Познавательное развитие старших дошкольников посредством дидактических игр

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №58

Мурманская область г. Апатиты

Сообщение из опыта работы

«Познавательное развитие старших дошкольников посредством дидактических игр»

Воспитатель

Муравьева Елена Геннадьевна

первая квалификационная категория

В настоящее время дошкольное образование детей проводится в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования») (далее - ФГОС

ДО), в котором в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривается формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Дошкольный возраст - период расцвета детской познавательной

активности. К 3-4 годам ребенок как бы освобождается от давления

воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что не находится у него

перед глазами. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для

себя окружающий мир, установить в нем какие-то связи и закономерности.

В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие – это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Известно, что к старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании,

самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать

у взрослого, где, что и как растет, живет.

Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать. Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации.

«Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта

(ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации

через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных

ситуациях и порождает знание» (Л.А. Парамонова).

Наиболее общими и важными задачами познавательного развития

ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем,

а развитие познавательной инициативы (любознательности) и освоение

культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о

мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному

образованию. Таким образом, в процессе развития детей дошкольного

возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как

средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к

интеллектуальному и длительному протеканию познавательной

деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к

непрерывному образованию.

Познавательная деятельность – это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Д. Б. Эльконин подчеркивал, что «в игре ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка ‑ это серьезное занятие».

Но ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровое действие, добиться результата, выиграть. Работая по данной, включаю дидактические игры в любой раздел программы и использую их для развития интересов детей, любознательности, познавательной мотивации и формирования познавательных действий. Считаю, что главной задачей является формирование потребности и способности мыслить, преодолевать трудности при решении разных задач. Поэтому работу по познавательному развитию веду в системе, комплексно и организую в трех основных блоках образовательного процесса:

1) на занятиях по познавательному развитию;

2) в совместной деятельности с детьми;

3) в самостоятельной деятельности детей.

Вначале работы с детьми, совместно с родителями создали развивающую среду, которая помогает решать задачи развития познавательной деятельности наших воспитанников. При этом мы учитывали основные принципы ее построения: доступность, эстетичность, безопасность, учет индивидуальных особенностей детей, а также резерв свободного места, возможность доступно брать игрушки, наглядный материал, атрибуты, что позволяет детям самим менять среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры и их интересами. В группе имеются: центр экспериментирования, уголок исследователя, центр изобразительной деятельности, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр дидактических игр и др.

Познавательное развитие дошкольников немыслимо без активности. Чтобы дети не были пассивны, для поддержки их активности используются своеобразные игры. К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится дидактическая игра.

Дидактическая игра выступает как средство всестороннего развития личности ребёнка. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности. С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Используя в работе дидактические игры, я выявляю уровень развития познавательных способностей детей, посредством этих же игр и развиваю необходимые компоненты для успешного обучения:

– интеллектуальный (развитие умственных способностей детей);

– мотивационный (желание узнавать новое);

– практический (применять полученные знания и умения в жизни).

В начале игры я знакомлю детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картин, краткая беседа, в ходе которой уточняю знания и представления детей о них); затем объясняю ход игры и правила игры.

Активное участие детей в дидактической игре зависит от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые я поставила перед ними. При этом дети становятся внимательными, запоминают информацию, сравнивают, классифицируют, уточняют свои знания. Дидактическая игра помогает детям осваивать информацию в лёгкой и интересной форме.

В своей работе с детьми я использую игры с предметами: игрушками и реальными предметами. Ценность этих игр в том, с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: величиной, количеством, цветом; учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов.

Игры с природным материалом всегда вызывают у детей живой интерес, желание играть. Семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, – все это я использую в работе с детьми при организации и проведении дидактических игр.

Большим интересом у детей пользуются настольно-печатные игры. Они разнообразны по видам: лото, домино, парные картинки, разрезные картинки, танграмы и др. Словесные игры строятся на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают по описанию, находят сходства и различия. Это могут быть игры–путешествия, игры–поручения, игры-предположения. «Что было бы…?» или «Что бы я сделал…?», игры – загадки, игры беседы (диалоги).

Руководя дидактическими играми детей, учитываю их возрастные особенности, индивидуальные особенности детей, отбираю игры, в которых дети учатся связно и последовательно излагать свои мысли, выразительно рассказывать, в которых развиваются математические представления, способность к слуховому анализу устной речи, сообразительность, выдержка, воля.

Работая по данной теме, хочется заметить, что проводить развивающие дидактические игры лучше с группой детей, так как именно коллективные игры способны гораздо лучше развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и коллективный дух. Дети лучше усваивают любой материал в коллективе. Увлекая детей в совместный умственный поиск, оказываю им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается беседой. Я ставлю вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Проектно – исследовательская деятельность, которая активно используется в работе, не может обойтись без дидактических игр. Ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает все сам. В реализации проектной деятельности стержнем является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. В нашей группе были реализованы такие проекты «Мыльные пузыри», «Почему медведь зимой спит?», «Что мы знаем о молоке и молочных продуктах».

Анализ работы в данном направлении показал, что системный подход в работе по развитию познавательной деятельности детей позволяет добиться положительных результатов:

– развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

– формирование познавательных действий, становления сознания;

– развитие воображения и творческой активности;

– формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира и др.

Таким образом, если систематически, планомерно и целенаправленно организовывать деятельность детей с помощью дидактических игр, то это будет способствовать эффективному развитию познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329120-poznavatelnoe-razvitie-starshih-doshkolnikov-