В помощь молодому специалисту

В помощь молодому

педагогу

Уважаемый коллега!

Вы выбрали благородную профессию на Земле! Теперь Ваша жизнь связа­на со школой, с детьми. Велика Ваша ответственность перед будущим нашего общества, перед государством.

Постоянно повышайте свой профессиональный уровень, проявляйте ини­циативу и творчество в обучении и воспитании учеников.

Для Вас слова напутствия замечательного педагога В.С. Сухомлинского:

Дари себя детям!

Постоянно ищи в ребенке богатство его души! Будь осторожен!

Не ошибись!

Не вреди! Будь надеждой для школьника!

Будь терпелив в ожидании чуда и будь готов для встречи с ним в ребенке!

КАК ПОДГОТОВИТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

(в помощь начинающему учителю)

Урокглавная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот поче­му качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во мно­гом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был доста­точно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сде­лать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, за­вязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал уча­щихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, под­линную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке та­кого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:

I.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку.

четко определить и сформулировать для себя его тему;

определить место темы в учебном курсе;

определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, ко­торая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму перспективы своей деятельности.

П.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока, зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обо­значить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

III.Спланировать учебный материал урока. Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом если речь идет о новом теоретиче­ском материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который, служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Подобрать учебные задания, целью которых является:

узнавание нового материала;

воспроизведение;

применение знаний в знакомой ситуации;

применение знаний в незнакомой ситуации;

творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».

Составить три набора заданий:

задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

задания, способствующие осмыслению материала учеником;

задания, способствующие закреплению материала учеником.

IV. Продумать «изюминку» урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, не­стандартный подход к уже известному и пр.

V.Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала — умение найти такую форму органи­зации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

VI.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

что контролировать;

как контролировать;

как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлин­ный интерес учителя к их работе.

V.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Прове­рить, все ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый ма­териал остался на доске в виде опорного конспекта.

VI.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также реко­мендации по его выполнению.

VII. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урок.

Конспект должен содержать три основные части:

формальную;

содержательную;

аналитическую.

Содержательная частьсостоит из двух частей:

1) тексты всех заданий, новый учебный материал, решающие задачи, реко­мендации по выполнению домашнего задания. Особенное внимание обратить на то, чтобы вопросы учителя в конспекте были выделены другим цветом;

2) таблица, в которой зафиксировано, что и на каком этапе урока делают уче­ники и учитель. Она может выглядеть так:

Аналитическая часть— заполняется после урока. Указания по этой части даны в методических рекомендациях «Как проанализировать свой собственный урок».

Материал составлен по публикациям

журнала «Завуч»

КАК АНАЛИЗИРОВАТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ УРОК

Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Но что такое творчески работающий учитель? Понятие это довольно емкое. Если на это попытаться ответить коротко, то можно ответить так: творчески работающий учитель — это человек, обладающий в первую очередь высокой педагогической культурой. Одним из слагаемых такой культуры является аналитическое мастер­ство. Умение анализировать свою собственную деятельность — важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека творческого. Любое творчество нередко представляет собой перестройку уже сложившейся деятельности, ломку старых устоявшихся представлений, переход деятельности в новое качество. А это невозможно без анализа накопленного опыта. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую очередь урок как основную ее форму.

Из чего же складывается такой анализ?Попробуем ответить на этот во­прос.

I.Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, —оп­ределить его место в теме и в общем курсе, а так же задать себе вопрос, на­сколько ясным стало это место для учащихся после урока.

II. Попытаться соотнестипоставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.

III.Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность пода­чи материала, научность, доступность, трудность, нестандартность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умени­ям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма).

IV.Ответить на вопрос, что нового дал данный урокдля развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и от­стаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.

V.Подумать, насколько оптимально был выстроен урок?Соответствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса. Адекватна ли была организация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитывающим целям урока?

VI. Попробовать оцепить степень активности учащихся на уроке.Сколь­ко раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как стимули­ровалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось.

При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими уча­щимися, данного класса с другими классами.

VII. Каким был темпурока? Поддерживался ли интересучащихся к уроку на всем его протяжении. Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было данов виде «готовых знаний», до чего «додумались»сами учащиеся?

VIII. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на пре­дыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?

IX. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем за деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся.Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?

X. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и четким. Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка?

XI. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, сте­пень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.

XII. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было бы изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому далеко нелишне постараться узнать о про­блемах учащихся еще до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.

И еще необходимо помнить о том, что, каким бы ни был урок, требовалось определенное мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло немаловаж­ную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал.

СОВЕТЫ МОЛОДОМУ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ

Они призваны помочь педагогам-воспитателям эффективно организовать пе­дагогическое взаимодействие с учащимися, придать воспитательной работе це­лостность и стройность, объективно оценить результаты педагогических усилий. В основе воспитательной работы должны быть заложены принципыгума­нистического воспитания:

— личностный подход в воспитании (уважение личности развивающегося человека как высшей социальной ценности, признание уникальности и своеобразия личности ребенка);

—природосообразность воспитания (учет половозрастных особенностей учащихся, изучение и воспитание индивидуально-личностных качеств школьника и др.);

— единство обучения, воспитания и развития;

— национальное своеобразие воспитания (опора на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки) в единстве с интернациональным;

— организация интересной, отвечающей общечеловеческим потребностям учащихся — жизнедеятельности (учебные, трудовые, благотворительные, творческие, досуговые и т.д. дела), как основы воспитательного процесса;

— гуманизация межличностных отношений (уважительные отношения меж­ду педагогами и детьми, основанные на принципах педагогического со­трудничества, терпимость к мнению детей, доброта и внимание к ним, создание психологического комфорта, ситуаций успеха, доверия, сорев­новательности и др.);

— дифференциация воспитания (отбор содержания, форм и методов воспи­тания с учетом своеобразия детей, педагогов и родителей, условий семьи, школы, социума и др.);

— средовый подход в воспитании (включение в жизнь учащихся забот и проблем ближайшего окружения семьи, внеучебных заведений; активное привлечение образовательных и воспитательных возможностей учрежде­ний науки, культуры, спорта, предприятий, средств массовой информа­ции;

— превращение школы в центр педагогического руководства общественным воспитанием детей;

— эстетизация среды (комфорт, уют, чистота в школе взамен «наглядной агитации», культивирование эстетизации внешнего вида, взаимоотноше­ний и др.);

— гуманизация воспитания (приобщение личности к культуре общества, воспитание отношения к планете как к общему дому).

Успех воспитательной работы во многом зависит от того, насколько умело педагог-воспитатель использует индивидуальный и дифференцированный под­ходы к учащимся, в какой степени ему удается организовать педагогическое об­щение с ними.

Индивидуальный подход — это выход на личность конкретного ученика.

Дифференцированныйподход — предполагает выход педагога на группу с относительно типичными особенностями.

Обилие контактов между людьми психологи разделяют на несколько уров­ней:

а) управление — жесткая безличная ролевая форма контактов;

б) коммуникация — более равные позиции в контакте;

в) обслуживание — психологическая помощь, консультация, разговор по душам;

г) общение — высший уровень контактов, «взаимоотношения равноактивных, равносвободных и равноуникальных субъектов». Настоящее общение — всегда открытые личностные контакты.

Педагогическое общение — это такое общение, которое предполагает не только обмен информацией на условиях, описанных выше, но и воспитательное воздействие со стороны педагога. Воспитание и обучение являются результатом педагогического общения.

Оптимальное педагогическое общение это такое общение, при котором вос­питательный эффект наиболее выражен. По своим формам организации и пси­хологическому содержанию его можно отнести к уровню, известному под назва­нием «диалогического». Секрет воспитывающей эффективности диалога в его открытости, эмоциональной насыщенности, свободе от предвзятости, от ярлы­ков и оценок, изначальное положение о равной ценности высказываний каждого. «Воспитание радостью» оказывается много действеннее «отрицательных под­креплений» и страха наказаний. Результат общения-диалога — формирование у участников воспитательного процесса позиции, которая становится основой процесса самовоспитания. Наибольший эффект достигается при помощи исполь­зования так называемых сплачивающих механизмов формирования межлично­стных отношений.

Упорядочение.Взаимопонимание и контакт достигаются при условии упо­рядочения взаимодействия субъектов педагогического процесса (учителя и уча­щихся) на нормативной основе. Если отсутствуют единые нормы и известные всем правила, то каждый будет постоянно натыкаться на интересы других, не содействовать, а препятствовать совместному продвижению к цели.

Бумеранг— ответное отношение. Учащиеся симпатизируют прежде всего тому, кто сам выражает им свои симпатии, они платят педагогу той же «эмоцио­нальной монетой», отвечают добром на добро, доверием на доверие, безразличием на равнодушие.

Сопереживание.Если мысли, чувства, переживания, оценки, убеждения учителя и учащихся созвучны, сходны, «тождественны», то эмоционально сбли­жает их, вызывает личностное тяготение друг к другу.

Дефицитность.Уважение к классному руководителю со стороны учащихся во многом зависит оттого, в какой мере он обладает качествами, дефицитными в обществе.

Эмоциональноеэхо. Эмоциональное состояние педагога-воспитателя в значительной мере определяет его отношение к учащимся в данный момент.

Пять причин, препятствующих установлению оптимального педагоги­ческого общения между учителем и воспитанником:

— педагог не считается с индивидуальными особенностями ученика, не по­нимает его и не стремится к этому;

— ученик не понимает своего классного руководителя и потому не принима­ет его как наставника;

— действия классного руководителя не соответствуют причинам и мотивам поведения ученика или сложившейся ситуации;

— классный руководитель высокомерен, задевает самолюбие ученика, уни­жает достоинство;

— ученик сознательно и упорно не принимает требования учителя или, что еще серьезнее — всего коллектива.

Простейшие правила завоевания доверия в педагогическом общении:

— докажите воспитаннику свою искренность;

— улыбайтесь при разговоре, без улыбки нет контакта;

— чаще говорите о том, что интересует ваших воспитанников.

Коммуникативные приемы оптимального педагогического общения:

— оказание своевременной помощи в подборе адекватной лексики, в пра­вильном построении высказываний;

— разъяснение смысла коммуникативных норм в конкретной ситуации об­щения;

— обучение (прямое или косвенное) коммуникативным приемам, технике выступления и общения;

— подчеркнуто позитивная критика (если таковая необходима) поведения ученика в диалоге с учителем;

— демонстрация вербальными и невербальными средствами заинтересован­ного внимания к учащимся, поддержка их стремления к участию в диало­ге с учителем;

— оперативное предоставление учащимся возможности «оправдать нетерпе­ние поднятой руки»;

— предоставление учащимся возможности сориентироваться в ситуации, «собраться с мыслями».

Советы начинающему воспитателю ДОУ

«Воспитатель — главное действующее лицо педагогиче­ского процесса. Профессиональные требования к нему в со­временных условиях очень высоки. Прежде всего нужно, чтобы он любил детей и получал удовольствие от работы с ними, чтобы ему было интересно повседневное общение со своими воспитанниками.»

Из концепции дошкольного воспитания.

Непременным условием успеха в педагогической работе являются:

1.Вашизнания:

— Закона РФ «Об образовании», «Конвенции о правах ребенка». «Кон­цепции дошкольного воспитания», «Концепции модернизации Россий­ского образования», «Концепции содержания непрерывного образова­ния (дошкольное и начальное звено)»;

— содержания проекта госстандарта дошкольного образования;

— методики и психологии дошкольной;

— основных принципов реализации педагогической технологии програм­мы «Детство» В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой и др.;

— парциальных программ различной направленности.

2. Вашиумения:

— осуществлять личностно-ориентированный подход, строить образова­тельный процесс на дифференцированной основе с применением трех­уровневых заданий;

— использовать в образовательной работе различные методы, приемы, формы и средства обучения, активизирующие познавательную дея­тельность детей (проблемно-поисковый, исследовательский метод, эксперимент, моделирование и др.);

— внимательно изучать состав возрастной группы;

— добиваться единства педагогических требований со стороны педагогов и родителей.

3. Соблюдение основополагающих принципов педагогической деятель­ности:

— осознание себя как педагога, друга, защитника детей. Анализ своих пе­дагогических возможностей, стремление к профессиональному росту;

— всемерная помощь ребенку, семье, социуму;

— всемерное уважение к личности, ограждение ее от некорректного по­ведения, физического и психического давления, нанесения ущерба безопасности и здоровью ребенка.

Помните:

«Благодаря чему становится учитель (воспитатель) человеком, вдохновляю­щим других людей? Только благодаря познанию...

Лишь до тех пор являешься способным давать образование другим, пока продолжаешь работать над собственным образованием». (А. Дистервег)

ДЕСЯТЬ СОВЕТОВ МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ

СОВЕТ ПЕРВЫЙ:

Не считай школу местом, не совсем достойным применения твоих вы­дающихся способностей, местом, куда тебя как бы сослали. Школа не нуж­дается в твоем снисхождении. Да она тебя ждет, можно сказать, с распростер­тыми объятиями, она хочет, чтобы ты у нее был, но у нее есть достоинство. И это достоинство — дети. Поэтому не надо смотреть на школу свысока, не надо делать ей одолжение.

СОВЕТ ВТОРОЙ:

Найди себя, свой образ. Учитель индивидуален, иначе не может быть и речи о творчестве.

Образ — не схема, а живое лицо. Он может быть веселым и грустным, счастливым и несчастным, спокойным и взволнованным, гневным, смя­тенным, возбужденным, в любом случае он должен быть твоим!

СОВЕТ ТРЕТИЙ:

Не замыкайся в своем учительстве. Если учитель — только учитель, то это скучно. Играй на гитаре, пой, пиши стихи, играй в волейбол, ходи в горы, соби­рай марки, бывай в театре и на выставках. Расширяй круг друзей и знакомых. Общайся с самыми разнообразными людьми. Люби жизнь в разных ее проявле­ниях. Ты должен быть интересен детям, но этого не получится, если ты бу­дешь сосредоточен только на самом себе.

Увлеченность, многосторонний интерес нужны учителю не просто так, сами по себе, а в связи с особенностью его профессии.

СОВЕТ ЧЕТВЕРТЫЙ:

Помни о комплексном характере учительского труда. Все имеет значе­ние, все нужно: и эрудиция, и методика, и внеклассная работа, и психология об­щения, и любовь к детям, и дисциплина. Не нужно это разделять, это все взаи­мосвязано.

СОВЕТ ПЯТЫЙ:

Будь счастливым! Будь оптимистом! Верь! Ужасно, когда учитель не ви­дит ничего хорошего ни в настоящем, ни в будущем.

СОВЕТ ШЕСТОЙ:

Будь честным и правдивым.

СОВЕТ СЕДЬМОЙ:

Цени юмор в общении с учениками. Если ты сам, как говорится, не бле­щешь остроумием, цени юмор в других. Не бойся смешного, не бойся быть смешным сам: бывают совсем невинные и безобидные смешные ситуации. Дру­гое дело, если над тобой смеются постоянно, если ты вообще смешон — это все!

СОВЕТ ВОСЬМОЙ:

Будь естественным, не притворяйся, не старайся казаться умнее и луч­ше, чем ты есть. Бесполезно: дети тебя все равно раскусят.

СОВЕТ ДЕВЯТЫЙ:

Не воображай о себе больше того, что ты есть на самом деле. Знай себе цену и будь скромным, не теряя достоинства. Не надо казаться, надо быть.

СОВЕТ ДЕСЯТЫЙ:

Обрети гражданскую позицию.

И, НАКОНЕЦ, САМОЕ ПОСЛЕДНЕЕ:

Не воспринимай эти советы как некое подобие скрижалей или безапелляци­онного провозглашения непреложных истин. Абсолютных правил, годных на все случаи жизни, не знаю. Думай сам!

Тайники профессии

Рецепт рабочего настроения и хорошего настроения от Вадима Слуцкого

Будьте оптимистами! Педагогика – наука сугубо оптимистическая (впрочем, как и любая наука; пессимистичен только дилетантизм).

Не забывайте самого главного: дети существа парадоксальные, алогичные (взрослые тоже).

Как общаться с родителями? Точно так же, как с детьми. Некоторые наивные люди советуются с родителями, читают им лекции и т. п. Не делайте таких глупостей. Помните: взрослые – это очень усталые дети. Исходите так же из принципа: не родители воспитывают детей, а наоборот, дети – родителей.

В отношениях с администрацией: соглашайтесь абсолютно со всем, что вам будут советовать и приказывать, но делайте только то, что сами считаете нужным. И не рвитесь к карьере. Помните, что отличие директора от учителя заключается в том, что его легко снять с работы, а учителя трудно.

Не забывайте: в педагогике решающее значение имеет первый момент входа в класс, первые уроки, первое знакомство с детьми – все первое.

Помните: ваше главное дело – это общение с детьми. Умейте испытывать радость от встречи с ребенком. Унылых дети тихо ненавидят.

Не торчите на глазах у детей без дела.

Если вы сомневаетесь, как поступить, лучше не торопитесь. В сомнении – воздерживайтесь.

Учитесь здороваться с детьми, это очень важно. Тоном, которым вы говорите простое «здравствуйте», тоже можно воспитывать.

Не смущайтесь своими ошибками. Дети в отличие от взрослых всегда прощают нам ошибки. Дети очень снисходительны к взрослым. А кроме того, если вам не удалось воспитать ваших детей, значит, им удалось воспитать вас.

Хвалите самого себя три раза в день: утром, днем и вечером. Применяйте такую магическую формулу самовнушения: Я – гениальный, величайший, совершеннейший Педагог, Всем Педагогам Педагог; меня дети слушают, родители уважают, меня администрация любит, а уж как я сам себя люблю, это и сказать нельзя.

Умейте быть ленивым! Недостаток многих педагогов в том, что они развивают бурную деятельность, но забывают думать. Помните: думать – ваша главная обязанность.

Умейте оставаться детьми. Играйте с детьми, дурачьтесь, прыгайте и скачите. Воспринимайте свое учительство как продолжение детства.

Шпаргалка для молодого учителя

Завуч на занятия придет. Но когда?

Педагогу, только что пришедшему работать в школу, помимо прочих забот и обязанностей не помешает помнить и цикличности внутришкольного контроля (попросту говоря, когда завуч может прийти к вам на урок). Напоминаем, что на контроль могут взять…

… учителя, то есть вас. Это происходит, например, если администрация считает, что у вас какие-то серьезные проблемы, родители жалуются, с успеваемостью дела плохи. В этом случае ждите серии посещений. Впрочем, к молодому специалисту завуч будет заглядывать и без серьезных причин. Как только убедятся, что все в порядке, вас оставят в покое.

…учебный предмет. Если во время прошлой аттестации школы тесты по вашему предмету дети написали плохо, завуч будет ходить на уроки всех учителей этой дисциплин. К вам придут, даже если вы далеко не худший представитель своего методического объединения.

…класс.По разным причинам: поведение, конфликты (с учителями и ребят между собой), успеваемость. Тут принято смотреть несколько (три-пять) уроков в течении одного дня. И хотя в данном случае вы не объект проверки и даже не классный руководитель, можете попасть под горячую руку завуча, насмотревшись за целый день на фокусы «этого ужасного класса»: почему, мол, вы недостаточно учитываете их проблемность.

…часть урока. Завуч, как не трудно иногда в это поверить, - тоже человек. И получает нагоняи и ценные указания от высшего начальства. Например, время от времени популярным (если не сказать модным) становится тот или иной педагогический прием или тенденция: работа в парах, дифференцированный подход к группе риска, индивидуальные задания на дом. И их начинают спрашивать со всех. О «хитах» обычно можно заранее узнать на педсовете или методобъединении. А о том, что их наличие начали проверять, - от коллег. Если по какой-то причине искомый прием в вашем уроке отсутствует, во время анализа упомяните об этом сами. Признайтесь, что он вам никак не дается, попросите совета. Если вы действительно искренне и неудачно пытались раньше его использовать, возможно, завуч и вправду вам что-то дельное посоветует – не зря же его завучем назначили. А если вы считаете новый прием бесполезным или не приемлете его в принципе, от вас по крайней мере на время отстанут. А там, глядишь, он выйдет из моды.

Желаем Вам успеха в Вашей деятельности!

«Каждый ребенок – это уникальный набор талантов, личностных качеств, которые нам еще предстоит открыть. Ведь никто не рождается с готовым описанием основных характеристик и инструкций по применению.

Каждый неповторим, как отпечатки пальцев, как драгоценный алмаз. Давайте относиться к детям именно так».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/331930-v-pomosch-molodomu-specialistu