Элементарные опыты в исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

Главная цель экологического воспитания – формирование основ экологической культуры, т.е. правильного отношения ребенка к природе, к себе и людям как части природы, к вещам, материалам природного происхождения, которыми он пользуется.

Исследовательская деятельность вызывает неподдельный интерес к природе, дает возможность самостоятельно делать свои маленькие открытия. В исследовательской деятельности дошкольник получает возможность удовлетворить присущее ему любопытство, практикуется в установлении причинно – следственных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширить, но и упорядочить свои представления о мире.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно – действенное и наглядно-образное мышление.

Для того, чтобы педагогический процесс в работе с дошкольниками был эффективным, мы уделяем большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы. Основной особенностью данного вида познавательной деятельности является то, что ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним. Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дайпопробовать – и я пойму». Материал усваивается прочно и надолго, если ребенок слышит, видит и делает сам. Эксперимент дает ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Слово «эксперимент» происходит от греческого «экспериментум», что переводится как «проба»,«опыт», попытка осуществить что-либо. Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Наблюдение за изучаемым объектом или явлением – неотъемлемая часть любого опыта. Без организованного и целенаправленного наблюдения невозможно осознать то явление и процесс, который изучается опытным путем. Итак, каково же значение опытов? Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (свойствах воды, снега, растений, об их изменениях и т.д.).

Методика проведения опыта. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдения и труда. Дошкольникам должны быть поставлены его задача и цель. Проводя опыт нельзя наносить вред и ущерб растениям и животным. Важно, чтобы в постановке и проведении опыта дети были активными участниками (подбирали вазу для веток, наливали воду и т.д. ) Во время опыта необходимо уравнять все условия, кроме одного, значение которого следует выяснить. Например, проводя опыт на выявление необходимости света для роста растений, нужно выбрать два одинаковых растения, осуществлять за ними одинаковый уход, но одно растение помещается в темное место, а другое – в светлое. Мы провели такой опыт на пророщенном луке – на подоконнике перышки у лука выросли зеленые, а у того, который стоял в шкафу, перышки стали желтыми. При обсуждении результатов опыта необходимо подводить детей к самостоятельным выводам и суждениям и фиксировать это в виде рисунков и схем.

В организации опыта и его проведении выделяется 4 этапа:

1 этап – постановка проблемы

2 этап – поиск путей решения

3 этап – проведение наблюдений

4 этап - обсуждение итогов и формулировка выводов.

Соблюдение данной структуры обеспечивает активную поисково-познавательную деятельность, что приводит к позитивному результату, помогает детям разрешить проблему и осознать изучаемые процессы и явления.

В своей работе мы руководствуемся следующей классификацией опытов:

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

- опыты с растениями: овощами, фруктами, комнатными растениями;

- опыты с животными («Что любит кошка?», «Какой корм предпочитают синички?» и т.д.).

- с объектами неживой природы (воздух, вода, звук, свет, теплота и др.).

- опыты, объектом которых является человек (функционирование организма, рукотворный мир).

Во второй младшей группе мы с детьми обследовали форму, цвет, величину, запах, вкус различных овощей и фруктов, выясняли, что из еды предпочитает кошка. В средней группе выясняли, что легче – вода или лед, что плавает, а что тонет, как снег превращается в воду и другое.

2.Опыты различаются и по месту проведения:

- в групповой комнате;

- на участке;

- в лесу, парке и т.д.

3.По причине проведения опытов:

- случайные – определяли свойства снега в морозную погоду и во время оттепели;

- запланированные – например, при проведении опытов с водой, мы планировали и готовили заранее оборудование, материал;

- опыты, поставленные в ответ на вопрос ребенка. Например, дети спросили: «Почему, семена клена, падая, вертятся?». Мы, вместе с детьми на занятии по ручному труду изготовили вертушку из бумаги, рассмотрели ее, обсудили особенности ее конструкции и подули на лопасти вертушки – этим мы выяснили, что воздух обладает упругостью, чем сильнее ветер, тем быстрее движется вертушка.

4.По характеру познавательной деятельности детей:

- иллюстративные опыты, где детям было все известно, и эксперимент только подтверждал знакомые факты;

- поисковые, когда дети не знали заранее того, каков будет результат. Например, сажали лук в различную почву и наблюдали за его ростом.

- решение экспериментальных задач. Данный вид экспериментирования доступен старшим дошкольникам и представляет собой зачатки настоящего экспериментирования. Например, мы провели опыт «Почему некоторые предметы движутся в воздухе лучше других», где дети подбрасывали в воздух разные предметы (плоские и круглые ), обследовали их, сравнивали, сопоставляли и делали выводы: плоский листок бумаги занимает больше места, поэтому на него давит больше воздуха, поэтому он падает медленнее, чем смятый из бумаги шарик.

Экспериментирование можно включать в разные формы работы с детьми: экскурсии, прогулки, трудовую деятельность, наблюдения, проведение опытов, как самостоятельная или совместная деятельность. Несколько лет я работала над темой «Ознакомление дошкольников с природой», в частности, «Поисково-познавательная деятельность младших дошкольников», и, опытно-экспериментальную деятельность взяла в качестве дополнительного образования.

Дошкольники – прирожденные исследователи и элементарное экспериментирование доступно уже детям младшего дошкольного возраста. Опыт работы показал, что они с удовольствием обследовали различные предметы, песок и глину, познавая их свойства; плескались в воде, открывая ее тайны; отправляли в плавание кораблики, пускали мыльные пузыри, ловили ветерок, запускали самолетики, превращали снег в воду, а воду – в разноцветные льдинки.

Для детей среднего возраста я усложнила опыты. Дети уже смогли найти ответы на вопросы: «Где быстрее остывает вода? Где быстрее тает снег? Что растворяется в воде? Где прорастет лук – в воде или без воды? Что легче – вода или лед? Что плавает, а что тонет в воде и почему?». Очень интересно после этого дети решали проблемную ситуацию с Буратино. «Буратино уронил ключик в речку, ему нужно достать ключ со дна реки, но нырнуть он не может – дерево всплывает. Что делать?» Дети предлагали доставать ключик удочкой, попросить нырнуть лягушку, сплавать на подводной лодке, на длинную палку привязать магнит.

В старшей группе более подробно знакомились со свойствами воды: вода растекается, принимает форму того предмета, в который ее налили. Очень интересно прошли опыты по определению цвета, запаха, вкуса воды. Некоторые дети ошибочно считают, что вода белого цвета. Как их переубедить? Нужно взять два стакана – один с водой, другой с молоком, положить рядом лист белой бумаги. Чтобы определить прозрачность воды, нужно в стаканы опустить по камешку или пуговице – сквозь воду пуговицу видно. Так же можно определить грязную и чистую воду. Труднее доказать детям, что вода не имеет вкуса. Утолив жажду, дети часто говорят про воду: «Ух, вкусная!». Можно предложить детям попить соленую, кислую, сладкую воду. В опытах необходимо продемонстрировать разные условия перехода воды из одного состояния в другое: сравнить время замерзания воды в большой и маленькой формочках, воды чистой и подкрашенной; сравнить скорость таяния снега, уложенного в баночке плотно и рыхло и т.д. Круг явлений, с которыми могут экспериментировать старшие дошкольники, расширяется. Мы провели с ними такие опыты, как: «Может ли растение дышать?», « Зачем репейнику крючки?» ,« На свету и в темноте.», « Что нужно для питания растениям?», « Почему не выливается?», « Где теплее?», «Притягиваются – не притягиваются (свойства магнита).», «Волшебные шары.» (надували воздушный шарик, натирали его шерстяной тканью и подбрасывали вверх – шарик прилипал к потолку), «Как распространяется звук» и другие.

Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает успешно развивать творческие способности и в дальнейшем – в школьные годы. Детям нравятся занятия, на которых они вместе с взрослым совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать. Но опыты и занятия-эксперименты требуют от воспитателя большой и серьезной подготовки. Во-первых, должна быть большая предварительная работа с детьми (экскурсии, наблюдения, беседы, чтение, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений и пр.)

2.Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие, воспитательные задачи).

3. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом сезона, возраста детей, изучаемой темы.

4. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и пр.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.

В своей группе мы создаем все условия для развития детского экспериментирования: выделен уголок экспериментально – поисковой деятельности, который укомплектован:

- приборами-помощниками (увеличительными стеклами, весами, компасом, магнитами, зеркалами);

- разнообразными сосудами разного объема и формы;

- природным материалом: шишками, желудями, семенами различных растений, ракушками, веточками, песком, глиной и др.;

- бросовым материалом: проволокой, кусочками меха, ткани, спилами деревьев, пробками, разными видами бумаги, стружкой;

- прочими материалами: мерными ложками и стаканами, ситом, свечами, воздушными шарами, губками, щетками, формочками , трубочками для коктейля и др.

В результате проделанной работы у детей появился интерес к самостоятельной исследовательской деятельности. Они стали более наблюдательны, научились сравнивать, анализировать, делать выводы. Стали более активно участвовать в познавательном общении с взрослыми и сверстниками.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/32992-jelementarnye-opyty-v-issledovatelskoj-dejate