Дополнительная общеобразовательная программа «Технология научного исследования» -72 часа

МБОУ ДО Кванториум

г.Комсомольск-на-Амуре

Дополнительная общеобразовательная программа

«Технология научного исследования»

для учащихся 10-13 лет

срок реализации 72 часа

Автор-составитель:

Слесарева Татьяна Эдуардовна,

педагог дополнительного

образования

МБОУ ДО Кванториум

г. Комсомольск-на-Амуре

2018

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………………3

Учебный план............................…………......................……….………..…....9

Содержание программы............................……………………...……….…...10

Планируемые результаты по программе…………………………………...13

Понятийный аппарат……………………………………………...……..…..21

Материально-техническая база …………………………………………….23

Методические рекомендации по реализации программы………....……...24

Список литературы для педагога…………………………………………...30

Список литературы для учащихся.......................….………………………..31

Календарный учебный график.................................……...……………….....32

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа «Технология научного исследования» - естественнонаучного направления.

Экология как наука, сфера человеческой деятельности и область образования имеет высокую социальную значимость. Благо­даря практической направленности, своему интегративному содержанию, высокой мировоззренческой значимости, накопленному опыту препода­вания экологии как предмета регионального компонента содер­жания образования программа исследовательской направленности может быть широко востребована учащимися, занимающимися по раз­личным профилям.

Концепция представляемой программысостоит в том,что в еесодер­жании предусмотрена реальная практико-ориентированная деятельность учащихся по выполнению собственного научного исследования, экологическойоценке окружающей среды, предоставляю­щая широкие возможности для саморазвитияучащихся, выполнения ими социально значимых проектов и реального улучшения экологического состояния своего окружения.

Эта деятельность будет способствовать социализации школьников, становлению их гражданственностии активной жизненной позиции.

Блочно-модульное построение учебной программы, разнообразие зада­ний внутри каждой темы, их различная направленность и разный уро­вень трудности позволяют каждому ученику реализован, свое право вы­бора заданий, соответствующих их возможностям и способностям, развиваться в зоне ближайшего развития и взять ответственностьза со­здание своего индивидуального учебного плана.

При изучении программы «Технология научного исследования» идет активное формирование у обучающихся способов научного исследования, которое на последующих ступенях обучения, будет преобразовываться в целостную научную картину мира со сформированными ключевыми естественнонаучными интеллектуальными компетенциями.

Программа составлена для учащихся 5-7 классов, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Актуальность программы заключена в создании условий для самореализации и разностороннего развития личности учащихся при осуществлении научных исследований.

Изучение данного курса актуально также в связи с её практической значимостью. Обучающиеся могут применить полученные знания и практический опыт при работе над исследовательскими, опытно-экспериментальными работами и проектами по биологии, географии, экологии, краеведению, подготовке и участию в конференциях, тематических конкурсах различного уровня.

Отличительные особенности программы. Новизна программы заключена в комплексном подходе к изучению технологии научного исследования на основе краеведческого, естественнонаучного, экологического и биологического материала.

В программе учитываются принципы Государственной политики в области образования - воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье (Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»).

Адресат программы. Возраст учеников с 10 до 15 лет, когда у ребят преобладает познавательный интерес, уровень их знаний позволяет приобщить их исследовательской деятельности.

В предлагаемой программе соотношение теории и практики представлено таким образом, чтобы учащиеся изучали абстрактный для них материал большей частью через практические занятия. Это поможет учащимся пропустить изучаемый материал через себя, приобрести определённый опыт для активного применения исследовательской и проектной деятельности.

Объем и срок освоения программы. Общее количество часов по программе «Технология научного исследования» составляет: 12 часов.

Форма обучения.Занятия проходят по очной форме обучения. В процессе обучения предусматриваются следующие формы учебных занятий: типовое занятие (сочетающее в себе теоретическое и практическое занятие), индивидуальные и коллективные исследования, написание и защиту исследовательской работы

Особенности организации образовательного процесса.Форма организации детского коллектива – группа. Группы сформированы по интересам и разного возраста. Состав группы постоянный.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий.Занятия по программе «Технология научного исследования» проводятся в группе 2 раза в неделю по 1 учебному часу. Длительность занятия 45 минут.

Зона учебно-воспитательного воздействия программы распространяется повсеместно: учреждение дополнительного образования, школа, семья, ВУЗы, природоохранные организации. Особое внимание в ней уделяется воспитанию в традициях коллективизма - умению работать в малых группах, в команде.

Цель программы: формирование у учащихся навыков ведения самостоятельной научно-исследовательской работы.

Задачи программы:

- образовательные:

-раскрыть и углубить знания и навыки учащихся в осуществлении научно-исследовательской деятельности;

-создать условия дляосвоения учащимися способов и методов оценки экологического состояния окружающей среды и ее отдельных компонентов, усвоения экологических знаний на уровне фактов, понятий, теорий и законов, идей экологии и экологического об­разования, умения оперировать этими знаниями для проведения собственных научных исследований, становления собствен­нойкартины мира, теоретического и практического освоения действительности;

- развивающие:

-создать условия для творческой самореализации и саморазвития школьников;

- формировать систему базовых ценностей (жизнь, здоровье, че­ловек, сохранение биологического разнообразия, природного наследия и др.)

- способствовать развитию экологического сознания;

- развивать экологическоемышление, предполагающего способность к установлению при­чинно-следственных связей, системному анализу действительнос­ти, моделирование и прогнозирование развития окружающей сре­ды;

- воспитательные:

- способство­вать формированию у учащихся ответственного, экологическиграмотно­го поведения в природе и обществе как социально и личностно значимо­го компонента образованности человека;

- воспитывать эмоциональное отношение к окружающему миру, восприятие и отношение к нему как значимому условию своегособственного развития, условию существования всего многообразия жизни и культуры на планете.

Ожидаемый результат по программе сводиться к следующим показателям:

- деятельностный -предполагает, что обучающийся будет сопоставлять свою деятельность с принципами и правилами гражданского общества; направлять свою жизненную энергию на природоохранные, практические дела; проявлять готовность к непосредственному участию в созидательной деятельности на благо своей Малой Родины, интересоваться новостями и событиями, происходящими в городе, крае и регионе; осознавать важность учебы, как основного вида деятельности на данном этапе его жизни;

- процессуальный - обучающийся будет объяснять свои взгляды и выражать мнение относительно экологически-рационального поведения (своего и окружающих его людей); ответственно подходить к учебе, как к своему гражданскому долгу и оценивать ее результаты; брать ответственность на себя и разделять ее с другими; применять свои гражданские права и выполнять гражданские обязанности;

-мотивационный– обучающийся будет стремиться к изучению основ регионоведения, краеведения, общей и прикладной экологии, к самовыражению через успешную деятельность (учебу, исследование, проект и т.п.) и проявлению ответственности;

- личностный - обучающийся будет обладать чувством собственного достоинства; общей культурой, в том числе нравственной, экологической и гражданско-правовой, отзывчивостью, самокритичностью; внимательностью к одноклассникам, имеет свое личное мнение, уметь отстаивать свою точку зрения;

- когнитивный - обучающийся будет хорошо владеть первоначальными знаниями по исследовательской деятельности, экологии краеведению, экологическому моделированию и прогнозированию; знать первоначальные основы научного познания (исследования, эксперимента, проектирования);

- саморазвитие - учащийся будет обладать качествами личности для успешной самоактуализации, самореализации, непрерывного саморазвития своего умственного и физического здоровья, самокритики, самодисциплины, самостоятельности в действиях и в принятии решений.

Обучаясь по программе, учащиеся достигают определенного уровня образованности, как в вопросах экологии, краеведения, так и в проведении разносторонней исследовательской и проектной работы, включающей практические работы, наблюдения, погружения, тренинги, экскурсии. Посредством данной деятельности у детей формируется умение видеть прекрасное в природе, в созданном руками человека и стремление создавать и охранять все в окружающем мире. Поэтому, кроме обучающей, занятия по программе носят характер воспитательной и развивающей направленности.

Обучаясь по данной программе, учащиеся могут достичь уровня образованности, достаточного для осуществления практической исследовательской деятельности. Выполнение работ, связанных с исследованием, способствует выработке у учащихся приемов и навыков самостоятельной познавательной деятельности, которые впоследствии могут стать основой для более серьезных исследований.

Обучение по программе «Технология научного исследования» выявляет способности детей и создает условия для их дальнейшего развития, что способствует самореализации, саморазвитию и самовоспитанию личности учащихся, их социализации.

Сведения об авторах

Программа является модифицированной. Составлена на основе одноименного курса Е.А. Нинбург, ГОУ «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных», 2000 год.

Учебный план

Содержание программы

1. Экологический мониторинг (3 ч.)

Понятие экологического мониторинга, история развития, основные виды экологического мониторинга, значение в современном обществе, для науки. (2 ч.)

Практическая работа: «Применение результатов экологического мониторинга в современной науке». (1 ч.)

2. Методы экологических исследований (6 ч.)

Методы экологических исследований, их использование, значение. (2 ч.)

Практическая работа: «Основные методы экологических исследований. Наблюдение, сравнение, анализ». (2 ч.)

Практическая работа: «Основные методы экологических исследований. Эксперимент, опыт, моделирование». (2 ч.)

3. Экологические проблемы местности (8 ч.)

Экологические проблемы своей местности. Загрязнение воздуха, воды, почвы. (2 ч.) Лесные пожары, вырубка лесов, снижение численности животных. (2 ч.)

Экскурсия: «Составление карты экологических проблем своей местности (города, округа, микрорайона)». (4 ч.)

4. Выбор темы и цели исследования (4 ч.)

Основные составляющие введения исследовательской работы: её актуальность, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза. (2 ч.)

Практическая работа: «Выбор темы научного исследования, обоснование ее актуальности. Научная гипотеза. Определение цели и задачи, объекта и предмета исследования». (2 ч.)

5. Выбор методики исследования (4 ч.)

Как правильно выбрать методику исследования. Авторские методики. (2 ч.)

Практическая работа: «Работа с литературными и электронными источниками по выбору методики исследования. Разработка авторских методик научного экологического исследования». (2 ч.)

6. Планирование проведения исследований (4 ч.)

Правила планирования работ по проведению научного экологического исследования. (2 ч.)

Практическая работа: Составление индивидуального плана проведения научного экологического исследования. (2 ч.)

7. Работа с литературными источниками (6 ч.)

Литературные источники, современные источники информации (2 ч.)

Практическая работа: «Анализ литературных данных по теме научного исследования». (2 ч.)

Экскурсия в библиотеку им.Н.Островского (филиал № 4), работа с источниками информации в библиотеке. (2 ч.)

8. Проведение первичных исследований (6 ч.)

Первичные исследования, особенности ведения учёта полученных данных. (2 ч.)

Практическая работа: «Биомониторинг состояния окружающей среды». (2 ч.)

Практическая работа: «Камеральные работы по обработке полученных в ходе биомониторинга состояния окружающей среды данных». (2 ч.)

9. Обработка данных, полученных в ходе исследований (6 ч.)

Правила формулирования выводов, составления рекомендаций. Правила и способы составления графиков, таблиц, диаграмм. (2 ч.)

Практическая работа: «Цифровая и текстовая обработка данных, составление таблиц, графиков, диаграмм». (4 ч.)

10. Правила оформления исследовательской работы (6 ч.)

Правила оформления исследовательской работы. (2 ч.)

Практическая работа: «Оформление исследовательской работы». (4 ч.)

11. Алгоритм, автореферат (6 ч.)

Алгоритм, автореферат. (2 ч.)

Практическая работа: «Составление алгоритма». (2 ч.)

Практическая работа: «Написание автореферата». (2 ч.)

12.Правила составления презентации (3 ч.)

Правила создания презентации, особенности презентации к защите исследовательской работы. (1 ч.)

Практическая работа: составление презентации. (2 ч.)

13. Правила защиты исследовательской работы (3 ч.)

Правила создания защиты исследовательской работе, основные особенности и правила. (1 ч.)

Практическая работа: составление защиты исследовательской работы. (2 ч.)

14. Работа над индивидуальной исследовательской работой (3 ч.)

Практическая работа: создание индивидуальной исследовательской работы. (3 ч.)

15. Защита исследовательских работ (4 ч.)

Практическая работа: «Защита научно-исследовательских работ». (4 ч.)

Планируемые результаты по программе

Планируемым результатом реализации программы является формирование у учащихся ключевых компетенций: ценностно-смысловых, учебно-познавательных, коммуникативных, информационных, исследовательских, здоровьесберегающих.

Личностными результатами изучения программы является формирование следующих умений:

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения программы является формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД.

Определять цель деятельности на занятии с помощью педагога и самостоятельно.

Учиться совместно с педагогом обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с педагогом. Учиться планировать учебную деятельность на занятии.

Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства. Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с педагогом.

Познавательные УУД.

Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи. Добывать новые знания: находить необходимую информацию. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: наблюдать, использовать различные методики для проведения исследований, выполнять исследования и делать самостоятельные выводы, выдвигать рекомендации по теме работы.

Коммуникативные УУД.

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи.

Слушать и понимать речь других. Вступать в беседу на занятии с педагогом, учащимся.

Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Уметь составлять текст защиты исследовательской работы, публично выступать, отвечать на вопросы по теме работы.

Познавательные УУД.

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Использовать методики для проведения исследований, проводить опыты и эксперименты.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять текст научно-исследовательской работы, защиты, презентацию.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, презентации, публичной защиты.

Коммуникативные УУД.

Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Формирование ключевых компетенций у обучающихся по программе

Ценностно-смысловые компетенции.

Обучающийся по программе должен: 

- сопоставлять свою деятельность с принципами и правилами гражданского общества;

- направлять свою жизненную энергию на общественно полезные, социально-значимые дела и инициативы;

- проявлять готовность к непосредственному участию в созидательной деятельности на благо своей Малой Родины (семьи, классного коллектива, города, края, региона);

- интересоваться новостями и событиями, происходящими в городе, крае, регионе;

- осознавать важность учебы, как основного вида деятельности на данном этапе его жизни;

- творческая сфера: участие в мероприятиях экологической, природоохранной и культурологической направленности (экологических акциях, операциях, фестивалях, слетах, маршах, конкурсах, конференциях).

Формирование учебно-познавательных компетенций

по блокам программы

Обучающийся по программе должен:

- хорошо владеть первоначальными знаниями и умениями по материалам программы:

- знать свои гражданские права и обязанности, основы экологического права и рационального природопользования.

Социокультурные компетенции.

Обучающийся по программе должен: 

- постоянно обогащать жизненный опыт, решать практические задачи с помощью наблюдения, измерения, сравнения, поиска информации в словарях, справочниках, Интернете;

- выполнять правила поведения в природе;    

- рассказывать о родном регионе, крае, городе;

- владеть знаниями и опытом выполнения таких социальных ролей как ученик, сын (дочь), гражданин, потребитель, защитник природы, исследователь;

- определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве;

- быть толерантным в многонациональном, многокультурном обществе;

- применять свои гражданские права и выполнять гражданские обязанности.

Коммуникативные компетенции.

Обучающийся по программе должен: 

- объяснять свои взгляды и выражать мнение относительно социальной, экологической ситуации, принципов устойчивого развития;

- выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;  

- ответственно подходить к учебе, как к своему гражданскому долгу, оценивать ее результаты;

- брать ответственность на себя и разделять ее с другими;

- уметь целенаправленно задавать вопросы собеседнику в ходе интервью.

Информационные компетенции.

Обучающийся по программе должен: 

- владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, словарями, Интернет;    

- самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;    

- уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;    

- владеть навыками использования информационных устройств: диктофона, компьютера, магнитофона, телефона;

- иметь опыт выступления с докладами, исследовательскими проектами.

Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции.

Обучающийся по программе должен: 

- иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде;    

- знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече с опасными животными;     - позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования;    

- знать и применять правила личной гигиены; владеть способами оказания первой доврачебной помощи;    

- иметь опыт участия в соревновательной деятельности, в организации активного отдыха.    

Понятийный аппарат

Темы исследовательских работ и проектов.

1. Изучение экологического состояния местности (края).

2. Санитарно-экологическая оценка природных сообществ Комсомольского района.

3. Санитарно-экологическая оценка городских парков.

4. Оценка экологического состояния водных объектов.

5. Оценка экологического состояния воздушной среды в городе.

6. Определение антропогенного загрязнения окружающей среды.

7. Оценка масштабов загрязнения воздуха автотранспорта в городе, районе.

8. Дифференцировка животного компонента в экосистемах города.

9. Состояние природной среды и природоохранная деятельность (в городе, районе, крае).

10. Представители Красной книги Хабаровского края, их биологические и экологические особенности, современное состояние и охрана.

11. Эндемики и реликты Хабаровского края.

12. Общественные природоохранные организации в крае.

13. Решение проблемы твердых бытовых отходов в городе.

14. Современное состояние лесов Хабаровского края, их охрана, восстановление лесов,

15. Организация и проведение практической помощи природным объектам.

16. ООПТ края, их значение в охране природы.

17. Разработка и проведение мероприятий для младших школьников по календарю международных экологических акций.

18. Организация работы экологической группы в школе.

Материально-техническое обеспечение

Для реализации программы предусмотрены следующие виды организационных, материально-технических условий, информационное обеспечение и дидактический материал:

1. Кабинет для теоретических и практических занятий, обеспеченный ТСО (компьютер, ноутбуки, видеопроектор, экран).

2. Тетрадь, альбом.

3. Ножницы, линейки, бумага, картон.

4. Фломастеры, карандаши, ручки, мелки, краски и другие канцтовары.

5. Коллекции минералов и горных пород.

6. Гербарные папки, гербарии.

7. Коллекции насекомых, чучела животных.

8. Метеоприборы (барометр, термометр, гигрометр).

9. Рюкзак, туристический коврик, компасы, полевое оборудование.

10. Медицинская аптечка.

11. Настенные географические карты регионов Российской Федерации, Дальнего Востока, Хабаровского края, план-карта г. Комсомольска-на-Амуре, карты и планы парков города.

12. Атласы «Люби и знай свой край», «Хабаровский край».

13. ЦОРы к занятиям.

14. Методическая литература по экологии, краеведению.

15. Иллюстративный материал (изображения животных, растений, карты, атласы и др.), фотографии, таблицы тематического содержания.

16.Наглядный материал (коллекции минералов, полезных ископаемых, моллюсков, насекомых).

17. Натуральные объекты природы.

18.Оборудование для проведения исследований (сачки, планшеты, пробирки, микроскопы, др.).

19. Фотоаппарат.

20. Документальный материал из СМИ.

Методические рекомендации к реализации содержания программы

Основные условия реализации программы

В программе выделены педагогические условия:

1. Применение системного подхода развития творческих и исследовательских способностей учащихся как свойства функциональных систем мозга, реализующихся в конкретной деятельности, где практическая работа является важнейшим условием и средством этих способностей. Системный подход в изучении различных способностей личности служит универсальным методологическим принципом современной науки.

2. Создание проблемно-поисковых ситуаций на занятиях. Проблемная ситуация, как необходимое условие в развитии способностей учащихся, приемлема на достаточно высоком уровне приобретенных ими знаний, умений и навыков по осуществлению исследовательской деятельности.

3. Создание потребностей учащихся к исследовательской деятельности при формировании их оптимальной мотивации к развитию своих исследовательских способностей.

В основу программы положены элементы следующих образовательных и воспитательных моделей:

- система, основанная на гуманно-личностном подходе (уважение и утверждение личности ребенка, направление к добру, истине, красоте, справедливости);

- теория проблемного обучения А.М. Матюшкина и И.Я. Лернера (использование взаимосвязи процессов обучения, познания, исследования и мышления для развития творческого потенциала личности учащегося);

- методика коллективной творческой деятельности И.П. Иванова (приобщение детей к заботе об улучшении окружающей жизни, в процессе которой идёт интенсивное преобразование имеющегося социально-нравственного опыта, мобилизуются скрытые резервы интеллектуального и творческого потенциала личности, в жизнь учащихся входят новые способы взаимодействия, дающие новое качество и побуждающие к дальнейшему созиданию);

- обучение в сотрудничестве (главная идея - учиться вместе, а не просто что-то - система творческих заданий (средство формирования креативного мышления).

Педагогические технологии, положенные в основу реализации программы:

- технология группового обучения;

- технология исследовательской деятельности;

- технология проектной деятельности;

- технология «Кейс-стади».

Здоровьесберегающие технологии

Комплексный подход к здоровьесбережению включает следующие компоненты:

- соблюдение санитарно-гигиенических условий обучения;

- проведение спортивно-оздоровительной работы;

- организация психолого-педагогической помощи обучающимся;

- мониторинг состояния здоровья обучающихся;

- организация работы по формированию ценности, здоровья и здорового образа жизни среди учащихся, педагогов и родителей.

Санитарно-гигиеническое направление предполагает:

- создание соответствующих санитарным требованиям условий для воспитания и обучения  детей и формирование их здоровья:

- составление расписания на основе санитарно-гигиенических требований;

- проведение динамических пауз на теоретических занятиях;

- четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния учебного класса.

Спортивно-оздоровительное направление предполагает:

- организацию и участие в спортивных мероприятиях - спортивных соревнованиях, конкурсах.

Психолого-педагогическое направление предполагает:

- использование здоровьесберегающих технологий, форм и методов в организации учебной деятельности в учреждениях дополнительного образования;

- предупреждение проблем развития ребенка;

- обеспечение адаптации на разных этапах дополнительного обучения;

- развитие познавательной и учебной мотивации;

- формирование навыков саморегуляции и здорового жизненного стиля.

Диагностическое  направление предполагает:

Проведение  мониторинга за состоянием здоровья,  в ходе которого выявляются:

- общее состояние здоровья, наличие хронических заболеваний;

- текущая заболеваемость, в том числе скрытая (ребенок не обращается к врачу, а 2-3 дня находится дома под наблюдением родителей).

Просветительское  направление предполагает:

- пропаганда здорового образа жизни (тематические беседы, лекции, познавательные игры, различные акции).

Программаопирается на следующие педагогические принципы

В ходе реализации программы осуществляются следующие идеи и принципы педагогики:

- индивидуального подхода;

- развития личности (учитывается структура качеств личности: уровень темперамента, особенности психических процессов, уровень опыта, уровень воспитанности, характер, способности, потребности);

- гуманизма, ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка (признание ученика полноценной человеческой личностью, которая обладает, как и взрослый человек, качествами самобытности, уникальности),

- демократизации педагогических отношений и воспитательных систем (является основой для формирования демократической личности);

- природосообразности обучения и воспитания;

- креативности и творческого начала в воспитании;

- целостности педагогических процессов;

- принцип демократизации воспитательных систем.

Среди методов обучения используются:

- пассивные методы: рассказ, объяснение, метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала, опрос;

- активные и интерактивные методы: работа в группах, малых группах, по парам (возможность для каждого учащегося участвовать в работе, развивать навыки сотрудничества, межличностного общения, диалога, лидерства); ситуативный метод (введение учащихся в ситуацию, задача понять и принять нужное решение, предвидеть последствия этого решения, найти другие возможные решения); интерактивные, дидактические и ролевые игры; творческие и проблемные задания; метод мозгового штурма, проектно-исследовательский метод.

Методами воспитания выступают убеждение, пример, приучение, стимулирование.

Формы организации учебно-воспитательного процесса.

Основное содержание программы реализуется через такие формы организации учебно-воспитательного процесса, как игровая, фронтальная, кооперативно-групповая, дифференцированно-групповая, парная и индивидуальная, экскурсии, походы выходного дня, беседы, рассказы, наблюдения, дискуссии, проектная и исследовательская деятельность, выполнение кейс-заданий, конкурсы, викторины, олимпиады, конференции, хакатоны, арт-хакатоны, игры-путешествия, интеллектуальные квесты, акции, аукцион знаний, практическая работа, эксперимент, экскурсия, лекция.

Алгоритм учебного занятия. Учебное занятие по программе строится по следующему алгоритму - ход занятия:

1. Организационный момент (3-5 мин.);

2. Актуализация знаний (7-10 мин.);

3. Объяснение нового материала (40-45 мин.);

4. Динамические паузы (4-5 мин.);

5. Закрепление материала (15-20 мин.);

6. Рефлексия. Подведение итогов (5 мин.).

На каждом этапе прохождения тем по программе с учащимися проводится актуализация знаний, теоретическая подготовка, закрепление знаний на практических занятиях, экскурсиях, в ходе выполнения самостоятельной работы, контроль уровня освоения программы.

Для формирования основных компетенций учащихся большое значение имеет проектно-исследовательская работа, творческая работа, проектирование.

В программе используются различныесредства обучения и дидактические материалы:

- печатные (атлас «Люби и знай свой край», атлас Хабаровского края, раздаточный материал, инструкционные карты, литература);

- электронные образовательные ресурсы (Интернет, ЦОРы);

- аудиовизуальные (ЦОРы, мультимедийные презентации, образовательные фильмы);

- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, фотографии, иллюстрации настенные);

- демонстрационные (коллекции минералов и горных пород, моллюсков, насекомых, гербарии, чучела животных макеты);

- учебные приборы (лабораторное оборудование); туристическое оборудование (компасы, карты).

Формыконтроля усвоения учащимися содержания программы

Традиционные – тестовые задания, фронтальная беседа, рассказ, дифференцированные карточки, анкетирование, графические и цифровые диктанты, аукционы знаний, игры, самоконтроль и взаимоконтроль.

Нетрадиционные - творческие задания, кейс-задания, игры-путешествия, интеллектуальные квесты, очные и дистанционные олимпиады, конференции исследовательских и научно-практических работ, защита проектов на хакатонах.

Для контроля уровня освоенности содержания программы, а также уровня сформированности гражданственности и патриотизма у учащихся используются следующиедиагностические методики:

- тесты по разделам программы,

- творческие задания по темам программы;

- методика «Ценностные ориентации» (А.И. Шемшурина);

- анкета «ЭЗОП» для выявления уровня сформированности экологической культуры;

- методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн) и др.

Возможности для продолжения обучения

После завершения обучения учащиеся могут продолжить образование в объединениях естественнонаучного, туристско-краеведческого, эколого-биологического направления.

Список литературы для педагога

2. Бородина Е.А., Дзюба Л.В. Экскурсии по паркам и скверам как средство экологического воспитания. Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре: изд-во КГПУ, 2000 г.

3. Волобуева Н.Г., Тертицкая И.П. Проблемы экологии и будущее человечества: метод-библиогр. пособие - Магадан: изд. СМУ, 1999

4. Гузеев В.В. Образоват. педтехнология: от приема до философии. М., 1996 г.

5. Гынинова А.Б., Измоденов А.Г., Матюшкина Л.А. Азбука природы Приамурья. Учебное начало - Хаб-ск, 1994 г.

6. Двенадцать разгневанных стихий. Журналисты Дальнего Востока об экологических проблемах региона. Владивосток. Дальнаука. 1999-2000 г.

7. Зов тайги. Журнал. Владивосток. Дальнаука. 1999-2000 г.

8. Модедстов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: пособие для учителей/Худ. И.Н. Ржсвцева - СПб: Акцидент, 1998 г.

9. Нинбург Е.А. Технология научного исследования. Методические рекомендации. ГОУ СПбГДТЮ, 2000 г.

10. Правила оформления результатов исследовательской работы по экологии: Методическое пособие. О.А. Магазов, Л.Н. Магазова. Москва, Экосистема, 1996 г.

11. Региональный компонент в содержании школьных экскурсий по биологии. ХГПУ, 1998

12. Северная пацифика. Региональный информационный дайджежст. Журнал. Петропавловск-Камчатский. 2000 г.

13. Справочник зеленого пиарщика - М.: Институт содействия общественным инициативам «ИСАР», СоЭС, 2000 г.

14. Тагирова ВТ. Зооэкскурсии в Приамурье. Хабаровск, 1977, 1986 г.

15. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. - М.: Смысл, 2000 г.

Список литературы для учащихся

1. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. Худ. В.Х. Янаев/Ярославль. Академия развития, 1998 г.

2. Гынинова А.Б. и др. Азбука природы Приамурья. Учебное начало. Хаб-ск, 1994 г.

3. Двенадцать разгневанных стихий. Журналисты Дальнего Востока об экологических проблемах региона. Владивосток, Дальнаука, 1999-2000 г.

4. Зов тайги. Журнал. Владивосток, Дальнаука, 1999-2000 г.

5. Кузнецов В.Н. Экология России. Хрестоматия. Москва, АО «МДС», 1996 г.

6. Методики экологических исследований. Методические пособия/ А.С. Боголюбов. – М.: Экосистема, 1998 г.

7. Федорова А.И., Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001 г.

8. Чернова Н.М., Былова А.М. Экология. Москва, 1988 г.

9. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Ашихминой. – М.: АГАР, 2000.

10. Экология 9-10-11 класс. Алексеев

11. Экологическая азбука для детей и подростков. Москва, 1995 г.

Календарный учебный график

Программа «Технология научного исследования»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/327143-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-programm