Инновации в методике обучения вокально-эстрадной технике пения детей

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Детская школа искусств Белокалитвинского района, г.Белая Калитва Ростовская область

Доклад на тему:

«Инновации в методике обучения вокально-эстрадной технике пения детей»

Докладчик:

Прокопенко Наталья Анатольевна

Преподаватель эстрадного пения

и хоровых дисциплин

Инновации в методике обучения вокально-эстрадной технике пения детей

Каждой вокальной культуре, будь то оперное пение, народное и т.д., соответствует характерная манера звукоизвлечения, дающая нужный по окраске (для данной вокальной культуры) звук. Манера звукоизвлечения позволяет наиболее полно отобразить художественные особенности стиля, она возникает на основе более ранней вокальной культуры и совершенствуется вместе со стилем, являясь его характерной особенностью.

Постановка голоса — один из важнейших компонентов в воспитании певца.

Хочу отметить, что постановку голоса ребёнку, я начинаю по принципу чем раньше, тем лучше. Для любого возраста я использую игровые методы обучения вокалу.

Голос( певческий голос) – тончайший инструмент, владеть которым дано не каждому. В природе нет двух абсолютно одинаковых голосовых аппаратов. Это связано с индивидуальными особенностями каждого человека. В вокальной педагогике существует понятие формы аппарата. Под формой аппарата надо понимать расположение и форму отдельных частей аппарата относительно друг друга (положение и форма гортани, форма глотки, мягкого неба, языка и т. д.), приводящих, при наличии правильного дыхания, к нужному звучанию. Форма аппарата — гибкое понятие, учитывающее индивидуальные особенности каждого вокального аппарата, то есть природные данные. Несмотря на природную индивидуальность тембра каждого человека, на тембр голоса в значительной мере можно влиять. Для этого надо владеть процессом резонирования. Смешивая звучание

головного и грудного резонаторов в определенных пропорциях, можно подобрать оптимальный вариант тембра для каждого вокалиста.

Полноценного звучания голоса можно добиться, научившись управлять формой аппарата, опорой звука и опорой дыхания. Владея перечисленными процессами, певец и добивается звукового столба.

ФОРМА АППАРАТА

Афоризм Ф.М. Шаляпина о том что «петь надо как говоришь», не надо понимать буквально, это относится к естественности, непосредственности, ясности и чистоты вокальной речи, делающей её похожей на обычную бытовую речь.

Тембрально оформленный, профессиональный певческий звук требует особого положения и приспособления гортани, более широкого открытия рта и такой формы ротоглоточных полостей, которая способствовала бы наилучшему выведению звука в наружное пространство.

Певцу так надо строить гласные и согласные звуки, чтобы они не нарушали кантиленного, льющегося характера голоса, чтобы красивый певческий голос гибко и выразительно передавал мелодический рисунок произведения. Слова же должны как бы нанизываться на вокальную линию.

Пение – результат особой координации в работе голосового аппарата, это качественно иное явление по сравнению с речью.

Глотка при пении должна быть широкой, свободной, при напряжении глотки звук получается зажатый и приобретает горловой оттенок. Глотка не имеет специальной расширяющей мускулатуры. Ширина глотки диктуется положением языка и состоянием её стенок, которые должны находиться в спокойном состоянии при пении.

Зажатие нижней челюсти и скованность артикуляционного аппарата - один из наиболее распространённых недостатков, на индивидуальных занятиях рекомендуются приёмы помогающие освободиться от зажатия. В результате чего пение становиться удобным, ничего не болит после пения, голос приобретает свободу и красивое, ровное звучание. Ровность звука при пении в разных голосовых регистрах (у голоса есть нижний, средний и верхний регистры) – это показатель качественно, правильно поставленного голоса, и уровня вокального мастерства  исполнителя.

Соблюдение формы аппарата необходимо для получения особого певческого столба. Причиной возникновения такого столба, его протяженности и полноценности является особым образом организованное певческое дыхание. Организация певческого дыхания, приводящая к возникновению полноценного столба, называется ОПОРОЙ ДЫХАНИЯ.

Суть опоры дыхания заключается в следующем:

1. Опора дыхания препятствует быстрому вытеканию воздуха при певческом выдохе.

2. Опора дыхания способствует равномерности воздушного давления, ровности звучания голоса.

3. Режим работы по опоре дыхания избирателен и связан с выбором нужного режима звучания (грудной звук или микстовый, субтон и т. д.).

Мы начинаем работу с голосом на звуках, способствующих наиболее быстрому и точному формированию и запоминанию ощущений и навыков, связанных с нужным для нас звукоизвлечением.

Мы начинаем с пения с закрытым ртом на „м".

Упр. 1.

Звук М, (начинать петь нужно стоя, с правильной осанкой). Помните о форме аппарата, об опоре дыхания и звука, о распространении столба и собирании его в вершину твердого неба, об отражении звука и цельности столба и т. д.

Пение должно быть на ровном сдержанном дыхании. Дыханием как бы продувайте аппарат, но продувание должно быть равномерным, без рывков. Старайтесь при этом ощущать движение воздуха во всем аппарате. Дыхания должно хватить не менее чем на 13—15 секунд, а впоследствии — больше.

Итак, вы взяли звук М. Звук должен напоминать мычание коровы, направляться вверх к головному резонатору и вызывать в нем ощущение вибрации. Звук по ощущению должен заполнять небный свод, как„чашу". Не допускайте носового призвука. Старайтесь петь абсолютно прямым и ровным по степени звукового давления звуком. Не допускайте зажатости звучания.

Занятия со звуком надо начать на тихом звучании. Постарайтесь опирать дыхание и звук. По ощущению яркий звук должен возникать лишь на твердом небе. Если вы ощущаете такой звук в глотке, значит, допущена ошибка в форме аппарата. (Если такой звук ощущается в глотке, значит, язык подходит близко к задней стенке глотки или к мягкому небу. Если звук

„проявляется" в гортани, значит, слишком интенсивна работа голосовых связок.) Столб должен ощущаться как отзвук, гудящий обертон в груди {и других дыхательных полостях), а основной звук — ясный, резонирующий и полетный — возникает, „проявляется" по ощущению только в вершине небного свода. Спуск от вершины небного свода к зубам ощущается как

преграда, в которую упирается звуковой поток.

Пойте на М ноту „до₁" и не переходите к следующей ноте, не добившись более менее качественного звучания на „до". После этого опуститесь на полтона вниз и т. д. до предельных низких нот диапазона детского голоса.

Старайтесь увеличить диапазон вниз, но при этом:

1. Не допускайте смещения назад центра опоры на небный свод; звук должен оставаться близким и ярким по окраске. Старайтесь петь, по мере понижения, более близким звуком, что достигается увеличением звукового давления в центр опоры на небо и собиранием звука.

2. Не допускайте „запирания" звука на предельно низких нотах диапазона. По ощущению должно быть так — чем ниже тон, тем шире продувающий столб воздуха, но следите за „близкой" опорой звука. Дойдя до нижних предельных нот, поднимайтесь вверх по полутонам, затрачивая на каждый звук весь запас дыхания. Если нужно, повторяйте отдельные звуки. Помните, что в работе над постановкой голоса спешить нельзя!

Начинать работу над голосом рекомендуется в примерном диапазоне: от ля_м до ми₁

В этом диапазоне легче всего добиться ощущений полноценного гудящего столба, так как это „грудной диапазон". Старайтесь вовлечь в резонирование весь объем груди, но проявляйте его на небе. Звук должен быть конкретным и точным.

Упр.2. Переходите к соединению звуков.

Звуки должны как бы вытекать один из другого. Они должны быть абсолютно одинаковы по качеству, что требует сохранения формы аппарата. Особенно следите за тем, чтобы не двигалась гортань и не зажимались мышцы нижней челюсти.

Упр.3.

Упр.4.

Упр. 3 и 4 полезно выполнять на legato и staccato

Упр.5. В этом упражнении на нотах с ферматой сосредоточьтесь на правильности звучания. Проследите за опорой дыхания.

Упр.6.

Упр.7.

Упр. 6 и 7 стоит так же пропеть на legato и staccato.

Далее эти же упражнения можно пропеть в работе над гласными, по порядку «и»-«у»-«э»-«о»-«а».

Последовательность работы над звуком:

Начинайте работать со звуком „м" в указанном выше диапазоне.

Первые занятия почти целиком надо посвятить пению длинных нот на одном дыхании. К концу занятия пойте упр. 2.

После того, как ребята запомнят нужную позицию, развивайте полноценность и легкость звучания. Постепенно осваивайте последующие упражнения.

Освоив на ,,м" указанный диапазон, работайте над его расширением вверх и вниз. Отводите на это первую половину времени занятия, а вторую половину отведите на освоение звука ,,н".

Освоив пение на ,,м" и „н", работайте над их совершенствованием, а вторую половину занятия отведите на работу с „и". Позже отведите этому 2/3 занятия.

Далее переходите к следующим гласным, не оставляя без внимания предыдущие звуки, продолжая работать над их совершенствованием и расширением диапазона.

Следующий этап — соединение гласных звуков через согласные. Старайтесь, чтобы согласные звуки „проявлялись" в центре опоры на нёбо, не разрушали форму ,,столба", не прерывали его течения.

Ниже предлагаются упражнения, которые нужно исполнять на одной ноте, не прерывая дыхания. Их следует исполнять на всем диапазоне. Задерживайтесь на гласных звуках:

1) Ми-ни-ви-ни-ди-ни-ру-у.

2) Ми-ру-ви-ру-ди-ри-ми.

3) Ри-ре-н-ди-сэ-н-ди-дэ-н-ди-ву.

4) Ми-мо-ву-ди-ду-до-ри-ру-ро.

5) Ми-ма-да-ри-ва-ри-ра.

6) Ко-ку-ка-ро-ко-ку-ка.

7) Мо-ма-ми-ре-ру-ро-ра.

Могут быть и другие сочетания.

.

Переходите к комбинированным упражнениям, например:

Особый раздел — работа над переходными нотами: от ре b, ми b ₁ до соль ₁ —переход к опертому микстовому регистру;

от си b₁ до ре₂ - переход к головному регистру;

Пение верхних нот диапазона:

1) Расширение грудного регистра вверх от соль 1 до ми b ₂ и выше(опертый микст);

2) Головной регистр от ре ₂ до си b ₂и выше.

В своей практике я использу гимнастику А.Н. Стрельниковой, как оздоровительное средство. Парадоксальное дыхание – это сознательно проводимая серия мощных вдохов на сжатых долях лёгких. Такие мощные парадоксальные вдохи должны чередоваться с абсолютно пассивным выдохом. Активный вдох проводится в крайней точке каждого движения, всегда эмоциональный, резкий, быстрый. Выдох - сам собой.

Эта гимнастика не только восстанавливает певцам дыхание и голос, но и вообще чрезвычайно благотворно воздействует на организм в целом:

•Восстанавливает нарушенное носовое дыхание;

•Улучшает дренажную функцию бронхов;

•Устраняет некоторые морфологические изменения в бронхолегочной системе;

•Способствует рассасыванию воспалительных образований, расправлению сморщенных участков легочной ткани, восстановлению нормального крово- и лимфоснабжения, устранению местных застойных явлений;

•Положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани,

•Налаживает нарушенные функции сердечнососудистой системы, укрепляет весь аппарат кровообращения;

•Исправляет развившиеся в процессе заболевания различные деформации грудной клетки и позвоночника;

•Способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы,

•Повышает общую сопротивляемость организма, его тонус, улучшает нервно-психическое состояние.

Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой показана всем детям и подросткам как метод профилактики.

Также гимнастика А.Н. Стрельниковой помогает избавиться от сутулости, формирует легкую, пружинистую походку, делает тело более гибким и пластичным.

Для скорейшего формирования прочного навыка правильных дыхательных движений упражнения следует выполнять регулярно. [48, с. 9]

В своей работе мы используем звуковую гимнастику для воспитания элементов не только речевого голоса, но и певческого. Самомассаж биологически активных точек (БАТ) – отличное средство для поддержания в хорошей форме голосового аппарата и профилактика заболеваний верхних дыхательных путей и других неизменно важных органов.

Массаж резонаторных полостей помогает формированию звука, попаданию его в резонаторы естественным образом.

Используя точечный массаж с подключением «звуковой волны», массируются внутренние стенки голосового аппарата. Такой массаж называется вибрационным.

Звучание должно быть на звонких щелевых – «Ж», «З», «В» и сонорных «М», «Н», «Л», «Р». Полезно проводить самомассаж за 1 час до репетиции или выступления, а дома самостоятельно каждый день по утрам.

Звуковая гимнастика снимает напряжение артикуляционно-мимической мускулатуры, тренирует ощущения грудного и головного резонанса голоса, снимает напряжение мускулатуры шеи и является профилактикой насморка, а также улучшает память и повышает работоспособность при умственном переутомлении. [2, с.33]

Воспитание навыков овладевания резонаторно-артикуляционной деятельностью голосового аппарата основано на том, что бы путём применения специально подобранных упражнений занимающийся получил представление об ощущении звука в резонаторах, зафиксировал и запомнил свободное положение частей артикуляционного аппарата и ощущение вибрации в резонаторных полостях. Часть тренировочных упражнений можно проводить самостоятельно.

Методика проведения тренировочных дыхательных и резонаторно-артикуляционных упражнений способствует быстрейшему их усвоению и закреплению. Известно, что если в работе по воспитанию голоса произошёл перерыв, приобретение качества звучания быстро исчезают, уменьшается выносливость голоса и появляются предпосылки для профессиональных заболеваний голосового аппарата. Если занимающийся не тренирует свой голосовой аппарат, выработанные условные рефлексы не подкрепляются и постепенно угасают.

Для решения координационных и мышечно-тренировочных задач наиболее эффективным является фонопедический метод В.В. Емельянова, для лиц с непрофессиональными вокальными данными.

Данный метод является подготовительным, вспомогательным и фонопедическим по отношению к вокальной педагогике. Высокая энергетика и мощная артикуляция предохраняет голос от изнашивания. Диапазон увеличивается на две октавы, а при распевании до 3-х октав. Сутью этого метода являются комплексы координационно-тренировочных упражнений, способствующие включению всех мышц голосообразующего аппарата, накоплению энергетического потенциала, необходимого для максимальной подачи звука. При работе по данному методу происходит осознание действий мышц лицевой мускулатуры, гортани, механизма дыхания. Научно обоснованная с медицинской и физиологической точки зрения методика развития голоса предполагает дифференцированный подход к каждому возрасту, коллективу, ученику.

Фонопедический метод В. В. Емельянова дает возможность каждому ребенку раскрыть возможности своего голоса.

Метод называется фонопедическим из-за восстановительно-профилактической и развивающей направленности его. Автор счёл возможным предложить его для столь широкого применения к детям не только и не столько по музыкально-эстетическим результатам, сколько по следующим причинам экологического характера:

1. С прогрессирующим ухудшением экологической ситуации гортань человека всё в большей степени выполняет функцию фильтра, на котором осаждаются вредные компоненты вдыхаемого воздуха. Для компенсации опасных воздействий необходима активизация обменных процессов, усиление микроциркуляции в мышцах и слизистой оболочке гортани. Проще всего этого добиться специальной нагрузкой на голосовой аппарат.

2. Всё больше становится видов деятельности, в которых голос (речь) используется как постоянно действующее орудие труда, причём в неблагоприятной акустической, психологической и экологической обстановке (шумовой фон, стрессы, пыль, химия и.т.п.). Нужны способы подготовки работников в голосовом отношении и в отношении компенсации травмирующих условий и факторов.

3. При нормальном развитии ребёнка в формировании его голосовой функции и речи специалисты не вмешиваются. Голос и речь ребёнка формируются исключительно под влиянием семьи и средств массовой информации, т.е. отнюдь не в оптимальном направлении и со множеством случайных и вредных воздействий. Результат – неравномерное развитие механизмов голосообразования, отсутствие координации между слухом и голосом, неадекватность эмоциональной детонации в речи, «гудошники» в пении, хриплые голоса при здоровой гортани, затягивание мутации юношей и многое другое. [9, с.38]

Основой для развития детского голоса в нашем хоре являются критерии мастерства академического певца.

Наиболее общим критерием, который подводит к элементарным критериям, будет следующий: разговорную бытовую речь характеризует непрерывная текучесть и взаимозависимость движений дыхательной мускулатуры, работы гортани и модуляций рото-глоточного рупора на протяжении слова, нескольких слов или фраз, произносимых на одном непрерывном выдохе. В речи мало стационарного, она практически состоит из переходных процессов.

Содержание данного раздела можно пополнить собственными упражнениями, интересно варьируя их:

1.Покусайте кончик языка, повторите эту операцию 4-8 раз, пока не почувствуете что активизировалась работа слюнных желез. Полость рта увлажнилась.

2.«Шинковать язык», т.е. покусывая язык, постепенно его высовывать так, чтобы вы стали покусывать середину языка. Также повторите эту процедуру 4-8 раз.

3.Пожуйте язык попеременно на одной стороне рта, на другой, на коренных зубах сдавливая язык. Это также ещё больше увлажнит рот.

4.Пощёлкайте языком, меняя размеры и конфигурацию рта. На щелчках выстраиваем унисон (f1, g1).

5.Попротыкайте языком верхнюю губу, нижнюю губу, щёки. Упражнение называется «Иголочка». Повторите несколько раз.

6.Проведите языком между дёснами и губами. Упражнение называется «Щёточка», как бы чистим языком зубы.

7.Занимаемся губами. Покусываем нижнюю губу от одного рая до другого, потом верхнюю.

8.Выворачиваем нижнюю губу, придавая лицу обиженное выражение, поднимаем верхнюю губу, оскаливая верхние зубы. Чередуем эти положения: обиженное лицо – обрадованное лицо.

9.Вытягиваем губы трубочкой вперёд, рисуем губами круг, квадрат.

10.Без скольжения пальцев по коже продавливаем круговым движением пальцев всё лицо. Морщины образуются на мышцах, а не только на коже, значит, нужно питать мышцы продавливающим массажем. Питание кровообращением, а не только кремом.

11.Проводим небольшой массаж лицевой мускулатуры, постукивая кончиками пальцев по лицу, начиная от корней волос и вниз. Постукивание должно быть достаточно интенсивным, чтобы было слышно и было больно. Только такой массаж эффективен. Лицо должно как бы загореться, вы должны почувствовать своё лицо. Исходим из того, что у вас мускулы лица по аналогии с руками и ногами затёкшие, «обиженные, «отлёжанные», мы не ощущаем эти мышцы и, естественно, плохо ими управляем.

12.Поставьте указательные пальцы под глазами на мышцы щёк и ощутите, что эти мышцы двигаются, как бы поднимите пальцы этими мышцами. Сделайте это несколько раз.

13.Поставьте пальцы на переносицу и ощутите под пальцами движение кожи, движение мышц, переносица может работать, может сокращаться.

14.После этого поставьте пальцы на нижнечелюстные суставы или челюстно-височные суставы, помассируйте также энергично, что бы почувствовать под пальцами костные ткани и после этого переходите к движению челюсти «вперёд –вниз», т.е. круговое движение. Сначала к горизонтальной плоскости – вперёд, дальше – вертикальной вниз.

Начальные игровые упражнения вызывают у детей интерес к занятиям. Предлагаются некоторые из них:

1.Произнесение согласных с открыванием рта до и после:

«Ш», «С», «Ф», «К», «Т», «Б», «Д», «Г», «В», «З», «Ж» - кусаем язык на звуке по 4 раза каждая согласная.

2.«Вопросы – ответы»:

УУОУ

УУ, УО

(По принципу расширения гласных, т.е. – у,о,а,э,ы.)

Фонетико-интонационные двухрегистровые упражнения

у-шуу-шоу-шау-шэу-шы

у-жуу-жоу-жау-жэу-жы

у-суу-соу-сау-сэу-сы

у-зуу-зоу-зау-зэу-зы

у-фуу-фоу-фау-фэу-фы

у-вуу-воу-вау-вэу-вы

у-куу-коу-кау-кэу-кы

у-гуу-гоу-гау-гэу-гы

у-туу-тоу-тау-тэу-ты

у-дуу-доу-дау-дэу-ды

у-пуу-поу-пау-пэу-пы

у-буу-боу-бау-бэу-бы

шу-шушо-шоша-шашэ-шэшы-шы

Таблица двух сложных псевдослов

жу-жужо-жожа-жажэ-жэжи-жи

су-сусо-соса-сасэ-сэси-си

зу-зузо-зоза-зазэ-зэзи-зи

фу-фуфо-фофа-фафэ-фэфи-фи

ву-вуво-вова-вавэ-вэви-ви

ку-куко-кока-какэ-кэки-ки

гу-гуго-гога-гагэ-гэги-ги

ту-туто-тота-татэ-тэти-ти

ду-дудо-дода-дадэ-дэди-ди

пу-пупо-попа-папэ-пэпи-пи

Таблица трёхсложных псевдослов

у-шу-жуу-шо-жоу-ша-жау-шэ-жэу-шы-жы

у-су-зуу-со-зоу-са-зау-сэ-зэу-сы-зыу-си-зи

у-фу-вуу-фо-воу-фа-вау-фэ-вэу-фы-выу-фи-ви

у-ку-гуу-ко-гоу-ка-гау-кэ-гэу-кы-гыу-ки-ги

у-ту-дуу-то-доу-та-дау-тэ-дэу-ты-дыу-ти-ди

у-пу-буу-по-боу-па-бау-пэ-бэу-пы-быу-пи-би

Трёхсложные слова с сонорными согласными М, Н, Л, Р могут исполняться тремя приёмами:

а) с штро-басом;

б) с продуванием;

в) с вибрацией губ.

Без особого же углубления в методику, можно улучшить качество звука в музыкальных произведениях, используя отдельные фонопедические приемы прямо на произведениях после освоения нотного текста.

Например:

•Прохождение произведения с помощью вибрации губ: брррр.

•Прохождение способом продувания с глиссандо, выдувание через губы, сложенные трубочкой и сильно вытянутые вперед: уууууу.

•Прохождение произведения с нейтральным гласным.

•Прохождение с литературным текстом при вытянутых губах (уточка) для затемнения звука.

•Для развития внутренней артикуляции - прохождение с текстом с выдвинутой челюстью (зубы на зубы) и отставленными губами.

Из доминирующих убеждений у детей складывается особое отношение к таким ценностям как:

Вера в значимость человека и личности;

Вера в нужном достижении цели

Вера в профессионализм руководителей;

Вера в признание и важности их труда;

Вера в то, что каждый из них со временем может стать артистом.

Психологические наблюдения во время занятий и праздников, подсказывают индивидуально-психологических особенностях ребенка, формируют психологический диагноз

Для успеха желательно иметь информацию, касающейся истории жизни ребенка, его интересов.

Опыт педагогической деятельности показывает, что недостаточно только знание учителем основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Все знания и умения учителя могут передаваться только через систему живого и непосредственного общения с детьми.

Смысл общения преподавателя заключаются именно в том, чтобы он стал соучастником , а не просто присутствующими, ибо только тогда возможна реализация творческих задач.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/327035-innovacii-v-metodike-obuchenija-vokalno-jestr