Консультация на тему: «Коррекционно развивающая игра как форма воздействия на ребенка с ОВЗ. Квест игра новый вид игровой деятельности»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение Детский сад №30 городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

НА ТЕМУ: «КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ ИГРА

КАК ФОРМА ВОЗДЕЙСТВИЯ НА РЕБЕНКА С ОВЗ.

КВЕСТ – ИГРА – НОВЫЙ ВИД ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Подготовила и провела:

Локтева Наталия Александровна - учитель-дефектолог

1 квалификационной категории

Дата проведения: «___»____2018 г.

г. Октябрьский 2018-2019 учебный год

Тема: «Коррекционно – развивающая игра

как форма воздействия на ребенка с ОВЗ.

Квест – игра – новый вид игровой деятельности».

Цель: определение особенностей, значения коррекционно – развивающих игр;

ознакомление с новым видом игровой деятельности: квест – игрой.

План.

Особенности детей с нарушениями зрения.

Роль игры в воспитании и обучении детей с ОВЗ.

Коррекционно – развивающая игра как форма воздействия на ребенка с ОВЗ.

Квест – игра – новый вид игровой деятельности.

Особенности детей с нарушениями зрения.

Дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания окружающего. В этот период у детей происходит становление всех видов восприятия: зрительного, тактильно – двигательного, слухового, формируются представления о предметах и явлениях окружающей действительности. У детей с нарушением зрения чувственное познание без коррекционного воздействия развивается слабо. Без индивидуально – дифференцированного подхода и специальной коррекционной работы ребенок со зрительной патологией будет обречен на неуспех.

У детей с косоглазием и амблиопией затруднен контакт со взрослыми, они не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Дети нерешительны в действиях, неуверенны, пассивны, не желают действовать с предметами и игрушками. Сталкиваясь с обычными, нормально видящими сверстниками, часто избегают участия в коллективных играх, стремятся к уединению, становятся замкнутыми.

Чтобы подготовить детей к обучению в школе и к самой жизни, необходима полная коррекция, развитие компенсаторных механизмов, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию, обучение детей умению сообща работать в коллективе, воспитание у них навыка дружбы и товарищества.

Роль игры в воспитании и обучении детей с ОВЗ.

Для организации воспитания и обучения детей с ОВЗ особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности. Значительное место в процессе обучения и воспитания занимает игра. В условиях коррекционной группы игра приобретает важное значение, с точки зрения коррекционно – восстановительной работы.

Игра способствует повышению самооценки у детей, сплочению детского коллектива, снижению конфликта, развитию у детей эмоций, творческих способностей, воображения, взаимопомощи, наблюдательности, воспитанию основ нравственности.

В игровой деятельности необходимо решать задачи зрительного восприятия: восприятие формы, величины, цвета, целостное восприятие предмета и его частей, восприятие пространственных отношений.

В ходе игры необходимо учить детей использовать зрительное, тактильное, слуховое восприятие. У детей с нарушением зрения нет стремления к тактильному обследованию предметов, он самостоятельно не владеет ощупывающими движениями.

У детей с нарушением зрения часто наблюдается нарушение фонематического слуха, нарушение речевого развития. Ребенок с дефектами зрения испытывает затруднения при соотнесении слова с обозначенным предметом, нарушения в соотнесении образа и слова, слова и практического действия.

Важным в развитии ребенка является формирование мышления. Основами логического мышления являются: обобщение, анализ (расчленение), синтез (соединение), классификация, группировка, установление причинно – следственных связей.

Игра способствует всестороннему развитию и коррекции зрения.

Коррекционно – развивающая игра как форма воздействия

на ребенка с ОВЗ.

Проведенные исследования показали, что проблемы в развитии детей с ОВЗ связаны с поражением ЦНС, с тем или иным поражением коры головного мозга. Коррекция отклонений в развитии дает положительный результат в том случае, когда работа педагога в этом направлении носит целенаправленный характер. Коррекционная работа основывается на принципе развивающего обучения, при котором оно должно вести за собой развитие, ориентируясь на те компоненты, которые еще не сформированы, но должны сформироваться в ходе обучения.

Методом обучения детей с ОВЗ являются коррекционно – развивающие игры. Они являются частью общей программы обучения и воспитания детей с проблемами в развитии. Коррекционно – развивающие игры направлены на компенсацию пострадавших отделов головного мозга, на формирование новых функциональных систем, необходимых для обучения в школе.

Коррекционно – развивающая игра выполняет две цели:

- обучающую, которую преследует взрослый;

- игровую, ради которой действует ребенок.

Учить, играя - оспаривать эту заповедь не станет никто. Коррекционно – развиающие игры выполняют такие функции:

-   развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

-   коммуникативную: освоение диалектики общения;

-   самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

-   игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

-   диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-   функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру имеющихся нарушений;

-   межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Коррекционно – развивающая игра проводится под руководством педагога. Все задания должны быть направлены на коррекцию всех имеющихся отклонений, включая коррекцию психических функций.

Классификация коррекционно – развивающих игр:

- игры по сенсорному восприятию;

- игры на ориентировку в пространстве;

- игры на развитие сохранных анализаторов.

Сенсорное развитие ребенка с отклонениями в развитии значительно отстает по срокам формирования и проходит неравномерно, ребенок может выполнить сложное задание и не выполнить простое. Когда два цвета лежат рядом, ребенок видит, одинаковые они или разные. Дети с ОВЗ часто не видят даже этого. Особое внимание уделяется формированию пространственного восприятия. Ориентировка в ближнем пространстве у детей с нарушением зрения формируется раньше и легче, чем в дальнем

Важную роль для детей со зрительной патологией играет развитие слухового восприятия, которое осуществляется в двух направлениях: восприятие обычных звуков и речевых.

Коррекционно – развивающие игры имеют многопрофильный характер: они могут служить разрядкой, снимать напряжение, организовывать и направлять деятельность детей в плане формирования моторных функций, двигательных умений, координированных движений, глазомера, меткости, ловкости. Дети учатся видеть цвет, форму, величину, определять направление. Эти игры благотворно сказываются на общем и физическом развитии детей, улучшают настроение, формируют положительные черты личности. Неоценима реабилитационная значимость коррекционно – развивающих игр как метода обучения, воспитания, социализации, диагностики детей с отклонениями в развитии.

Квест – игра – новый вид игровой деятельности.

В настоящее время в дошкольном образовании активно используются разнообразные инновационные технологии, целью которых является оптимизация педагогического процесса.

Одной из таких технологий является квест – игра, которая только еще начинает использоваться педагогами.

Для педагога содержательная, отвечающая интересам детей, правильно организованная игра – эффективное педагогическое средство, позволяющее комплексно решать разнообразные образовательные, развивающие задачи.

Квест или приключенческая игра — жанр компьютерных игр, представляющий собой интерактивную историю с главным героем, управляемым игроком. Квест – это путешествие к цели через преодоление трудностей и испытаний, игры, в которых игроку необходимо искать различные предметы, находить им применение, разговаривать с различными персонажами в игре, решать головоломки и т.д.

. Такой увлекательный способ организации поисковой деятельности в рамках учебного процесса был предложен и разработан американским профессором Доджем Берни в середине 90-х годов прошлого столетия. Важным преимуществом технологии является то, что она не требует специальной подготовки педагога или дорогостоящих инвестиций, главное — искреннее желание творить и экспериментировать вместе с детьми. Такую игру можно проводить как в помещении или группе помещений (перемещаясь из группы в музыкальный, спортивный зал и в другие помещения детского сада), так и на улице. Квест – это командная игра. Идея игры проста: команды, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.

Квест-игра реализуется в форме своеобразного сплава всех образовательных областей, поскольку во время решения поставленных задач происходит практическое соединение разнообразных видов деятельности: игровой (дидактическая, подвижная, спортивная); социально-коммуникативной (развитие речи, здоровьесбережение, ОБЖ); художественно-изобразительной (рисование, конструирование и т. д.); познавательно-исследовательской (окружающий мир, география, космос, техника и т. д.); театрально-музыкальной; восприятие художественной литературы и знакомство с народным творчеством, используется арт-терапия (изотерапия, драматизация, музыкальные и танцевальные импровизации); интеллектуальные викторины; задания творческого характера; загадки, кроссворды, ребусы; конструирование, моделирование; экспериментирование

В квесте воспитатель выступает в роли мудрого и внимательного наставника, именно он определяет цели, продумывает и составляет игровой маршрут, готовит задания, оценивает результат командных усилий и личных достижений каждого ребёнка.

Цели квест-игр:

- обучение умению планировать и прогнозировать;

- овладение основами самоанализа;

- воспитание навыка коллективного сотрудничества;

- развитие волевых качеств и целеустремлённости;

- создание благоприятной эмоциональной среды, способствующей релаксации, снятию нервного и психологического напряжения;

- формирование творческой, физически здоровой личности с активной жизненной позицией.

Задачи квест – игр:

- активизировать интерес к познанию окружающего мира;

- помочь детям усвоить новые знания и закрепить ранее изученные;

- создать комфортный эмоциональный настрой, способствующий личностной самореализации;

- воспитывать взаимопонимание и чувство товарищества,

- формировать умение решать конфликты;

- способствовать развитию мышления, речи, интеллектуальных и творческих способностей, коммуникативных навыков;

- стимулировать инициативность и самостоятельность, исследовательскую и экспериментальную деятельность

Алгоритм работы над содержанием игры.

Подумать над такими вопросами:

Какие задачи наиболее важны для детей?

Какие темы были бы действительно актуальными?

Что дети моей группы не знают и не умеют делать?

Какой результат хотелось бы видеть?

Сформулировать цели и задачи.

3. Продумать временной план реализации поставленных целей и задач, формы и техники работы.

4. Разработать сценарий, придумать интригу и яркое название, прописать сюжетную линию игровой программы (задания, вопросы, варианты усложнения и импровизаций).

5. Подготовить раздаточный и дидактический материал, создать условия для успешного проведения проекта: продумать методику проведения игровых испытаний; подготовить презентацию для вводной части; продумать музыкальное оформление; подготовить реквизит, карты, костюмы, атрибуты для прохождения каждого этапа

Требования к сценарию:

- первое задание не должно быть слишком сложным, его задача — заинтересовать, вовлечь и игру, вдохновить и вселить оптимизм;

- поставленные задачи должны быть понятны, пробуждать любознательность и не вызывать ощущение переутомления;

- зоны игрового маршрута не должны пересекаться;

- игровые задания и вопросы должны соответствовать возрасту воспитанников, быть не только интересными, но и разнообразными;

- целесообразно придерживаться принципа чередования активной деятельности с фазами отдыха (пальчиковая и дыхательная гимнастика, музыкальная пауза или упражнение на релаксацию);

- задания должны быть последовательными, логически связанными друг с другом.

Дети должны чётко понимать конечную цель игры, к реализации которой они стремятся, например, найти сокровища пиратов или спасти принцессу и т. д. Необходимо проявлять индивидуальный подход, учитывать личностные и поведенческие особенности детей. Запрещается использовать задания, выполнение которых содержит потенциальную угрозу для здоровья детей. Важно придерживаться принципа уважения личности ребёнка, например, нельзя заставлять петь, танцевать, разыгрывать роль, если ребенок робок и застенчив. Возникающие в процессе игры ссоры и конфликты разрешать мирным способом. Роль педагога — направлять, помогать советом, но основную работу дети должны выполнять самостоятельно.

Этапы прохождения квеста.

Игровые события квеста разворачиваются в определённой последовательности.

Пролог — вступительное слово ведущего, в котором воспитатель настраивает детей на игру, старается заинтересовать, заинтриговать, направить внимание на предстоящую деятельность. Например, в соответствии с игровой легендой дети становятся следопытами и должны провести мини-расследование в поисках пропавшего котёнка. Ещё одним интересным сценарным вариантом может стать превращение дошкольников в космических путешественников, отправляющихся на ракете в поисках полезных ископаемых, необходимых для спасения человечества.

Организационная часть квеста включает распределение детей на команды, знакомство с правилами, раздача карт и буклетов-путеводителей, в которых в иллюстрированной форме представлен порядок прохождения игровых точек.

Экспозиция — прохождение основных этапов-заданий игрового маршрута, решение задач, выполнение ролевых заданий по преодолению препятствий. Предусмотрена система штрафов за ошибки, а также бонусов за удачные варианты и правильные ответы.

Эпилог — подведение итогов, обмен мнениями, награждение призами игроков команды, одержавшей победу.

В конце всех испытаний участников должна ждать заслуженная награда, приз должен быть рассчитан на всю команду и распределяться так, чтобы никому не было обидно.

Примеры вопросов для проведения аналитической беседы и итоговой рефлексии: Что вызвало наибольший интерес? Что узнали нового? Что показалось трудным? Довольны ли вы своими результатами? Что получилось, а над чем нужно ещё поработать?

Типология квестов.

Линейные — задания взаимосвязаны по принципу звеньев одной логической цепи.

Штурмовые — команды получают задачу, подсказки, но пути продвижения к цели определяют самостоятельно.

Кольцевые — круговой аналог линейного квеста, когда команды отправляются в путь из разных точек и каждая следует по своему маршруту к конечной цели.

Наиболее популярными и доступными для дошкольников игровыми вариантами являются бродилки, проекты, головоломки и т. д. Основная идея коллективной игры-бродилки предельно проста: команды, перемещаясь по пунктам игрового маршрута, последовательно выполняют взаимосвязанные друг с другом задания. Справившись с одним заданием, дети получают подсказку, с помощью которой они переходят к следующему испытанию. Такой способ организации игрового приключения дополнительно мотивирует исследовательскую активность маленьких участников.
Квесту «все возрасты покорны»: практикуется он и в младших группах, но диапазон интересных и сложных заданий значительно расширяется в старших группах. Старшие дошкольники с восторгом воспринимают такую интересную форму квеста, как геокэшинг — игра с элементами ориентирования на открытой местности, сценарий которой связан с поиском тайных сокровищ пиратов
Длительность проведения квест-занятия для дошкольников:
20–25 минут для младших дошкольников;

30–35 минут для воспитанников средней группы;

40–45 минут для старших дошкольников.

Примеры заданий для квест – игры.

«Лабиринт». Нужно проползти между натянутыми верёвками или преодолеть тоннель, сконструированный из мягких деталей напольного строительного конструктора. «Зеркало». Буквы расположены в зеркальном отражении, дети отгадывают слово и понимают, что следующая подсказка ожидает их в шкафу
«Кто лишний?». Детям предлагаются картинки с изображениями предметов, задача — определить лишний предмет, который и станет словом-подсказкой
«Составь рассказ». Две команды составляют рассказы по опорной схеме, картинке или таблице. Например, одна команда составляет рассказ о весне, а другая — о зиме. Рассказывают те дети, у которых на эмблеме изображены цветочек и снеговик.

«Цветик-семицветик». На сердцевине цветка, в центре круга, изображён звук «В», на лепестках нарисованы картинки. Задание: подобрать лепестки с изображениями предметов, в названии которых есть звук «В».

«Фея танца». Согласно легенде, детям нужно пройти через пещеру, но сказочная фея пропускает только тех ребят, которые под звуки лёгкой и тихой музыки перевоплощаются в гномов, а, услышав громкую и тяжёлую, изображают грозных троллей
«Тайник». Капсула с подсказкой может спрятаться в одном из воздушных шариков или в ёмкости с песком, крупой, водой. Можно рассмотреть и выбрать другой вариант тайника, например: заморозить в кубике льда; написать «секретное письмо» — ребёнок зарисовывает чистый лист бумаги цветным карандашом и с удивлением обнаруживает зашифрованное сообщение в виде изображения, выполненного восковой свечой или белым восковым мелком; положить в контейнер, привязать нить и вывесить за окно, ребёнок наматывает нить на палочку, пока не увидит контейнер; искать подсказку на ощупь в мешочке с другими мелкими игрушками и предметами; спрятать в сундучок, закрытый на навесной замочек, поиск ключа становится самостоятельной забавой; спрятать записку в коробочку, положить её высоко и предложить сбить коробочку метким ударом снежка из мятой бумаги.

«Кроссворд». Дети отгадывают загадки, затем вписывают с помощью педагога в клеточки первые буквы названных слов и получают слово-подсказку.

«Пазл». Собранная из пазлов картинка подскажет, куда двигаться дальше, например, получилось изображение холодильника, значит, нужно идти на кухню.
«Волшебный клубок». К нити прикреплены записки с названием пунктов следования. Карта — изображение маршрута в схематической форме.

«Волшебный экран» — планшет, на котором размещены фотографии мест, куда должны переместиться ребята.

«Следы». Пройти от одного задания к другому можно по нарисованным стрелочкам или приклеенным следам. Получить право на передвижение можно, разгадав загадку или ответив на вопрос, который написан, например, на лепестках ромашки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/331194-konsultacija-na-temu-korrekcionnorazvivajusc