Развитие грамматически правильной речи детей дошкольного возраста посредством дидактических материалов

Воспитатель МБДОУ детский сад №8 г.Алейск

Константинова Е. В.

Развитие грамматически правильной речи детей дошкольного возраста посредством дидактических материалов

Речь – бесценный дар природы человеку, через речь осуществляется взаимодействие людей. Только человек обладает счастливой возможностью рассказать о своих чувствах, поделиться мыслями, передать интересную информацию, прочитать стихотворение. В результате такого взаимодействия, когда возникает обратная связь и ощущение комфорта от общения, мы испытываем чувство сопричастности, сопереживания, взаимного понимания .

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно вместе с развитием ребенка. Речь – это сложная психо – физиологическая функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Это результат согласованной деятельности многих областей головного мозга. Составной частью работы по развитию речи является формирование грамматического строя речи. Это отмечают многие педагоги – психологи, в частности, Алексеева М.М, Яшина В.И..

Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфно (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о неопознанности им отношений и связей, существующих в жизни.

Познание ребенком окружающего мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического строя. Установление разнообразных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями сказывается в заметном изменении структуры детской речи: в увеличении числа предлогов и наречий, употреблении сложноподчиненных предложений. В целом - в улучшении строя детской речи, в овладении словообразованием, формообразованием и синтаксическими структурами .

Связи между предметами и явлениями ребенок познает, прежде всего, в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

Ребенок, у которого развит грамматический строй речи, эмоционально здоров: он нескован в общении со сверстниками, нестеснителен, небоязлив в речевых высказываниях, в выражении своих собственных мыслей, чувств, настроений; он безболезненно входит в школьный коллектив, чувствует себя полноценным и равноправным участником коллективной деятельности.

Речевое развитие по – прежнему остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте.

Основная цель речевого развития – это развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Особенностями успешной работы по формированию грамматического строя речи являются:

- необходимость большого количества разнообразной наглядности;

- необходимость подбора однотипного речевого материала при отработке нового речевого навыка.

Таким образом, использование игровых приемов способствует более глубокому и осознанному усвоению детьми грамматической стороны речи. В играх дети более осмысленно подходят к заданиям, с большим интересом относятся к игровым действиям, легче выявляют языковые закономерности и вводят их в свою речь.

Развитие грамматически правильной речи предполагает три аспекта в работе воспитателя: оказание помощи ребенку в освоении морфо­логической стороны речи, синтаксической структуры высказываний и в овладении некоторыми способами словообразования. Овладение ребенком грамматической стороной речи осуществляется посредст­вом подражания речи взрослых и самостоятельного конструирования ребенком грамматических форм. Самостоятельное конструирование грамматических форм происходит разными способами, но ведущее место среди них занимает аналогия. Благодаря склонности ребенка к подражанию речи взрослых, а также необыкновенному языковому чутью, в дошкольном возрасте дети в основном начинают правильно использовать в речи грамматические формы. Сложности у ребенка вызывают те случаи грамматики, которые составляют исключения из правил русского языка или не поддаются конструированию по анало­гии: это несклоняемые существительные (пальто, кофе, кино, метро, пианино и т. п.), существительные женского, мужского и среднего рода (игра «Чудесный мешочек»), существительные множественного числа в родительном падеже.

Основатель научной педагогики в России К.Д. Ушинский развил учение о наглядности в обучении. Он полагал, что наглядное обучение строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком; выступает мощным средством формирования мыслительной деятельности на основе чувственного образа, служит основой природосообразного обучения.

Наглядные пособия являются специально созданными конструктами, облегчающими усвоение учащимися учебного материала. Основными положениями, на которых основывается разработка наглядных пособий, является структура педагогического процесса. Наглядные пособия должны соответствовать цели, задачам начального образования, содержательной стороне изучаемых дисциплин; наглядно-образному мышлению детей, чувственному восприятию учебного материала; формам и методам организации педагогического процесса в начальной школе, индивидуальным и возрастным особенностям младших школьников и т.д.

Разновидность наглядных учебных пособий (карты, таблицы, реактивы, растения и т. д.).

Перспективный план работы с детьми по развитию грамматически правильной речи детей старшей группы.

Для того, чтобы провести занятие с дидактическими материалами, нужно было отобрать материал, который соответствует определенной возрастной группе детей, соответствует задачам, которые поставлены для воспитания и обучения дошкольников, которые могут углубить и обобщить знания.

Приложения.

1 «Кому что нужно?»

Цель: Упражнение в образовании дательного падежа имен существительных.

Задание: определить какой профессии, какие принадлежности нужны.

Деятельность детей: дети соединяют картинки, поясняя при этом свой выбор.

«Сосчитай сколько красных, синих, зеленых шаров»

Цель: закреплять навыки согласования прилагательных в роде, числе и падеже.

«Сосчитай синиц, снегирей и сорок»

Цель: закрепить навыки согласования числительных с существительными.

«Наряди елку»

Цель: Совершенствование грамматического строя речи.

«Рассели по домикам»

Цель: Совершенствовать грамматический строй речи, определить существительные мужского, женского, среднего рода, единственного и множественного числа, «расселить» картинки по домикам.

«Придумай предложения»

Цель: Формирование навыков на сопоставление глаголов единственного числа в трех лицах: 1, 2, 3-ем.

«Звериные прятки»

Цель: Активизировать словарь по теме «Домашние и дикие животные», упражнять детей в составлении предложений с предлогами, совершенствовать лексико – грамматический строй речи.

«Один – много»

Цель:Учить детей согласовывать существительные в единственном и множественном числе.

«Что сначала, что потом»

Цель: Развивать понимание простых причинно – следственных отношений. Учить строить предложения при помощи слов: потому что, из – за того что, поэтому, усвоение предложно -падежных конструкций.

«Подбери признак»

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными.

«Что лишнее»

Цель:Развитие мышления, зрительного внимания, развивать умение классифицировать предметы по существенному признаку, обобщать.

«Угадай по описанию»

Цель: Упражнять детей в составлении и отгадывании описательных загадок о предметах, изображенных на картинках.( Круглое, спелое, сочное, вкусное; круглый сочный, красный; продолговатый зеленый хрустящий и т.д.)

«Опиши посуду по схеме»

Цель:Расширить знания детей о посуде, ее назначении. Учить детей называть предмет и возможные с ним действия.

14.«Где начало рассказа?»

Цель: учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок.

15. «Кто где живет?»

Цель: Упражнять в употреблении предложного падежа существительного.

16. «Кормушка» Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Цель: Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок, связно, непрерывно, логически высказывать свою мысль, грамматически правильно оформлять предложения, подбирать слова – признаки, синонимы к слову, упражнять в словообразовании.

17. Составление рассказа по картинно – графическому плану на тему: «Веселый снеговик»

Цель:Формировать у детей умение связно и последовательно пересказывать текст по опорным картинкам, активизировать словарь по теме.

18. Составление описательных рассказов на тему «Весна»

Цель: Составлять описательный рассказ с опорой на план; учить связно, непрерывно, логично высказывать свою мысль; учить строить грамматически правильно предложения.

19. «Так не бывает»

Цель: Развивать логику у детей, их мыслительную активность, внимание и память. Учить замечать непоследовательность в суждениях.

20. «Закончи предложение»

Цель: формировать умение подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в соответствии со смыслом стихотворения.

Материал: текст стихотворения.

Как-то раннею порой вдруг полился дождь…грибной.

И из дома в тот же миг в лес отправился … грибник.

Чтобы принести улов, взял корзину для… грибов.

Долго шёл он в глушь лесную - поляну там искал… грибную.

Вдруг под ёлочкой на кочке видит маленький… грибочек.

И обрадовался вмиг наш удачливый… грибник.

Как ему не веселиться, если здесь в земле… грибница!

Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы,

Собирать в свою корзину все съедобные…грибы.

А когда собрал их много, то отправился домой,

И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп… грибной.

Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков,

А тому, кто долго ищет, попадётся и… грибище!

21. «Близкие слова»

Цель: формировать умение подбирать синонимы к словам. Развивать точность выражения мыслей при составлении предложений.

Материал: Фишки.        

Осенью дни пасмурные,…                                    серые, унылые…       

Осенью часто погода бывает холодной,…       ветреной, дождливой…

Осенью настроение грустное,…                           печальное, тоскливое…

Осенью дожди частые,…                                                холодные, проливные…

Небо покрывают серые тучи,…                             тёмные, дождевые…

В начале осени бывают ясные дни,…                  безоблачные, светлые…

Поздней осенью на улице холодно,…                 пасмурно, ветрено…

22. Вы хотите? – Мы хотим

Цель:: Упражнять в образовании форм глагола «хотеть» (хочу-хочет, хотим-хотят).

Организация.  Воспитатель обращается к детям:

- Мы умеем делать много разных дел: умеем бегать, прыгать, петь, танцевать, играть. Я хочу поиграть в игру. А вы хотите? (Ответы).

- Как правильно сказать? (Мы хотим). Подумайте, что каждый из вас хочет сделать – погулять, похлопать в ладоши, попрыгать или ещё чего-нибудь. Вы можете спросить своих товарищей, хотят ли они это же сделать или хочу ли это сделать я. Если спросите и ответите правильно, можете исполнит своё желание.

-Я хочу похлопать в ладоши, а ты, Оля, хочешь?

- Хочу.

- Похлопай. Кто тоже хочет похлопать? Как много детей хотят того же. Скажите о своём желании все вместе: «Мы хотим похлопать». Похлопайте. А что хочешь сделать ты, Вова? Кто ещё хочет? Пожалуйста, скажите о своём желании вместе: «Мы хотим…». Повернитесь друг к другу и подумайте, как нужно сказать. Пожалуйста, Тамара и Серёжа нам что-то хотят сказать вместе. (Мы хотим покататься на велосипеде).

- Молодцы. Ещё кто уже подготовил свой совместный ответ, что они хотят сделать?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/329501-razvitie-grammaticheski-pravilnoj-rechi-detej