Опыт организации преемственности между логопедом и воспитателем изо

Опыт организации преемственности между логопедом и воспитателем изо.

Проблема формирования лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи и по сей день не утрачивает своей актуальности и является одной из важнейших задач в развитии речи дошкольника, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Несмотря на различную природу дефектов, у детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Неблагоприятное воздействие речевой среды, просчеты воспитания, дефицит общения также могут быть отнесены к факторам, тормозящим нормальный ход речевого развития.

На современном этапе особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания и обучения в целях эффективности коррекционного воздействия.

Специалисты в области логопедии и специальной психологии отмечают, что недоразвитие речи отрицательно влияет и на формирование познавательной деятельности детей, и становлении их личностных качеств. (И.Т.Власенко, Ю.А. Гаркуша, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович и др.).

Таким образом, возникает реальная необходимость поиска новых форм и методов работы с такими детьми.

Каждая система обучения имеет свои особенности, решает свои задачи. Поэтому между этапами должна существовать преемственность, которая является одним из главных условий, обеспечивающих непрерывность и эффективность коррекционно-развивающего воздействия.

Преемственность в работе педагогов – объективная необходимость, позволяющая учесть накопление предыдущего и возможности следующего этапа развития детей.

Поэтому было принято решение о создании условий специально организованного – развивающего обучения учителя логопеда и воспитателя изо.

Установление преемственных связей, проводится в следующих основных направлениях:

- выявление детей с речевыми нарушениями, для определения коррекционно – развивающего маршрута, направленного на дальнейшее совершенствование содержания, форм и методов умственного, физического, нравственного и эстетического воспитания дошкольников, с тем, чтобы создать оптимальные условия реализации потенциальных возможностей ребенка и обеспечить высокий уровень развития, который необходим для успешного обучения в начальной школе.

- это анализ результатов работы, который позволяет проследить положительные и зафиксировать возможные отрицательные воздействия здоровья, психофизиологическое и речевое развитие детей.

- разработка плана взаимодействия учителя – логопеда с воспитателем изо(приложение 1).

- создание единого образовательного пространства за счет использования методики «Мир детской фантазии», «Методика развития и коррекции внимания для детей 5-7 лет», цикл занятий по развитию речи, формирования цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста (приложение 2).

- создание цельной среды развития детей от 3 до 7 лет (организация жизни детей в детском саду, основанная на единых требованиях к охране здоровья, физическому и общему развитию ребенка)

- работа с родителями отражается в совместных планах работы, предусматривающих проведение дней открытых дверей, родительских собраний,совместной подготовки к занятиям, развлечениям, проведение семинаров.

Таким образом на занятиях изобразительной деятельностью педагог знакомит детей с новыми словами, учит понимать, различать, и наконец, употреблять слова в активной речи, как и логопед. Ребенок учится понимать смысл постепенно усложняемых высказываний, уточняет их лексические, фонетические и грамматические оттенки. Слово помогает ребенку в познании всех сторон изобразительной деятельности, осмыслении процессов изображения.

Различные виды продуктивной деятельности благоприятны для развития речи и тем, что при осуществлении их легко можно создавать проблемные ситуации, способствующие появлению речевой активности. Проблемные ситуации развивают коммуникативную направленность речи, обогащение речи ребенка художественным словом.

Приложение 1

Примерный план взаимодействия с учителем-логопедом.

Приложение 2

Коррекционно–развивающее занятие для детей 4 – 5 лет.

Тема: «Разноцветная сказка»

Цели:Закрепить в игровой ситуации знание основных цветов спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, и т.д. Выделять и называть их.

Упражнять детей в согласовании прилагательных, обозначающих цвета.

Развивать координацию слова с движением совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.

Развивать мышление, память, упражнять в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Развивать слуховое внимание. Упражнять в согласовании существительных с прилагательными. Учить передавать в рисунке порядок расположения цветов в радуге по памяти.

Поддерживать желание принимать участие в совместной работе художественной деятельности.

Ход занятия:

Организация начала занятия.

Воспитатель привлекает внимание детей показом солнышка на доске.

- Посмотрите, какое яркое солнышко появилось у нас в группе. Какого оно цвета?

Ответ детей.

- Но вдруг, прилетела тучка, и закрыло солнышко (детям показывают тучку с обратной стороны солнышка) и тогда закапал дождик, застучал по крыше.

Предлагает постучать по столу, имитируя стук дождя.

- Дождик прошел, и опять выглянуло солнышко, а вместе с ней радуга. Воспитатель крепит радугу рядом с солнышком.

Координация слова с движением совершенствование навыков ориентировки в пространстве

Воспитатель предлагает поиграть с радугой. Он говорит и показывает, дети повторяют.

Дети

Здравствуй радуга - дуга, (медленно делают руками дугу в воздухе)

Разноцветный мостик!

Здравствуй радуга – дуга,

Принимай нас в гости! (поклон)

Мы по радуге бегом,

Побежим босиком. (Бег с высоко поднятыми коленями)

Через радугу дугу

Перепрыгнем на бегу (4 прыжка)

И опять бегом, бегом

По дуге босиком! (Бег с высоко поднятыми коленями)

Развитие мышления, памяти, упражнение в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Воспитатель. Чтобы попасть в разноцветную сказку вы должны выполнить одно задание. Сейчас каждый из вас вытащит из коробки жучка, вспомнит каким цветом жучок и каким по счету в радуге находится этот цвет, счет ведем сверху вниз.

Дети: - У меня жучок красный, в радуге красный цвет стоит первым. - У меня жучок зеленый, в радуге он стоит четвертым. И т. д.

Воспитатель: - Молодцы вы выполнили это задание, и мы можем отправиться дальше.

Развитие слухового внимания диалогической речи, Упражнение в согласовании существительных с прилагательными.

Дети садятся на ковер, воспитатель просит помощи в рассказывании сказки.

Воспитатель. – Я буду рассказывать сказку и как только я подниму цветную карточку, вы будете продолжать сказку правильно произнося цвет.

Стояла осень и день был солнечным и ярким, по какому небу? (показывает голубую карточку)

Дети - По голубому.

- Плыли какие облака? (показывает белую карточку)

Дети - Белые

-Трава была еще какой (показывает зеленую карточку)

Дети - Зеленой.

- Авот листья на деревьях уже что сделали? (показывает красную, потом желтую карточки)

Дети- Покраснели, пожелтели.

- На дорожках стояли, какие лужи? (показывает синюю карточку)

Дети - Синие.

- В одной луже плавали, какие листочки? (показывает зеленую, красную, желтую, оранжевую карточку)

Дети - Зеленые, красные, желтые, оранжевые.

- Вдоль дорожки росли, какие астры (показывает фиолетовую карточку)

- Вдруг на небе появилась радуга, она была яркой и какой?

(показывает все карточки)

Дети - Разноцветной.

Изобразительная деятельность.

Воспитатель - О каких цветах речь шла в сказке?

- А какой была радуга?

- Назовите цвета по порядку?

- Зарисуйте радугу по памяти.

Организация окончания занятия.

Воспитатель вместе с детьми вспоминает каким был порядок расположения цветов дети проверяют правильность рисования последовательности цвета в радуге, положительно оценивается работа каждого ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/331451-opyt-organizacii-preemstvennosti-mezhdu-logop