Урок русского языка в 8-ом классе по теме6 «Предложения с однородными членами»

Тема урока: «Предложения с однородными членами»

Тип урока: урок «открытия» новых знаний.

Цели урока:

Деятельностная: формирование способности учащихся к новым способам действия: создание алгоритма, работа с учебником.

Содержательная: формирование знаний о предложениях с однородными членами.

Планируемые результаты:

Личностные: обучающийся научится готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД: обучающийся научится ставить новые учебные цели и задачи; планировать пути достижения целей;

обучающийся получит возможность научиться самостоятельно оценивать правильность выполнения заданий;

Познавательные УУД: обучающийся научится находить ответы на вопросы, используя учебник;

обучающийся получит возможность научиться составлять тексты, используя предложения с однородными членами;

Коммуникативные УУД: обучающийся научится учитывать разные мнения и интересы, научится работать в паре; оформлять свои мысли в устной форме работая в группе;

обучающийся получит возможность научиться брать на себя инициативу в организации совместного действия, аргументировать свою точку зрения;

Предметные: обучающийся научится находить однородные члены предложения по их определительным признакам;

обучающийся получит возможность определить предложения с однородными членами в художественных и научных текстах, научиться составлять такие предложения.

Необходимое оборудование: учебник «Русский язык» 8 класс, Е.А.Быстрова

Предметно-образовательная среда: лист самооценки, учебник, комплект мультимедийной аппаратуры, карточки с заданиями.

Демонстративный материал: алгоритм нахождения однородных членов, эталоны для самопроверки.

Ход урока:

1 этап. Мотивация к учебной деятельности.

Учитель. Ребята, здравствуйте! Рада вас видеть.

Послушайте, пожалуйста, такую притчу.

Однажды шёл по лесу мудрец. И он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже очень давно, сильно устал, а результат был очень невелик. “Что ты делаешь?” - спросил мудрец. “Не видишь – я работаю!” - сердито ответил лесоруб. “Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдёт гораздо быстрее”,- посоветовал мудрец. “Не мешай мне, мне некогда, мне работать надо!” - ответил упрямый лесоруб.

- Ребята, как вы думаете? Чему учит эта притча?

Ученик. Мне кажется, что основная мысль этой притчы в том, что каждое действие нужно заранее обдумать очень внимательно.

Ученик. А я считаю, что прежде чем начать какую-либо работу, нужно сначала хорошо подготовиться.

Учитель. Давайте, ребята, так сегодня поработаем на уроке, чтобы чему-нибудь научиться. Вы готовы узнавать что-то новое и этому учиться?

Ученик. Готовы.

2 этап. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Учитель. Тогда проверим домашнее задание. Кто выполнил упражнение №5 или работал по карточке №1, проверьте его, пожалуйста, по эталону, спроецированному на экран.

Эталон №1 к упражнению №58.

Карточка №1

Запишите предложения, где нужно расставьте знаки препинания, подчеркните грамматическую основу, определите вид сказуемого.
1) Мастер это звание а призвание это увлечённость человека своим делом. 
2) Кое-где начинал сверкать огонёк.
3) Мы взошли на холм откуда открывался прекрасный вид на окрестности.
4) После продолжительной болезни он вновь начал петь.

Эталон к заданию на карточке №1

Учитель. А те, кто написал диалог на тему «В библиотеке», включая неполные предложения, подойдите ко мне, выберите лучший для прочтения в классе.

Учитель. Кто из вас выполнил упражнение № 58 без ошибок? Какие затруднения вы испытывали?

Ученик.Я допустил одну ошибку при выполненииупражнения№58, неправильно поставил окончания.

Ученик. А я неправильно подчеркнула основу в неполном предложении.

Учитель. Кто выполнил работу без ошибок по карточке №1? Какие затруднения вы испытывали?

Ученик. Я неверно определил грамматическую основу впредложении (Кое-где начинал сверкать огонёк.) Подчеркнул только один главный член. Исправить ошибку мне помог эталон. Я забыл, что составное глагольное сказуемое состоит из двух глаголов. Мне необходимо ещё упражняться в нахождении неполных предложений.

Ученик. В предложении (Мы взошли на холм откуда открывался прекрасный вид на окрестности), я не поставил запятую в сложном предложении после слова «холм». Мне необходимо повторить теоретический материал о сложных предложениях.

Учитель. Кто написал диалог на тему «В библиотеке», включая неполные предложения, прочтите, пожалуйста, самый лучший диалог.

Ученик.

- Здравствуйте, Лидия Петровна!

- Здравствуй, Павлуша!

- У Вас есть книга Александра Куприна «Гранатовый браслет»?

- Да.

- Могу я взять эту книгу домой?

- Конечно, Павлуша…

- А могу я эту книгу держать до праздника?

- Конечно…

Учитель.Проанализируйте работу своих товарищей.

Ученик. В диалоге есть неполные предложения. Например:

- Да. (У нас есть книга Александра Куприна «Гранатовый браслет».)

Ученик. Я думаю, что он справился с выполнением этого задания.

Учитель. На каком уровне вы усвоили домашнее задание?

Ученик. На удовлетворительном, нам необходимо работать над ошибками.

Учитель. У вас на партах лежат листы самооценки. Оцените, пожалуйста, свою деятельность на этом этапе

- задание выполнено правильно, ставьте + (плюс);

- задание выполнено не точно, ставьте знак вопроса(?).

3. Выявление места и причины затруднения

Учитель. Прочитайте предложения, которые написаны на доске.

На возвратном пути она пуще хохотала и шалила. Она сломала длинную ветку положила её к себе на плечо, как ружьё, повязала себе голову шарфом. Она вернулась через час остановилась в дверях и подозвала меня рукою. Она осталась печальной и озабоченной до самого вечера. (И. Тургенев)

Запишите эти предложения в тетрадь, расставьте знаки препинания и подчеркните однородные члены предложения.

Учитель. А теперь обратимся к эталону и посмотрим, насколько правильно вы справились с заданием.

Эталон к заданию

Учитель. Какие возникли трудности при выполнении этого задания , при подчеркивании однородных членов?

Ученик. Во втором предложении: Она сломала длинную ветку , положила её к себе на плечо, как ружьё, повязала себе голову шарфом - я не подчеркнул слово «повязала» и не поставил запятую после слова «ветку».

Ученик. А я в предложении: Она осталась печальной и озабоченной до самого вечера - подчеркнул слово «осталась» как однородный член и поставил запятую после слова «дверях».

Учитель. Можете ли вы объяснить ваши ошибки, какова проблема?

Ученик. У нас не хватает знаний об однородных членах предложения. Мы не знаем, когда ставится запятая при однородных членах предложения.

4.Построение проекта выхода из затруднения.

Учитель. Какова же цель нашей дальнейшей работы?

Ученик. Я думаю, мы должны научиться находить однородные члены предложения , правильно расставлять знаки препинания при однородных членах, находить предложения с однородными членами, самим составлять предложения с однородными членами.

Учитель. Как же сформулируем тему нашего урока?

Ученик. Предложения с однородными членами.

5 этап. Реализация построения проекта.

Учитель. Тогда откройте учебники и прочитайте правило на страницах 53-54 параграфа 33. Что вы узнали из параграфа 33?

Ученик. Из этого параграфа я узнал, что однородные члены предложения могут быть одиночными и распространёнными, то есть иметь при себе зависимые слова. Ещё я понял, что однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.

Ученик. А я понял, что несколько подлежащих в предложениях всегда однородны, так как всегда находятся в одинаковом отношении к сказуемому; однородными сказуемыми могут быть простые, составные и также сочетания простых и составных.

Ученик. Я хочу добавить, что в составных глагольных сказуемых обычно однородными являются части, выраженные инфинитивом, а не вспомогательные глаголы, и в составных именных сказуемых однородны именные части сказуемого.

Учитель. А сейчас, ребята, объединитесь в группы и составьте алгоритм по данной теме.

Учитель. Первая группа, представьте свой алгоритм.

Ученик. Мы представляем пошаговый алгоритм, который назвали «Однородные члены предложения».

Алгоритм действия

«Однородные члены предложения»

шаг – подчеркиваю главные члены предложения.

шаг – подчеркиваю второстепенные члены предложения.

шаг – нахожу слова, которые отвечают на один и тот же вопрос.

шаг – нахожу слово, к которому все эти слова относятся.

шаг – считаю, однородных членов должно быть не менее двух.

Учитель. У всех ли так получилось?

Ученик. Да.

Учитель. Давайте проверим, как работает наш алгоритм. Вы видите предложение. «Тучи покрыли луну и звёзды». Пользуясь алгоритмом, найдите однородные члены предложения.

Ученик. 1 шаг. Нахожу главные члены. Что? «тучи» - это подлежащее. Тучи что сделали? «покрыли» - это сказуемое.

Ученик. 2 шаг. Нахожу второстепенные члены предложения. Покрыли что? «луну, звёзды» - это дополнения.

Ученик. 3 шаг. Нахожу слова, которые отвечают на один и тот же вопрос. Это дополнения «луну, звёзды»

Ученик. 4 шаг. Определяю, к какому слову они относятся. Это слово «покрыли»

Ученик. 5 шаг. Таких слов не менее двух, значит, это однородные члены предложения.

Учитель. А можем ли мы сейчас объяснить ту ошибку, которую допустили в начале урока?

Ученик. Да, можем. По алгоритму мы сможем объяснить, почему и слово «повязали», является однородным членом в данном предложении. Она тоже отвечает на вопрос (что делала?) и обозначает действие подлежащего.

Ученик. Слово «осталась» не является однородным, так как в составных именных сказуемых однородны только именные части сказуемых.

Учитель. Хорошо! А теперь давайте посмотрим на пунктуацию в этих предложениях. Что вы заметили?

Ученик. Однородные члены написаны через запятую.

Ученик. Перед союзом И нет запятой.

Учитель. Можете объяснить, почему такая пунктуация в предложении с однородными членами?

Ученик. Нет. Не хватает знаний о пунктуации в предложении с однородными членами.

Учитель. Посмотрите схемы на страницах 53-58 и составьте еще один алгоритм о пунктуации в предложении с однородными членами.

Учитель. Вторая группа, представьте, пожалуйста, свой алгоритм.

Ученик.Мы составили следующий алгоритм. Если однородные члены связаны интонацией перечисления, запятая ставится. Запятая также ставится при повторяющихся союзах. Если однородные члены связаны противительными союзами а, но – запятая ставится.

Алгоритм действия

Запятая ставится, если однородные члены связаны:

Ученик. Да.

Учитель. Можем ли мы объяснить теперь те ошибки, которые вы допустили?

Ученик. Да, можем. По алгоритму мы сможем объяснить, почему в стихотворении стоят запятые и почему перед союзом и не стоит запятая.

Ученик. Запятые стоят, потому что однородные члены связаны интонацией перечисления.

Ученик. Перед союзом И не стоит запятая, потому что если однородные члены связаны одиночными союзами, запятая не ставится.

Учитель. Можем ли мы объяснить теперь те ошибки, которые вы допустили в начале урока.

Ученик. Да.

6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

Учитель. Какой следующий этап нашей познавательной деятельности?

Ученик. Необходимо закрепить знания, правила и умения и научиться применять его на практике.

Учитель. Тогда поработаем над упражнением №61 учебника фронтально, поочередно комментируя предложения, указывая однородные члены и определяя виды сказуемого, используя алгоритм.

Ученик. В предложении Сонный зимний ветер надо мной поёт, усыпляет песней, воли не даёт, путь заносит снегом, по полю бежит, вместе с колокольчиком жалобно дрожит… словапоёт, усыпляет, не даёт, заносит, бежит, дрожитотвечают на вопрос (что делает?) и являются однородными сказуемыми. Сказуемые простые, выражены глаголами.

Ученик. В предложении Надо человеку и знать, и любить, и беречь свою землю словазнать, любить, беречь отвечают на вопрос (надо что делать?). Однородными являются вторые части сказуемого, выраженные инфинитивом. Сказуемые составные, выражены вспомогательным глаголом и инфинитивом.

Ученик. В предложении Я готов был обнять и вместить в свою короткую жизнь всё, доступное человекусловаобнять, вместить отвечают на вопрос (готов что делать?) и являются однородными сказуемыми. Сказуемые составные, выражены вспомогательным глаголом и инфинитивом.

Учитель. Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения?

Ученик. Да, надо ещё потренироваться.

Учитель. Чтобы закрепить знания, поработаем в группах. На столах вы видите карточку №2 с заданием. Прочитайте предложения. По очереди комментируйте друг другу постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами, используя алгоритм.

Карточка №2

1.Вдали послышался слабый неясный шум. 2. Река и роща залиты ярким светом. 3. Озябшие вороны просушились и с голодным карканьем перелетали с места на место. 4. Они говорили о чём-то спокойно серьёзно.

Эталон к карточке №2

Ученик. В первом предложении : Вдали послышался слабый, неясный шум- однородные члены «слабый» и «неясный». Они соединены интонацией перечисления, значит, между ними ставится запятая.

Ученик. Во втором предложении: Река и роща залиты ярким светом - не ставится запятая между однородными членами «река», «роща», так как они соединяются одиночным союзом И.

Ученик. В третьем предложении: Озябшие вороны просушились и с голодным карканьем перелетали с места на место- тоже не ставится запятая перед союзом И.

Ученик. В четвёртом предложении: Они говорили о чем-то спокойно, серьёзно- ставится запятая, потому что однородные члены «спокойно», «серьёзно» связываются только интонацией перечисления.

Учитель.Вы справились с этим заданием, все согласны с ответами ваших товарищей?

Ученик. Да.

Учитель. Испытывали ли вы затруднения?

Ученик. Нет, мы работали в команде, подсказывали друг другу.

Учитель. Не забываем оценивать свою деятельность.

Учитель. Чтобы закрепить знания, поработаем в парах.

Учитель. Составьте предложения по этой картине, используя однородные члены предложения, связанные с союзами или без союзов.

Учитель. Какие предложения вы составили по этой картине?

Ученик.Всё кругом покрыто белоснежным, воздушным, переливающим, снежным покровом. В этом предложении слова белоснежным, воздушным, переливающим, снежным отвечают на один и тот же вопрос (каким?), относятся к одному и тому же слову покровом, связаны интонацией перечисления, поэтому между ними ставится запятая. Это однородные определения.

Ученик.Катя и Надя слепили снеговика. В этом предложении слова Катя, Надя отвечают на один и тот же вопрос (кто?), относятся к одному и тому же слову слепили, связаны союзом «и», поэтому между ними не ставится запятая. Это однородные подлежащие.

Ученик.Первоклассники взяли санки и спускаются с горы. В этом предложении слова взяли, спускаются отвечают на один и тот же вопрос (что делают?), относятся к одному и тому же словупервоклассники,связаны союзом «и», поэтому между ними не ставится запятая. Это однородные сказуемые.

Ученик.На улице холодно, но весело. В этом предложении слова холодно, весело отвечают на один и тот же вопрос (каково?), относятся к одному и тому же слову, связаны союзом «но», поэтому между ними ставится запятая. Это однородные сказуемые.

Ученик. Маша катается не на лыжах, а на коньках. В этом предложении слова на лыжах, на коньках отвечают на один и тот же вопрос (на чём?), относятся к одному и тому же слову катается, связаны союзом «а», поэтому между ними ставится запятая. Это однородные дополнения.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Учитель. Вы уверены в своих умениях?

Ученик. Да, уверены.

Учитель. Как можно это проверить?

Ученик. Мы можем самостоятельно выполнить задание и проверить себя по эталону.

Учитель. Тогда выполним упражнение 65 самостоятельно. Прочитайте предложения, выпишите однородные члены предложения, расставьте знаки препинания, укажите вид однородных членов. Проверьте по эталону, как выполнили упражнение.

Эталон к упражнению 65.

Учитель. Поднимите руки, кто выполнил задание без ошибок. Какие затруднения вы испытывали?

Ученик. В третьем предложении я пропустил однородный член хлебом.

Ученик. В пятом предложении однородные члены без цели, без плана я подчеркнул как дополнение.

Учитель. Еще есть ошибки?

Ученик. Нет, мы можем объяснить расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами, используя алгоритм.

Учитель. Кто допустил ошибки? Как поступить?

Ученик. Исправить ошибки самостоятельно или воспользоваться эталоном.

Учитель. Молодцы. Поставьте на полях знак «+», у кого нет ошибок.

Физкультминутка.

Выполняется физкультминутка с мультимедийным персонажем.

8.Этап включения в систему знаний и повторения.

Учитель. Каким новым знанием мы пополнили свою «копилку» знаний?

Ученик. Мы можем находить в предложении однородные члены и расставлять знаки препинания.

Учитель. Достаточно ли мы закрепили новое правило?

Ученик. Нет, потому что мало еще выполняли практических заданий.

Учитель. Тогда работаем над следующим заданием №1. На экране вы видите предложения. Спишите предложения, спроецированные на экран, и составьте схемы.

Учитель. Проверьте свои работы по эталону.

Эталон к заданию №1

Учитель. Испытывали ли вы затруднения при выполнении данного упражнения?

Ученик. Нет, мы с ним легко справились.

Учитель. В чём особенность предложений, которые мы разбирали?

Ученик. В первом предложении перед союзом И не ставится запятая, так как он одиночный, а во втором предложении перед союзами И ставится запятая, так как они повторяющиеся.

Учитель. Для того чтобы научиться правильно употреблять однородные члены в речи, предлагаю вам ещё одно задание по карточке №2.

Карточка №2

Вставьте в предложения однородные члены, озаглавьте текст.

…..

Наступила зима. Вся земля укрыта (каким?)… и (каким?)… снегом. А сколько радости приносит это время года детям! Они так долго ждали снега, что как только он выпал, высыпались на улицу. Можно кататься (на чем?)… (на чем?)… и (на чем?)… (Кто?)… (кто?)… и (кто?)… лепят снежную бабу. (Кто?)… (как?)… (как?) на коньках скользит по гладкому льду озера. А (кто?)… и (кто?)… на лыжах спешат на тренировку.

Эталон к карточке №2.

Учитель. Какие затруднения испытывали?

Ученик. Благодаря нашему алгоритму мы легко справились с этим заданием.

9. Этап рефлексии.

Учитель. Чему был посвящен урок и что вы узнали на уроке? Какие задачи вы ставили в начале урока?

Ученик. Сегодня мы углубили знания по однородным членам предложения. Узнали, как по отличительным признакам найти в предложении однородные члены. Мы составили алгоритм, пользуясь которым можно безошибочно расставить знаки препинания в предложении с однородными членами. Алгоритм помог нам запомнить правила. Чтобы закрепить знания, мы работали в группах, в парах. Работали с учебником, помогая друг другу.

Ученик. Я думаю, что мы выполнили все задачи, поставленные в начале урока: уметь находить, уметь определять, уметь составлять. Мне понравилось работать в группе. Особенно интересно было работать по картине.

Учитель. На ваших партах лежат листы самооценки, заполните и сдайте их.

Домашнее задание.

1) Выполнить упражнение № 63, в учебнике параграф 33.

2)Составить задания для карточки, используя однородные члены предложения.

3) Творческая работа. Написать сочинение на тему «Совесть», используя однородные члены.

Спасибо, ребята, за работу на уроке! Мне понравилось, как вы работали.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/327429-urok-russkogo-jazyka-v-8-om-klasse-po-teme6pr