Применение технологии формирования грамматического строя речи в работе учителя-логопеда

Применение технологии формирования грамматического строя речи в работе учителя-логопеда

Грамматика – наука о законах построения языка.

Грамматическое оформление речи – соблюдение в речи грамматических законов и правил, присущих данному языку.

 Цель технологии:Формирование грамматически правильной речи дошкольников с ОНР для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития и подготовки детей к школьному обучению. Развитие языковых обобщений и познавательного навыка, правильного построения и употребления предложений, совершенствование связной устной речи.

Авторы – Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В.

В рамках применения данной технологии я систематизировала и разработала методический материал. Это:

Методика развития словообразования

Методика развития словоизменения

Методика работы по формированию грамматической структуры предложений

Методика работы по закреплению предложных конструкций

Методика обследования грамматического строя речи

Структура грамматического строя речи

1.    Синтаксис – рассматривает словосочетания и предложения различной структуры и сложности.

2.    Морфология

А) словообразование – образование новых слов с помощью приставок, суффиксов. Примеры: ехал - приехал, уехал; бег – бежать; лес – лесник, лесозаготовки; и др.

Б) словоизменение (согласование) – изменение слов с помощью окончания. Пример: белый - белая; прыгал - прыгала; стол – столы.

Значение грамматического строя речи – овладение данной категорией оказывает влияние на мышление ребенка, так как грамматика – результат абстрагирующей отвлеченной работы коры головного мозга, так как грамматика выражает отношения между смыслами слов, что уже является продуктом мыслительной деятельности. Грамматический строй речи дает ребенку – логику последовательность мышления, способность к обобщению, анализу, синтезу речевого потока.

Таким образом, на основе развитого грамматического строя успешнее продвигается умственное развитие ребенка, расширяются представления об окружающем, усваиваются знания.

Задачи формирования грамматических категорий

1.    Исправление ошибок грамматического строя речи

2.    Создание грамматически правильной речевой среды вокруг ребенка.

3.    Организация специального обучения правильному грамматическому оформлению речи

Причины ошибок грамматического строя у детей дошкольного возраста

1.    Неблагоприятное влияние окружающей среды (безграмотные родители).

2.    Педагогическая запущенность (речь детей никто не исправляет).

3.    Психофизиологические особенности развития дошкольников – недостаточно устойчивые процессы внимания, памяти, восприятия, которые не позволяют ребенку распределять свои силы между удержанием мысли, которую желает высказать ребенок, подбором слов, и соблюдением грамматических правил.

4.    Возрастные несовершенства артикуляционного аппарата и фонематического слуха – дети «недослышивают» или не могут выговорить некоторые приставки, суффиксы и окончания.

5.    Сложность речевой патологии.

6.    Наличие периода словотворчества.

Грамматический строй речи достаточно сложен, что бы его рассматривать в течении целого занятия. Игры и задания на его развитие вставляют в другие занятия по развитию речи, например в занятия по формированию словаря, по развитию звуковой культуре речи, по развитию связной речи и прочее.

Трудность обучения грамматическим значениям родного языка в том, что обучающий (мать, воспитатель, иногда даже учитель в школе) сам не осознаёт этих значений и употребляет их интуитивно, усвоив их в процессе естественного восприятия родного языка. Именно овладение грамматическими значениями (на уровне интуиции) неосознанно делает человека существом мыслящим.

Отсюда следует, что важнейшей заботой обучающего (матери, воспитателя, учителя) должна быть забота о том, чтобы дети как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка и постепенно проникать в их смысл. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления и развития интеллекта растущего человека. Этот процесс протекает бессознательно. Однако, если он тормозится неумелым обучением, интеллектуальное развитие ребёнка задерживается. Ребёнок, не усвоивший грамматического строя родного языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности. Таким образом, в процессе усвоения грамматических значений у детей формируются грамматические навыки.

Вывод:

При подходе к ребёнку с общим недоразвитием речи необходимо знать структуру, проявление, особенности речевой системы. Только в этих условиях логопедические мероприятия могут быть дифференцированными, научно обоснованными и предельно эффективными.

При анализе речевой патологии у ребёнка с общим недоразвитием речи важным является выделение так называемых негативных симптомов, связанных с недоразвитием отдельных частей речи, и позитивных, связанных с попытками ребёнка приспособиться к своей речевой недостаточности. У детей младшего возраста преобладают первые, у детей, более старшего возраста – вторые, которые могут стать их привычным речевым стереотипом. К вторичным, позитивным симптомам могут быть отнесены привычные звуковые замены, привычное использование «лепетной» речи, своеобразное, привычное употребление грамматических форм и т.д. если формирование вторичных компенсаторных симптомов происходит без коррекции специалиста, то выработанный привычный стереотип речевого общения может стать патологическим и не способствовать речевой коммуникации, а ещё больше затруднять её. Поэтому важной задачей логопедической работы уже на ранних этапах её развития является формирование у ребёнка моделей речевого высказывания, моделей грамматического оформления речи, по которым должно продолжаться спонтанное речевое развитие.

Содержание работы по формированию грамматического строя речи (содержание – это перечень чему именно учить). Содержание коррекционной работы для каждой возрастной группы берется в соответствии с программными требованиями для каждой возрастной группы. 

Особенностью успешной работы по формированию грамматического строя речи является:
1. необходимость большого количества разнообразной наглядности;

2. необходимость подбирать однотипный речевой материал при отработке нового речевого навыка. Пример: столЫ + котЫ + носы, но нельзя в этот же ряд поставить «рты», так как выпадает гласная или «соки», так как получается иное окончание…

Ниже приведены примерные направления работы по формированию грамматического строя речи у дошкольников.

Словоизменение

1.    Мн.ч.сущ.

2.    Мн.ч.сущ.в р. падеже

3.    Все падежи в ед.ч.

4.    Все падежи во мн.ч.

5.    Согласование прил.с сущ.разн.рода в Им.п.

6.    Согласование прил.с сущ.разн.рода во всех падежах

7.    Согласование прил.с сущ.разн.рода во мн.ч. / во всех падежах

8.    Согласование числит.и сущ. (1,2,5)

9.    Глаголы 1, 2, 3-его лица в ед. числе (местоимения / существительные)

10.           Глаголы 1, 2, 3-его лица во мн.числе (местоимения / существительные)

11.           Согласование глагола в пр.вр.с сущ.разного рода

12.           Употребление глагола в различном времени

13.           Степени сравнения прилагательных

14.           Употребление слов исключений (самим придумать пример слова исключения)

15.           Названия детенышей животных во мн.ч.

Словообразование

17.           Уменьшительно-ласкательные суф.

18.           Увеличительные суф.

19.           Образование профессий от глагола

20.           Образование профессий от существительного

21.           Образование глаголов от прилагательных

22.           Название детенышей животных от существительных

23.           Предметы посуды от вещества

24.           Направление движения с помощью приставок.

25.           Прилагательные от существительных

26.           Создание однокоренных слов.

27.           Образование притяжательных прилагательных

Синтаксис

29.           Употребление предлогов

30.           Предложения с однородными членами (с двоеточием и без)

31.           Сложные предложения с союзами: а, но, так как, потому что и др.

32.           Понимание сложных инструкций (привести свой пример)

А) достань ручку и положи её на тетрадь справа от снизу от карандаша.

Б) Петя ударил Васю. Кому больно?

В) Я пошел в кино, после того, как сделал уроки. Что я сделал раньше – пошел в кино, или сделал уроки?

Г) Володя сломал карандаш, который ему подарила Маша. Что случилось раньше Володя сломал карандаш, или ему его подарили?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329269-primenenie-tehnologii-formirovanija-grammatic