Создание буктрейлеров как способ активизации читательского интереса и формирования универсальных учебных действий школьников

Создание буктрейлеров

как способ активизации читательского интереса и формирования универсальных учебных действий школьников в рамках организации проектной деятельности

Автор:

Кучкина Ольга Ивановна

учитель начальных классов

МАОУ лицей г. Бор

г.о. г. Бор

Аннотация проекта

Самая читающая страна в мире…

Вернуть былую славу о России как самой читающей, научить не просто читать, а мыслить, наверное, мечта и цель каждого учителя литературы. Но, к сожалению, современное поколение обладает иным типом мышления - клиповым. И это обязывает педагога искать новые подходы к традиционным идеям, использовать новый тип мышления во благо ребенка, искать в нем преимущества. Таким подходом становится организация внеурочной, в частности, проектной деятельности, направленная на активизацию читательского интереса и формирование УУД обучающихся по требованию ФГОС. Ведущая педагогическая идея проекта - развитие ученика как личности (его социализация) не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития.

Обоснование необходимости инновационного проекта

Представленный опыт складывался на базе муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицей г. Бор. Работа над проектной деятельностью осуществляется в соответствии с учебным планом и требованиями ФГОС.

Прошлый, 2015 год, был объявлен в России Годом литературы. В его афише было более сотни мероприятий, включая Всероссийский библиотечный конгресс, «Волошинский сентябрь» в Крыму, Международный писательский форум «Литературная Евразия». Самая крупная акция – книжный фестиваль на Красной площади. Работал интернет-портал Года Литературы – централизованная информационная площадка для всех соорганизаторов книжных мероприятий в стране. Вся программа Года литературы была нацелена на повышение интереса к чтению, продвижение русского языка, поддержку литераторов.

«Я бы считал лучшим достижением Года Литературы, если удалось принципиально изменить методику преподавания литературы в школах – особенно в младших классах, – говорит советник президента России Владимир Толстой. – Мне кажется, что очень важно, чтоб литература не была литературоведением. Нужно просто увлечь чтением, читать с детьми вслух, обсуждать, чтобы они переживали за героев, просто как-то сделать такую прививку в раннем детстве!» И тогда, уверен Владимир Толстой, мы вновь получим читающую страну. 2015-й как Год Литературы – это широкий шаг в этом направлении.

Современное поколение мыслит уже по-иному. В большинстве своем дети, подростки обладают не текстовым, а так называемым клиповым мышлением, которое возникает как ответ на возросшее количество информации.

Подтверждение этому можно найти в теории этапов развития цивилизации М. Маклюэна: «…общество, находясь на современном этапе развития, трансформируется в «электронное общество» или «глобальную деревню» и задает, посредством электронных средств коммуникации, многомерное восприятие мира. Развитие электронных средств коммуникации возвращает человеческое мышление к дотекстовой эпохе, и линейная последовательность знаков перестаёт быть базой культуры» [3].

В целом, эпитет «клиповое мышление» за время своего существования приобретает ярко выраженную негативную коннотацию, чаще всего им «награждают» подростков и молодежь, считается, что данный вид мышления катастрофичен, ведь они читают урывками, слушают музыку в авто, посредством телефона, т.е. получают информацию пульсами, не фокусируясь на идеях, а лишь на отдельных вспышках и образах. Но так ли это плохо и действительно ли только подростки, молодежь подвержены клиповому мышлению? (“Клиповое мышление” — феномен современности». Семеновских Т.В.) В этом типе мышления есть и свои плюсы, преимущества:

клиповое мышление может использоваться как защитная реакция организма на информационную перегрузку. Если учитывать всю ту информацию, которую видит и слышит за день человек, плюс «всемирную свалку» Интернет, то нет ничего удивительного в том, что его мышление меняется, подстраивается, адаптируется к новому миру;

клиповое мышление — это вектор в развитии отношений человека с информацией, который возник, не вчера и исчезнет не завтра;

клиповое мышление придает динамизм познавательной деятельности: часто мы попадаем в ситуацию, когда что-то вспоминаем, но не до конца уверены в точности воспроизведения информации;

великий классик Л.Н. Толстой говорил: «Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать».

Таким образом, необходимость в чтении в современном мире не отпадает, а увлечь чтением современных детей, предпочитающих другие виды информации, становится тяжелее. Возникает противоречие, которое и определило цель нашего педагогического проекта.

Задача педагога – научить своего ученика использовать новые особенности его мышления с другими целями.

Ведущая педагогическая идея проекта - развитие ученика как личности (его социализация) не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития.

Практическая значимость данного проекта заключается в том, чтобы сформировать у учащихся умение самостоятельно приобретать знания, мыслить, уметь ориентироваться в современном информационном пространстве, быть востребованным и успешным.

Своеобразие и новизна предлагаемого опыта заключается в применении новых подходов к решению проблемы проекта. Система внеурочной деятельности позволяет объединить учебные дисциплины и творческую деятельность, обеспечить максимально возможные условия для формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся.

Цели и задачи проекта

Цель: развитие интереса к чтению и формирование УУД обучающихся через создание буктрейлеров, посвященных программным произведениям и произведениям досугового характера.

Задачи:

разработать комплекс педагогических условий для реализации проекта;

разработать методическое сопровождение проекта (тематическое планирование, алгоритмы, паспорт проекта и пр.);

выявить и скорректировать уровень мотивации школьников к смысловому чтению, учебной и творческой деятельности;

познакомить школьников с методами и приемами создания буктрейлеров;

научить умению работать с текстом – научным, художественным, а также создавать собственные творческие работы (буктрейлеры);

развивать интеллектуальный и творческий потенциал школьников;

формировать у обучающихся УУД.

Объект проекта:универсальные учебные действия.

Предмет проекта: развитие читательского интереса и формирование универсальных учебных действий обучающихся на занятиях по проектной деятельности.

Методы реализации проекта: анализ педагогической, психологической, методической литературы по теме проекта; изучение современных интерактивных и ИКТ образовательных технологий; словесный; стимулирование и мотивация интереса к проекту; индивидуальные и групповые консультации; обобщение и анализ опыта работы.

Психологическая целесообразность проекта: образовательный процесс, выстроенный в соответствии с федеральным стандартом, предполагает повышение уровня мотивации и сформированности ценностных ориентаций у учащихся.

Основное содержание инновационного проекта

Содержание проекта соответствует актуальной задаче – развитие интереса к чтению и универсальных учебных действий обучающихся. Но традиционные задачи в современных условиях требуют, соответственно, современного решения. Условия, создаваемые педагогом при организации внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС, позволяют эффективно организовать развивающее пространство, так как характеризуется отсутствием ограничений по возрасту и по степени когнитивной готовности для включения воспитанника в деятельность, учитывает интересы личности при выборе видов внеурочной деятельности, предполагает добровольность занятий и многое другое. Именно мобильная, динамичная внеурочная деятельность позволяет обновить содержание, методы, формы, приемы духовно- нравственного воспитания подростка.

На первом, подготовительном этапе работы над проектом проходил анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы, разработка структуры проекта.

Основной, практический этап проекта представлял собой реализацию программы проектной деятельности. В своей работе я использовала такие виды внеурочной деятельности, как познавательная и ценностно-ориентационная деятельность учащихся.

Для привлечения обучающихся к работе над проектом было проведено анкетирование, результаты которого представлены в таблице.

Анализ анкеты показал необходимость в рекламе книг, так как интересная реклама способствовала бы, по словам пятиклассников, к возникновению интереса к чтению. Таким образом, были сформированы группы ребят, привлеченных идеей создания буктрейлеров.

Последующие занятия представляли собой ознакомление ребят с проектом. На данном этапе познавательная деятельность была направлена на развитие познавательных интересов, формирование умственных способностей. На занятиях ребята изучали:

понятие термина «буктрейлер», цель буктрейлера;

история возникновения буктрейлера;

виды буктрейлеров;

способы создания буктрейлеров.

Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей. Следующий этап в работе над проектом, выбор книги для создания буктрейлера, был ценностно-ориентационной направленности. Наверное, самой сложной для ребят оказалась ситуация выбора.

Результаты анкетирования обучающихся позволили определиться с приоритетным для ребят жанром: многие предпочли жанр фэнтези. Мотивация для выбора произведения могла быть разной: любимая книга, книга-юбиляр, автор-юбиляр, книга-событие, книга-новинка, книга к исторической дате, книга-открытие, книга-размышление и т.д. Как выбрать среди разнообразия условий: и любимая, и актуальная, а, главное, «непустая». Ведь необходимо преподнести аудитории такую книгу и так, чтобы не было стыдно ни за себя, ни за книгу.

Создание сценария к буктрейлеру (определить вид (жанр) буктрейлера, продумать сюжет и написать текст) – это следующий этап после выбора произведения. Ребята выстраивают сюжет, основу видеоролика, то из чего он будет состоять. Учителем даются рекомендации о важности создания интриги и необходимости выстроить сюжет таким образом, чтобы непременно читателю захотелось узнать, что же будет дальше; рекомендации о продолжительности ролика.

Определившись со способом создания буктрейлера (слайдовая презентация, игровой ролик, неигровой ролик и пр.), обучающиеся переходят на новую ступень реализации проекта: сбор материала (звук, видео, иллюстрации, цитаты).

Выбрав программу для создания буктрейлера, обучающиеся приступают к монтажу. На данном этапе есть необходимость консультаций с учителем информатики.

Основной этап работы над проектом заканчивается активным внедрением результатов проекта в рамках школы, библиотеки, публичной защитой проектов.

Аналитический этап представляет собой анкетирование учащихся и родителей, выявление службой сопровождения уровня личностных и метапредметных результатов при помощи адаптированных методик по выявлению уровня мотивации уровня сформированности ценностных ориентаций.

Ресурсы

Информационные: ФГОС ООО, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Учебно-методические: УМК под ред. Соловейчик Марина Сергеевна..

Временные: внеурочные занятия, уроки.

Кадровые:

Педагог-организатор

Учителя-словесники

Учитель информатики

Библиотекарь

Педагог-психолог

Организационные:администрация МАОУ лицей г. бор.

Материально-технические: учителя, Интернет-ресурсы, фонд школьной и городской детской библиотеки.

6. Целевая аудитория

Учащиеся МАОУ лицей.

Отбор участников проекта основывается на принципе добровольности.

План реализации инновационного проекта

Ожидаемые результаты проекта и социальный эффект

Результативность деятельности определяется по следующим показателям:

Ожидаемые результаты работы над проектом:

Наличие результата-продукта:

роликов-буктрейлеров, посвященных программным произведениям и произведениям досугового характера для проведения урочных и внеурочных занятий с целью повышения мотивации к смысловому чтению;

алгоритм работы над проектом по созданию буктрейлера, методический и ученический паспорт проекта, примерное тематическое планирование занятий, карта самоанализа работы над проектом.

Наличие результата-эффекта:

личностные: высокий уровень мотивации к исследовательской и проектной деятельности; сформированность высокой культуры видения, понимания, чувствования, бережное отношение к культурному и историческому наследию, осознанное формирование собственной культурной среды; осознанная потребность в самореализации в мире культуры; видение особой роли книги и кино для человека;

метапредметные: освоение практических навыков комплексной работы с различными видами источников информации; развитие логического, критического и креативного мышления; развитие способности к интерпретации и оценке зрительных образов в условиях постоянно возрастающего потока визуальной информации; освоение умения излагать самостоятельные суждения.

Универсальные учебные действия обучающихся:

личностные универсальные учебные действия: умение строить жизненные планы, устойчивый познавательный интерес, готовность к самообразованию и самовоспитанию.

регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную, установка целевых приоритетов, умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров, прогнозирование как предвидения будущих событий и развития процесса.

коммуникативные универсальные учебные действия: учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве, формулирование собственного мнения и позиции, аргументация и координирование ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор, умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом, умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание, умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.

познавательные универсальные учебные действия: обучение основам реализации проектно-исследовательской деятельности, умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, умение давать определение понятиям, умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, умение детей самовыражаться, реализовывать свои способности, формирование системы ценностных качеств.

Личностные, предметные и метапредметные результаты и УУД отслеживаются совместно со службой сопровождения МАОУ СОШ № 44. Личностные результаты отслеживаются через диагностику уровня мотивации и уровня сформированности ценностных ориентаций по определенным методикам. Предметные, культурно-социальные результаты прослеживаются через участие обучающихся в конкурсах исследовательских, проектных, творческих работ, олимпиад по предмету и пр.

В МАОУ лицей работа над данным проектом проводилась только в одном 4а классе, остальные обучающиеся с работой непосредственно над проектом не знакомы, но знакомы с продуктом, видеороликами-буктрейлерами, созданными ребятами, так как участники проекта активно сотрудничали со школьной библиотекой и демонстрировали свои ролики на библиотечных уроках другим классам. Поэтому считаем нецелесообразным сравнивать динамику читательской и школьной мотивации между классами внутри школы.

Результативность работы над проектом определяется, в том числе через внесение личного вклада в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активное распространение собственного опыта в области повышения качества образования и воспитания.

Рис.1

Перспективы дальнейшего развития инновационного проекта

1)Автор предполагает активное распространение опыта в рамках заявленного проекта.

2)Материалы проекта возможно использовать на уроках литературы, библиотечных уроках, домашнем обучении; возможно размещение на страницах сети Интернет, конкурсах и т.п.

3)Повышение качества обученности по предмету «Литература».

4)Опыт работы над проектом возможно использовать на уроках гуманитарного цикла и внеурочной, междисциплинарной деятельности при работе с текстом.

5)Повышение интереса учащихся к чтению, к работе над проектами.

6)Подготовленность учащихся к самостоятельному продолжению образования, повышение уровня развития их ключевых компетенций.

7) Создание индивидуального образовательного маршрута для каждого выпускника.

Литература

“Клиповое мышление” — феномен современности». Семеновских Т.В. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208/

Буктрейлер - современный способ продвижения книги в библиотеке : методические рекомендации. Вып. 1 / Детско-юношеская библиотека Республики Карелия им. В. Ф. Морозова; [авт.-сост. Т. А. Лисовская] – Петрозаводск : ДЮБ РК, 2014. – 16 с.

Маклюэн, М. Галактика Гуттенберга: Становление человека печатающего. (The Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic Man). – М.: Академический проект, 2005. – 496 с.

Якина, Л.Н. Буктрейлер – культурное явление? – Екатеринбург [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/buktreyler-kulturnoe-yavlenie

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329396-sozdanie-buktrejlerov-kak-sposob-aktivizacii-