Трудовое обучение и воспитание в коррекционных школах

Тамара Ивановна Ермолина

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛАХ

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VIII вида) № 565 Кировского района Санкт-Петербурга ГС(К)ОУ № 565

Санкт-Петербург, Россия

В коррекционных школах главное место в организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья отводится трудовой подготовке. В ходе обучения учащиеся овладевают трудовыми навыками, необходимыми для выполнения работ в определенных условиях. Подготовка к труду, являясь одним из важнейших аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, направлена на достижение ощущения социального комфорта и равноправия в обществе; она обеспечивает наиболее полную интеграцию лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество, способствует улучшению их морально-психологического состояния и предоставляет возможность, наряду со всеми членами общества, жить полноценной активной жизнью.

Педагогически правильно организованное трудовое обучение и воспитание является эффективным средством коррекции недостатков умственной деятельности учащихся специальных (коррекционных) школ. Выполнение различных операций ставит учащихся перед необходимостью познания материалов, их свойств и качеств, требует различения предметов, включенных в трудовую деятельность. Это приводит к развитию восприятий, представлений, мыслительных операций и речи. В процессе труда у детей формируются такие личностные качества, как привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе. Наибольшая сложность трудового обучения и воспитания в коррекционных школах состоит в формировании обобщенных умений, способности выполнять трудовые задания не только в определенной ситуации, но и при изменении условий.

Общетрудовые умения и навыки всегда связаны с решением умственных задач и требуют определенного уровня интеллектуального развития. Еще более сложен вопрос о связи между интеллектуальным развитием и развитием трудовой деятельности учащихся коррекционных школ, когда речь идет о формировании общетрудовых умений и навыков. У подавляющего большинства школьников могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс формирования навыков протекает медленно. Отсюда вытекает необходимость значительного увеличения приемов и методов, применяемых в трудовом обучении и воспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Система педагогической коррекции в процессе алгоритмизации трудовой деятельности учащихся коррекционной школы способствует успешному формированию у них трудовых умений и навыков.

Труд, являющийся основным видом деятельности человека, играет важную роль в коррекции и развитии психики учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Особенности таких учащихся ярко выступают в их трудовой деятельности: весьма заметно снижение интеллектуальной стороны труда, что является прямым следствием основного дефекта учащегося коррекционной школы. Это значительно ограничивает возможность привития творческого отношения к тру­ду, помощи в овладении навыками конструкторского и органи­заторского труда. По этой же причине учащимся коррекционной школы недоступны различные виды квалифицированно­го труда, требующиевысокого уровня интеллекта, овладения сложными механизмами. В то же время ученики успешно овладевают такими видами труда, которые состоят из несложных операций и доступных приемов. Недостаток интеллекта мешает учащимся выработать сознательность трудовых умений и навыков. Для выработки навыка ребенку с ограниченными возможностями здоровья нужно значительно больше времени, чем обычному, значительно большее количество упражнений. В то же время усвоенный учениками навык носит довольно устойчивый характер.Ученик коррекционной школы часто не может установить связь между выполняемыми им отдельными операциями и всем процессом изготовления изделий, между целью труда и егорезультатом.

Цели и задачи трудовой деятельности, ее содержание и свойства благодаря своей конкретности и доступности чувственному восприятию помогают учащимся выработать умение соотносить свои действия с целью труда, выбирать наиболее рациональ­ные приемы для достижения поставленной задачи. Изготовле­ние общественно полезных вещей и выполнение общественно значимых трудовых заданий повышает интерес к выполняемой работе, активность, формирует более широкие, социально значимые мотивы трудовой деятельности.Задания, требующие решения мыслительных задач, повыша­ют интерес к учению, положительно влияют на интеллектуальное развитие детей. В процессе выполнения трудового за­дания дети практически усваивают приемы анализа и синте­за. Трудовая деятельность помогает ученику овладеть прие­мами сравнения, навыками планирования и соблюдения после­довательности действий. У него появляется правильнаяоценка качества и результатов своей деятельности.На уроках труда школьник с ограниченными возможностями здоровья практичес­ки усваивает приемы измерения, взвешивания, распознавания формы, величины, цвета и других качеств обрабатываемого материала.При соответствующей организации труда удетей с ограниченными возможностями здоровья воспитывается чувство коллективизма, взаимо­помощи, вырабатываются навыки совместной организованной работы.

Система трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида № 565 организовывается таким образом:ручной труд – с I по 4 классы, профессиональная трудовая подготовка – с 5 по 9 класс, углубленная трудовая подготовка и профессиональная практика на базе профессионального лицея – 10-11 классы.

Ручной труд проводится в следующих направлениях:труд по самообслуживанию (хозяйственно-бытовой труд),работа с глиной и пластилином, с природным материалом, с бумагой и картоном, с текстильным материалом, с проволокой и металлоконструкциями,работа с древесиной.

В ходе проведения занятий по трудовому обучению решаются следующие задачи: практические, коррекционные,задачи развития самостоятельности.

Самообслуживание - первая трудовая обязанность ребенка. В коррекционной школе труд по самообслужи­ванию является частью общественно полезного труда школьни­ков. Труд по самообслуживаниюдолжен быть посильным и орга­низованным. В ходе трудового обучения и воспитания дети учатся рациональ­ным приемам работы, дисциплинированности, аккуратности, куль­туре труда; у них вырабатываются терпение, настойчивость, навыки самоконтроля.Окончив специальную (коррекционную) школу, учащиеся приходят напроизводство, вливаются в рабочие коллективы, поэтомушколы должны подгото­вить ребят к тому, чтобы они были не только хорошими про­изводственниками, но и участвовали в общественной жизни. Конечно, эта задача должна решаться сообразно с возможностями каждого ученика.

Воспитательная работа в процессе трудового обученияучащихся направлена на решение следующих задач: сформировать нравственные понятия и убеждения, воспитать у школьников внутреннюю потребность тру­диться с полной отдачей сил; сформировать положительные качества личности: честность, принципиальность, целеустремленность, творчес­кую инициативу, организованность, преодолеть отрицательные черты в характере и поведении.

Коррекционная направленность организации трудового обучения и воспитания включает в себя создание необходимых условий в школьных мастерских. Выделение в них классного участка и зон ручной и машинной работы позволяет сочетать теоретическое обучение с выполнением практических заданий. При этом рационально используются оборудование мастерской и время, отводимое на изучение той или иной темы, создаются благоприятные возможности для большей вариативности применения одних и тех же приемов и методов работы с учащимися в различных условиях. Необходимо правильно организовывать рабочее место учащегося, что в свою очередь развивает у детей с ограниченными возможностями здоровья ориентировочные и планирующие действия, формирование общетрудовых умений и навыков. Необходимо создавать в трудовых коллективах доброжелательную и в то же время требовательную атмосферу, добиваться того, чтобы с первого дня обучения или практики соблюдался четкий трудовой распорядок, строгий контроль и спрос за своевременную явку на занятие, за внешний вид, поведение.

Таким образом, трудовое обучение и воспитание является основой подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья к труду, к самостоятельной жизни и в целом имеет огромную значимость для подрастающего поколения, для дальнейшей полноценной жизни каждого человека и общества, улучшения его благосостояния.

Литература

1.Ковалева Е.А. Трудовое обучение во вспомогательной школе. Кн. для учителей. Из опыта работы – М.: Просвещение, 1988–95с.

2.Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении: – М.: Педагогика, 1990.–160с.

3.Трегубенко П.Н. Трудовое обучение 1-4 классы. – М.: Владос, - 2001.

4.Бабушкина Т.А. Школа и начало трудового пути. М. Знание. 1985.

5.Петрова В.И., Трудовая деятельность в формировании личности школьников.

Советская педагогика, № 8, 1987.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329272-trudovoe-obuchenie-i-vospitanie-v-korrekcionn