их разноцветные листочки о чем-то своём шепчутся на ветру. Невозможно отвести от них глаз. А под ногами – разноцветный ковер излистьев. Даже жалко наступать.

А как хороши листья клена и тополя. Красноватые с зелеными прожилками листочки хорошо сочетаются с желтыми и представляют собой замысловатый узор красивого ковра.

Шалунишка - ветер нарушает тишину парка. Он срывает листья и несет их, как стаю бабочек.

Только зелёные ёлочки стоят такие же нарядные. Воздух наполнен чистотой и влагой. Пахнет хвоей и листьями. Стоишь и забываешь про все на свете. Только смотришь, как падают и кружатся разноцветные листья…

- Попробуйте по результатам исследования текста назвать элементы описания пейзажа.

Делается запись в тетрадях:Элементы пейзажа: погода, настроение, краски природы. Впечатления. Вопросы классу:

- Какие средства художественной выразительности используются при описании? (Эпитет)

– Какие еще изобразительно-выразительные средства используются при описании? (Сравнения, олицетворения, метафоры и др.) Применяя алгоритм, ученики быстро достигают хороших результатов и сочиняют интересные работы, в которых одинаково важную роль играет и содержание, и форма написания.

Применениеписьменныхтворческих заданий на уроках литературного чтения позволило сделать следующие выводы:

научились задавать вопросы и находить на них ответы, соразмышлять и сопереживать, а также делать анализ прочитанного текста;

научились не только понимать чужие мысли, заключённые в тексте, но и приобрели способность к генерированию большого числа идей;

более ярко стала проявляться способность к творческому воображению при выполнении работ творческого характера;

умеютпредставлять картины, нарисованные автором, и не только видеть, но и описывать эти картины;

приобрели способность отвечать нестандартно;

научились чувствовать настроение автора, находить для его передачи нужную интонацию;

могут найти в объекте новые признаки и найти новое использование.

Средства достижения цели:

занятия, построенные на системе специальных творческих заданий, которые способствуют развитию креативности;

широта интересов и способность нестандартно и креативно мыслить формируется у школьников младшего возраста в процессе творческого развития личности.

Раздел III

Результативность опыта

Результаты диагностического исследования (тесты Ф.Картера и К.Рассела «Упражнения для развития творческого мышления, памяти и интеллекта»,тесты Е. Торренса (ТоrrаnсеTestsofCreativeThinking — TTCT)показали, что творческий потенциал в исследуемом коллективе вырос по всем показателям, что свидетельствует о повышении креативных возможностей учащихся, результативной работе учителей, направленной на развитие творческого потенциала и саморазвитие каждого ребенка.

Данные мониторинга динамики уровня сформированностикреативных способностей детей представлены в таблице.

Самостоятельно формулируют новые познавательные цели без какой-либо стимуляции извне, проявляют способность к обнаружению и постановке проблем 32% обучающихся, что на 16% больше, чем в 1классе.

Высокий уровень умения решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость - увидеть в объекте новые признаки, найти новое использование наблюдается у 40% обучающихся 3-го класса по сравнению с 16% обучающих 1-го класса. Не сформированы умения найти новое использование объекта у 24% третьеклассников, что ниже, чем у первоклассников на 16%.

Сформированы на высоком уровне способность отвечать нестандартно у 36% обучающихся (1класс – 20%).

Доля обучающихся, самостоятельно оригинально рассматривать объекты ситуации, явления с различных точек зрения на высоком и среднем уровне выросла на 16%.

Гибкость – способность к продуцированию различных идей, делать выбор целевых, смысловых установок своих действий на высоком и среднем уровне продемонстрировали 76% третьеклассников, что на 16% выше, чем в 1 классе.

Способность творческого применения знаний (умеют нестандартно, творчески мыслить)продемонстрировали 32% обучающихся, что на 16% выше, чем в 1классе.

Результаты сравнительной диагностики уровня развития креативных способностей младших школьников

Представленные результаты свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей. Из 63 учащихся 4-х классов высокий уровень развития креативных способностей показали 35 % учащихся, что на 25 % выше, чем в 1 классе. Низкий уровень уменьшился на 42 % по сравнению с 1 классом.

Результаты участия учащихся в конференциях и творческих конкурсах

Библиографический список:

Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская.- М., 2011.

Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции одаренности и творчества./Д.Б. Богоявленская. - М., 2007, 134с.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте./ Л.С.Выготский .- М., 2007, 178с.

Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Под ред. Матюшкина А.М.//Психология мышления. Дж.Гилфорд .- М., 2001,163с.

Грецов À. Г.  Лучшие упражнения для развитиякреативности: Учебно-методическое пособие. Под общей редакцией проф. Евсеева С. П. — СПбНИИ физической культуры, 2009.

Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся./ Е.В.Заика. // Вопросы психологии, 2010 № 6.

Кубасова О.В. Методика обучения младших школьников чтению детской литературы. /О.В. Кубасова. «Линка-Пресс», - М., 2011,207с.

Лебедева Л.Д. Креативность младших школьников./Л.Д. Лебедева/ контекст «Развитие» - Ульяновск, Издательство Ульяновского государственного педагогического университета, 2014, 56с.

Леонтьев А.А. Психология обучения чтению //Нач.шк. «Плюс-минус» - 2010. - № 10.

Львов М.Р. Школа творческого мышления./ М.Р.Львов. - М., «Дидакт», 2013, 257с.

Немов Р.С. Психология В 3-кн. Кн. 2: Психология образования. /Р.С.Немов. - М.: ВЛАДОС, 2011,209с.

Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения: научное издание / М. Н. Скаткин; АПН СССР. - М.: Педагогика, 2009. - 208 с.

Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. /О.В. Узорова, Е.А.Нефёдова.-М., «Аквариум», 2009.

Хуторской А.В. Компетенции в образовании: человекосообразный аспект. Аудиозапись выступления на методологическом семинаре в Российской академии образования [Электронный ресурс] // А.В.Хуторской. Персональный сайт – Хроника бытия; 22.11.2007 г. –http://khutorskoy.ru/discus/audio/index.htm

Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении. – М. : Издательство “Эйдос”; Издательство Института образования человека, 2012. 

Шевченко, Л.Л. Православная культура: Наглядное пособие «Иллюстрации 3(4) годов обучения. – 2-е изд., перераб. и доп. М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2009

Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников // Вопросы психологии - 2011.- № 1.- С. 27-32.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/326999-pismennye-tvorcheskie-raboty-na-urokah-litera