Методическая разработка по теме «Формирование навыков самоконтроля средствами учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)»

Слайд 1.

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Меня зовут Иванова Марина

Ивановна. Я имею высшее педагогическое образование по специальности учитель – олигофренопедагог, учитель – логопед. Место работы – ГКОУ « Волгоградская школа - интернат № 3». Стаж работы в должности учитель начальных классов – 9 лет.

Слайд 2.

Я представляю вашему вниманию обобщение своего педагогического опыта по теме: «Формирование навыков самоконтроля средствами учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)».

В настоящее время идёт переход на личностно-ориентированный и деятельностный подходы в образовании, на превращение ученика в субъекта процесса обучения. Во ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) зафиксировано, что среди надпредметных компетенций, которыми должны овладеть обучающиеся в процессе обучения и которые особо значимы в социальном плане, самоконтроль занимает важное место.

Слайд 3.

Д. Б. Эльконин писал: «Если дети полноценно усвоят действия контроля и оценки своих достижений, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет проходить без особого труда».

Слайд 4.

Самоконтроль – является регулятивным базовым учебным действием и определяется как учебное умение, позволяющее ученику сознательно регулировать и планировать собственную деятельность, а также осуществлять анализ образца, результата и хода выполнения работы. Самоконтроль включает критичное отношение к результатам собственного труда и понимание причин ошибок.

Слайд 5.

Обучающиеся с легкой умственной отсталостью обнаруживают следующие особенности самоконтроля:

низкая мотивация к его осуществлению;

медленные темпы формирования самоконтроля;

нарушение всех составляющих самоконтроля (внешнего контроля, сличения с эталоном, итогового и поэтапного контроля);

невозможность самостоятельного овладения самоконтролем.

сниженная критичность, завышенная самооценка ( что тоже отрицательно сказывается на формировании навыков самоконтроля).

Таким образом, все выше сказанное убедительно доказывают необходимость целенаправленного формирования самоконтроля у младших школьников с легкой умственной отсталостью. Следовательно, данный вопрос является актуальным.

Слайд 6.

Цель опыта: Формирование навыков самоконтроля у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями).

Слайд 7.

В соответствии с выделенной целью в описываемом опыте эффективно решены следующие задачи:

Проведение анализа состояния и динамики развития навыков самоконтроля у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью.

Подбор комплекса специальных упражнений, приемов, дидактических игр, направленных на формирование навыков самоконтроля у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью.

Разработка и апробация технологии формирования навыков самоконтроля у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью.

Коррекция недостатков умственного развития и личностных качеств обучающихся.

Формирование мотивации к осуществлению контрольных действий.

Для успешного формирования навыков самоконтроля у младших школьников необходима поэтапная, целенаправленная работа по формированию контрольных умений у младших школьников на всех учебных дисциплинах, подготавливающая их к осуществлению самоконтроля в старших классах.

Слайд 8.

С этой целью на всех этапах формирования первоначальных навыков самоконтроля использую комплекс специальных упражнений, приёмов, игр. Содержание уроков с использованием указанных педагогических средств обеспечивает постепенное усложнение материала и требований, предъявляемых к контрольным действиям, дает возможность гибко менять темп и режим работы, учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, делает урок более оживленным и эмоциональным.

Слайд 9.

Последовательность обучения на основе поэтапного формирования готовности к самоконтролю у младших школьников с легкой умственной отсталостью складывается из следующих этапов: диагностического; обучения сличению с эталоном; обучения итоговому контролю; обучения поэтапному контролю.

Слайд 10.

1 этап – диагностический. ( II полугодие, 1 класс). Целью данного этапа является выявление уровня сформированности контрольных умений у младших школьников. Для определения уровня развития навыка самоконтроля были подобраны следующие методики:

"Рисование бус" (методика И.И. Аргинской), которая позволяет выявить количество условий, которые ребенок может удержать в процессе деятельности при восприятии на слух.

Методика У. В. Ульенковой, которая позволяет отследить уровень сформированности самоконтроля у каждого обучающегося на всех этапах деятельности.

Результаты методик были проанализированы и сведены воедино. Таким образом, был определен уровень развития навыка самоконтроля каждого обучающегося.

Слайд 11.

2 этап – обучение сличению с эталоном.

На данном этапе применялись:

- прием сравнения работы игрового персонажа с образцом ( «Правильно ли Незнайка нарисовал фигуры?») с постепенным усложнением задачи ((усложнялись объекты контроля, увеличивали количество сходств и различий);

- упражнения типа « Скопируй буквы, цифры», «Найди сходства», «Найди отличия», « Сделай картинки одинаковыми»,«Сделай так же»; « Выложи фигуры»;

- проведение минуток чистописания (письма и математики), где образцы (эталоны) написания букв, соединения букв и цифры.

- упражнения на проверку работы с опорой на образец (выполнение заданий, списываний, решение задач по установленной форме, например проверка правильности вычеркнутых букв, цифр, фигур, слов на карточке и образце; нахождение заданной буквы, цифры среди многих, изображённых в беспорядке; сопоставление письменной работы с письменным образцом и т. д.)

- использование памятки – алгоритма. В первом-втором классе дети работают по готовым памяткам. В дальнейшем обучающиеся могут составлять памятки совместно с учителем.

- проверка работы соседа;

На данном этапе особенно важно развивать внимание у учащихся, так как данный процесс тесно связан с осуществлением контрольных действий. С этой целью использую дидактические игры и упражнения: «Зашумленные буквы», «Корректурная проба», «Деформированный ряд», «Лабиринт», «Поиск лишнего» и др.

Слайд 12.

Для развития умения у обучающихся оценивать свою работу использовались такие приемы:

- оценивание с помощью наклеивания (печати) смайликов, где ученики наклеивали (печатали) веселый, обычный или грустный смайлик в зависимости от степени удовлетворения собственной работой (веселый – я доволен, все выполнено правильно; обычный – я доволен, но испытывал трудности; грустный – не доволен, работа выполнена плохо);

- оценивание путем постановки фигурки игрового персонажа на ступеньки лестницы (каждый ученик получал лестницу из картона с тремя ступеньками, куда должен был поставить фигурку (нижняя означает, что ребенок не справился с работой, средняя – справился с помощью учителя, а верхняя - все выполнено верно самостоятельно).

- оценивание с помощью сигнальных карточек. Если такая работа будет систематической, учащие станут более критично относиться к результатам своей деятельности.

Продолжая работу по развитию умения сличения с эталоном, необходимо начинать подготовку к осуществлению итогового контроля с помощью внешнего контроля ответа в примерах, задачах, упражнениях. С этой целью

- перед обучающимися ставятся вопросы типа: « Так ли сделал Петя?», « Такой ли получен результат?»;

- использую викторины контроля. Они организовывались следующим образом: заранее готовила три – четыре утверждения/вопроса касательно порядка и способа выполнения проверки («Как можно проверить правильно ли Вася написал слово?», «Что можно использовать для проверки?» (счетные палочки, таблица, учебник)), для актуализации имеющихся у учеников знаний просила их продолжить фразу (чтобы проверить ответ, Петя должен сначала…).

Для обеспечения переноса полученных знаний в новую ситуацию работа по сличению с эталоном должна осуществляться одновременно на всех учебных предметах.

Слайд 13.

3 этап – обучение итоговому контролю.

Основная задача этапа – научить умственно отсталых детей проверять итоговый результат собственной деятельности. При этом способы проверки могут быть следующими:

На уроках математики:

с использованием условно-предметной наглядности (счетные палочки, счеты, математические бусы);

обратным действием;

путем перестановки слагаемых.

На уроках русского языка:

поиском проверочного слова, графическим обозначением (подчеркиванием);

орфографическим проговариванием, которое помогает детям писать без пропусков и искажений и выступает в качестве контрольной операции при повторном чтении уже написанного слова.

по вопросам.

с помощью работы со словарем;

с помощью комментированного письма.

Слайд 14.

Кроме того, на всех учебных предметах можно использовать:

- взаимный устный контроль;

- обмен тетрадями;

- дидактические игры « Соедини пример с ответом», « Кто какой пример решал», « Школа», « Подбери проверочное слово», « Кто быстрей найдет правильный ответ в таблице», « Проверь ответ в …», « Число – контролер»,

« Зашифрованное слово», « Лесенка», « Помоги пчелке собрать урожай».

С целью поддержания мотивации к проверке на данном этапе использовались задания – провокации (учитель говорил: «Мне кажется, что в примере/тексте 4 ошибки. Так ли это?»). При этом в задании ошибок может не быть.

Слайд 15.

этап – обучение поэтапному контролю.

Цель этапа - научить детей проверять промежуточные действия, осознавать их значимость, сформировать новые способы проверки, соответствующие изучаемому материалу.

На уроках математики:

выполнение проверки с использованием наглядности (таблицы умножения, сложения и другие);

выполнение проверки обратным и прямым действием;

проговаривание последовательности действий;

запись ответов промежуточных действий;

использование графических опор (точка над разрядом, из которого «заняли»);

На уроках русского языка:

выполнение проверки путем проговаривания; путем орфографического разбора; путем замены выделенного слова близким по значению;

работа с деформированным текстом.

Слайд 16.

Эффективны на этом этапе такие формы и приемы как:

обмен тетрадями;

работа в парах;

введение элементов соревнований («Кто внимательней?»); дидактические игры («Я-учитель», «Я-контролер», «Помощник»);

выполнение проверки по плану;

доработка плана выполнения задания;

подготовка инструкций для учеников.

Слайд 17.

Таким образом, в данном опыте получен следующий результат:

заметно возросла мотивация к осуществлению контрольных действий;

учащиеся стали лучше анализировать образец, замечая не только общее сходство/различие, но и обращая внимание на мелкие детали;

количество условий, одновременно соблюдаемых во время выполнения задания и проверки, увеличилось до двух;

учащиеся стали более последовательны при выполнении задания и проверки, меньше отвлекались, реже «перескакивали» с одного задания на другое;

учащиеся обнаружили бóльшую самостоятельность в осуществлении контрольных действий;

повысилась критичность учащихся по отношению к своей работе, они более адекватно ее оценивали.

Слайд 18.

Примеры эффективности данной технологии представлены на диаграмме.

В результате применения предложенной мною технологии работы произошло качественное перераспределение умственно отсталых учащихся по уровням развития самоконтроля. Количество учащихся с четвертым и третьим уровнем уменьшилось, появились обучающиеся со вторым уровнем развития навыков самоконтроля. Первый уровень, по – прежнему, оказался не доступным для обучающихся.

Слайд 19.

Результаты экспериментального обучения с применением предложенной системой упражнений, приемов и игр показали, что она не только формирует контрольные умения на достаточном уровне, но и повышает качество учебной деятельности, оказывает существенное коррекционное воздействие на личностные качества учащихся (организованность, критичность, ответственность).

Слайд 20.

Спасибо за внимание.

ГКОУ « Волгоградская школа - интернат № 3»

Выступление на МО учителей и воспитателей начальных классов на тему:

« Формирование навыков самоконтроля средствами учебной деятельности у обучающихся начальных классов с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями).

Подготовила и выступила:

Учитель нач. классов

Иванова М.И.

Волгоград, 2018г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/327880-metodicheskaja-razrabotka-po-teme-formirovani