Программа индивидуальных занятий по коррекции ОНР 3-4 уровней

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области «Школа-интернат г. Пугачева»

Программа индивидуальных занятий по коррекции ОНР третьего и четвертого уровней

Автор программы: учитель-логопед

Юнаковская Е.А.

2017-2018 учебный год

Пояснительная записка

Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования, «Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» (Ястребова А.В., Бессонова Т.П), законом Российской Федерации «Об образовании» - Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. №124-ФЗ, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 г. №196.Повышение эффективности и качества обучения обучающихся общеобразовательных школ предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из них недостатков устной и письменной речи. Отклонения в речевом развитии имеют различную структуру. Одни из них касаются только звукопроизношения; другие затрагивают процесс словоообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как фонетической, так и смысловой сторон речи и всех её компонентов. Именно поэтому основное внимание уделяется обучающимся начальных классов с общим недоразвитием речи.

Характеристика ОНР

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения, в низкой способности различать (дифференцировать) звуки, сходные по акустическим признакам, в затруднении анализа и синтеза звукового состава слова. У некоторых детей наблюдается недостаточная четкость и выразительность речи, которые проявляются в смазанности артикуляции, интонационной бедности. Для этих детей характерны неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям, недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений, недостаточная сформированность произвольности в деятельности.Организация, содержание и методы коррекции общего недоразвития речи у обучающихся начальных классов имеют ряд специфических особенностей.Прежде всего, здесь требуется такой подход к планированию коррекционного обучения, который бы в максимальной степени способствовал устранению речевого дефекта и общему развитию детей при минимальных затратах времени. Это необходимо для предупреждения, как возможных вторичных последствий дефекта, так и нарастания педагогической запущенности.Актуальность данной программы состоит в том, что нарушение письма у обучающихся носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.Цель программы: коррекция общего недоразвития речи у обучающихся начальных классов.Задачи программы:

Нормализация деятельности артикуляционного аппарата.

Формирование дыхательной и голосовой функции, просодической стороны речи.

Работа над звукопроизношением (постановка, автоматизация, введение в речь, дифференциация звуков)

Формирование навыков звукового анализа и синтеза

Обогащение словаря.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

Формирование познавательных процессов.

Развитие мелкой моторики.

 Концептуальность программы.

Программа опирается на следующие принципы:

системности;

комплексности;

деятельностный;

онтогенетический;

общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Формы логопедического воздействия –индивидуальная форма работы.

Методы логопедического воздействия:

Словесные;

Наглядные;

Практические.

Направления реализации программы

Логопедическая диагностика.

Логопедическая коррекция устной и предпосылок к формированию письменной речи детей.

Работа с родителями.

Формы работы с родителями

Индивидуальные консультации.

Открытые индивидуальные логопедические занятия.

Объяснение особенностей выполнения домашних заданий.

Планируемые результаты освоения первого этапа коррекционного курса

Личностные результаты

У обучающихся должны быть сформированы:

понимание важности нового социального статуса «ученик»;

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к логопедическим занятиям и принятия образа «хорошего ученика», как активного участника процесса обучения;

понимание нравственных норм, закреплённых в языке народа (на уровне, соответствующем возрасту);

адекватное восприятие содержательной оценки своей работы учителем;

осознание языка как основного средства общения людей.

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Метапредметные результаты

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

организовывать своё рабочее место под руководством учителя-логопеда;

осуществлять контроль, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (в специальных заданиях);

Предметные результаты

Обучающиеся научатся:

правильно произносить звуки речи;

различать понятия «звук» и «буква»;

определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);

понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;

сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;

объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;

объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;

распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие согласные звуки, и буквы;

обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;

определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);

определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;

различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам;

различать устную и письменную речь, а также основные языковые средства (слова, предложения, текст);

интонировать различные по эмоциональной окрашенности предложения;

правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;

выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы

различать произношение и написание слов (простейшие случаи);

выполнять основные гигиенические требования при письме;

Коррекционная работа начинается с комплексного психолого-медико-педагогического обследования ребенка. После логопедического обследования ребенка разрабатывается индивидуальная программа коррекции, которая реализуется в процессе логопедических, дефектологических занятий и занятий с психологом.Сложность коррекционной работы в рамках школы-интерната состоит в том, что частота приемов составляет 2 раза в неделю, в то время, как необходимы ежедневные занятия в домашних условиях. Программа рассчитана на индивидуальные занятия. Занятия проходят 2  раза в неделю.

Первый год обучения

Коррекционная работа начинается с подготовительного этапа, который включает в себя развитие познавательных процессов, активизация пассивного словаря ребенка, и подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа. Продолжительность – 2-10 занятий.

Основной этап

Коррекция фонетико-фонематической стороны речи

Коррекция звукопроизношения (нормализация деятельности артикуляционного аппарата, постановка, автоматизация и дифференциация звуков) осуществляется согласно индивидуальному плану логопедической работы с ребенком.

Каждое занятие включает следующие разделы:

Содержание тем коррекционно-развивающего материала

Тематическое планирование

коррекционной работы первого года обучения детей с ОНР (3-4 уровень)

Календарно-тематическое планирование

коррекционной работы первого года обучения детей с ОНР (3 - уровень)

(70 часов в год, 2часа в неделю)

Список используемых источников:

Список литературы.

1.Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. Как эффективно подготовить ребенка к школе: развитие фонематического слуха у дошкольников. СПб.: Лань, 1999.

2.Волкова Л.С. , Селивёрстов В.И. Хрестоматия по логопедии том 2 М., 1997.

3.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: книга для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.

4.Ефименкова Г.С. Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: пособие для логопеда. М., 1991.

5.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей.- М., 2006.

6.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М: Просвещение, 2008.

7.Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. Санкт-Петербург,2003.

8.Лалаева Р.И. логопедическая работа в коррекционном классе.- М.: Владос, 1999.

9.Логопедия // Под ред. Л.С. Волковой. - М., 1995.

10.Лалаева Р.И. Устранение нарушения чтения и письма у учащихся вспомогательной школы. - М., 1978.

11.Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. - М., 2007.

12.Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

13.Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов, М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

14.Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

15.Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки. (альбом 2, упражнения по коррекции акустической дисграфии) - М., 2008.

16.Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» / Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. Пособие для учителя-дефектолога, М. - ГИЦ Владос, 2003.

17.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников.- М., 2005.

18.Примерная основная образовательная программа  образовательного учреждения. Начальная школа. Стандарты второго поколения // Под ред. И.А. Сафроновой, М.- Просвещение, 2011.

19.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373. Регистрационный №  15785  Минюста России от 22 декабря 2009 г. / Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Стандарты второго поколения // Под ред. И.А. Сафроновой, М.- Просвещение, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/331686-programma-individualnyh-zanjatij-po-korrekcii