Методические рекомендации «Диагностический инструментарий по профориентации и профадаптации для детей с особыми образовательными потребностями»

Методические рекомендации

«Диагностический инструментарий

по профориентации и профадаптации для детей с особыми образовательными потребностями»

Ресурсный центр предпрофессиональной подготовки детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья при содействии фонда поддержки детей находящихся в трудной жизненной ситуации

г.Волгоград, 2018

Содержание.

2

3

Введение.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и

неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их

полноценного участия в жизни общества, эффективной

самореализации в различных видах профессиональной и

социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации

права детей с ограниченными возможностями здоровья на

образование рассматривается как одна из важнейших задач

государственной политики не только в области образования, но и

в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

Профессиональная ориентация и профессиональная адаптация детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья требует разработки специальных методов диагностики профессиональных интересов и склонностей, учитывающих данные

ограничения. К сожалению, на федеральном уровне отсутствует

диагностический инструментарий, необходимый для профориентации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Данное пособие может частично компенсировать дефицит методических материалов по данному вопросу.

4

Раздел 1 «Нормативно- правовая база».

Постановление Минтруда России от 8 сентября 1993 года

№ 150 «О перечне приоритетных профессий рабочих и служащих, овладение которыми дает инвалидам наибольшую возможность быть конкурентоспособными на региональных рынках труда».

МИНИСТЕРСТВО ТРУДА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

от 8 сентября 1993 г. N 150

О ПЕРЕЧНЕ ПРИОРИТЕТНЫХ ПРОФЕССИЙ РАБОЧИХ И СЛУЖАЩИХ,

ОВЛАДЕНИЕ КОТОРЫМИ ДАЕТ ИНВАЛИДАМ НАИБОЛЬШУЮ

ВОЗМОЖНОСТЬ БЫТЬ КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫМИ

НА РЕГИОНАЛЬНЫХ РЫНКАХ ТРУДА

В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 25 марта 1993 года N 394 "О мерах по профессиональной реабилитации и обеспечению занятости инвалидов" Министерство труда Российской Федерации по согласованию с Федеральной службой занятости России постановляет:

1. Утвердить Перечень приоритетных профессий рабочих и служащих, овладение которыми дает инвалидам наибольшую возможность быть конкурентоспособными на региональных рынках труда, согласно приложению.

2. Установить, что при необходимости внесения дополнений и изменений в Перечень профессий рабочих и служащих министерства, государственные комитеты и ведомства Российской Федерации, а также общественные объединения инвалидов представляют свои предложения в Министерство труда Российской Федерации.

3. Установить, что рабочие места инвалидов в учреждениях, на предприятиях и в организациях должны соответствовать специальным требованиям, предъявляемым к рабочим местам инвалидов в зависимости от вида инвалидности.

Первый заместитель министра

5

Раздел 2. «Диагностический инструментарий психолого-педагогического сопровождения предпрофильной и профильной подготовки обучающихся»

6

7

8

2.2.Диагностический инструментарий педагога-психолога ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №3»

2.2.1Методы изучение внимания у детей и подростков с умственной отсталостью

Таблицы Шульте

Методика применяется для исследования темпа сенсомо-торных реакций, распределения и устойчивости внимания.

Исследование проводится при помощи 5 таблиц, на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25 (рис. 1). Испытуемый должен находиться на таком расстоянии от вертикально расположенной таблицы, чтобы видеть ее целиком. Испытуемый приступает к выполнению задания после устной инструкции.

Инструкция: «На таблице 25 цифр. Необходимо как можно быстрее найти и показать указкой все цифры по порядку от 1 до 25».

Экспериментатор фиксирует и заносит в протокол время выполнения задания по каждой из пяти таблиц. При обработке результатов обследования подсчитывается общее время поиска цифр по всем пяти таблицам. Для последующего сопоставления данных по объему внимания с другими характеристиками аттенционной функции осуществляется перевод показателей объема внимания в шкальные оценки.

Показателем врабатываемости является значительное уменьшение времени выполнения задания по второй таблице в сравнении с первой.

Показателем истощаемости является резкое увеличение времени выполнения задания по последней таблице по сравнению с первой.

Показателем неустойчивости внимания служат резкие колебания времени выполнения задания по каждой из таблиц в сравнении со средним временем.

13

Методика Пьерона – Рузера

Целью исследования является определение уровня концентрации внимания, его переключения и распределения, врабатываемости в деятельность и утомляемости. Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простой программы деятельности, степени развития элементарных графических навыков, зрительно-моторной координации.

Перед началом выполнения задания ребенку показывают бланк (рис. 2) и объясняют, как с ним работать: в каждой из фигур нужно проставить тот знак, который задан в образцах, расположенных в верхней части бланка. В некоторых случаях целесообразно верхние четыре фигуры на бланке использовать для демонстрации того, как их нужно заполнять. Важно, чтобы метки в фигуре не совпадали с ее формой. Знаки нужно расставлять подряд и построчно.

14

Экспериментатор в ходе исследования контролирует время с помощью секундомера и подает команды «Начали!» и «Стоп!».

Далее возможны два варианта процедуры исследования – укороченный и полный, с соответствующими способами обработки результатов. При укороченном варианте время работы ограничивается 60 секундами, а оценка производится по количеству просмотренных фигур. При полном варианте ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение 2 минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

S = (0,5N – 2,8n)/120,

где S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество геометрических фигур, помеченных соответствующими знаками за 2 минуты; n – количество ошибок (неправильно проставленные знаки или пропущенные фигуры).

15

Рис.2
Инструкция.Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисова­ны точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках
Процедура.Ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается вос­произвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 2) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Обработка.Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено самое большое количество точек).

16

Интерпретация результатов.

10 баллов – очень высокий уровень развития
8 – 9 баллов – высокий уровень развития
6 – 7 баллов – средний уровень развития
4 – 5 баллов – низкий уровень развития
0 – 3 балла – очень низкий уровень развития

2.2.2.Изучение памяти умственно отсталых детей и подростков

Изучение слуховой памяти

Назначение: Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Стимульный материал: Набор из 10 не связанных между собой логически слов. Например: лес, брат, вода, хлеб, окно, мед, конь, дом, яйцо, друг.

17

Продолжение инструкции. Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их – и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил (а), все вместе, в любом порядке». Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый. Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

В случае если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними. В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50–60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания). Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

Регистрируемые показатели: На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет лишнее слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Слова, которые испытуемый воспроизвел спустя час, фиксируются в протоколе кружочками. Подсчитывается общее количество слов, которое воспроизвел испытуемый при каждой попытке.

2.2.3.Изучение зрительной непроизвольной и произвольной памяти

18

Стимульный материал: Два набора по 10 карточек.

А. Изучение зрительной непроизвольной памяти

Процедура проведения: Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна картинка в секунду).

Инструкция: «Сейчас я буду тебе показывать картинки, а ты внимательно на них посмотри». Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений.

Регистрируемые показатели: За каждое правильное воспроизведение выставляется по 1 баллу.

Б. Изучение зрительной произвольной памяти

Инструкция: «Я тебе буду показывать картинки, а ты постарайся запомнить, что на них нарисовано».

Процедура проведения: Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна картинка в секунду). Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений.

Регистрируемые показатели: За каждое правильное воспроизведение выставляется по 1 баллу.

2.2.4.Изучение опосредованного запоминания

Назначение:Исследование опосредованного запоминания, анализа характера мышления, способности ребенка к образованию смысловых связей между словом и наглядным образом (картинкой).

Стимульный материал: Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений предметов (картинки) и наборы слов. Рисунки могут быть без особого ущерба для дела изготовлены и кустарно. Важно, чтобы они были четкими. Рисунки должны быть выполнены на карточках, размер каждой из которых приблизительно 5 × 5 см.

19

Здесь нет правильного или неправильного выбора. Важно то, что испытуемый установил содержательную смысловую связь между предъявленным для запоминания словом и тем, что изображено на карточке. Подсчитывается общее количество баллов, проводится сравнение нарисованных пиктограмм и воспроизведение слов.

2.2.5. Изучение мышления у умственно отсталых детей и подростков

Методика «Что лишнее» (невербальный вариант)

Назначение: Определение способности к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов.

20

Инструкция: Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Почему? (Какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?) Подумай и скажи, как назвать одним словом остальные предметы?

Процедура: В указанной последовательности предъявляются 10 карт. Полный ответ ребенка по каждой карте вносится в протокол.

Обработка: Каждая карта оценивается отдельно по правильности обобщения и наличию или отсутствию обобщающего слова.

Методика «Последовательные картинки»

Назначение: Изучение особенностей установления причинно-следственных связей и отношений между объектами и событиями.

Стимульный материал: Наборы картинок, связанных между собой сюжетом.

Инструкция: Разложи картинки по порядку и составь по ним рассказ.

Процедура: Перед ребенком выкладываются картинки первого набора. Предлагается разложить картинки в соответствии с логикой развития сюжета и составить рассказ. Ребенок выполняет задание. Затем предлагается разложить по порядку картинки из следующих наборов и составить по ним рассказ.

Обработка: Каждое задание оценивается следующим образом:

1-й уровень – разложил без ошибок, без дополнительных и поправочных действий;

2-й уровень – разложил верно, самостоятельно внеся поправки;

3-й уровень – сделал одну ошибку и при обосновании ее исправил;

4-й уровень – сделал одну ошибку и не справился с обоснованием;

5-й уровень – разложил картинки без установления логической последовательности или отказался выполнить задание.

Затем подсчитывается общий уровень выполнения задания.

21

Назначение: Выявление понимания содержания и смысла сюжетных картинок, способности на основе анализа и синтеза сделать простейшие обобщения. Эмоциональная реакция на нелепость в изображении (смех, улыбка, удивление). Определение запаса представлений об окружающем.

Оборудование: Картинки с изображением нелепостей.

Рис. 4. Пример картинки с изображением нелепостей

Инструкция: Посмотри и скажи, что здесь произошло.

Процедура выполнения: Перед ребенком кладут две картинки без комментариев.

Дается 1–2 минуты на рассматривание (взрослый следит за эмоциональными проявлениями). Если со стороны ребенка нет какой-либо реакции, то его спрашивают: «Что перепутал художник?»

2.2.6.Изучение особенностей воображения у детей и подростков с умственной отсталостью.

22

Цель проведения исследования: выявление уровня активности воображения младших школьников с умственной отсталостью на основе творческого рассказывания.

Инструкция. Обращение к испытуемому: «Давай вместе придумаем интересную историю! Я начну её рассказывать, а продолжишь ты».

Детям предлагалось вместе с психологом придумать интересную историю о ком-либо или о чем-либо, а затем рассказать его. Это может быть какая-либо история или сказка. Используемый материал. Тема сказки: «Как заблудился маленький гном»; начало сказки: «В домке на опушке леса жил-был маленький гномик»-предметная картинка с изображением гнома; «Теперь ты продолжай».

Воображение ребенка в данной методике оценивалось по следующим признакам:

1) скорость придумывания рассказа;

2) необычность, оригинальность сюжета;

3) разнообразие образов, используемых в рассказе;

4) проработанность и детализация этих образов;

5) эмоциональность образов.

Помощь, которую оказывали детям на равных условиях – это наводящие вопросы, которые задавал исследователь ученикам при затруднениях в рассказывании истории (если ребёнок молчит):

I. «Какой он ?»

II. «Кто его друзья ?»

III. «Что он любит делать ?»

IV. «Что произошло ?»

Уровни оценки содержания придуманного рассказа в данной методике следующие:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность сюжета.

3. Необычность, оригинальность образов.

4. Оценка проработанности и детализации образов.

23

По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов, в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше.

Скорость придумывания рассказов оценивается:

2 балла – если ребенку удалось придумать рассказ не более, чем за 30 секунд; 1 балл – если на придумывание рассказа ушло от 30 секунд до 1 минуты; 0 баллов – если ребенок за 1 минуту не смог ничего придумать.

Необычность, оригинальность сюжета оценивается:

2 балла – если сюжет рассказа придуман самим ребенком, оригинален; 1 балл – если ребенок привносит в виденное или слышанное что-то новое от себя; 0 баллов – если ребенок механически пересказывает то, что когда-либо видел.

Необычность, оригинальность образов оценивается: 2 балла – если в рассказе имеется 4 и более персонажа (вещи, события); 1 балл – если в рассказе используется 2-3 персонажа; 0 баллов – если в рассказе говорится только об одном персонаже.

Оценка проработанности и детализации образовв рассказе производится следующим способом. Если персонажи (события, вещи) в рассказе только называются ребенком и никак дополнительно не характеризуются, то по данному признаку рассказ оценивается в 0 баллов. Если, кроме названия, указываются еще один или два признака, то рассказу ставится оценка в 0-2 балла – очень низкий. Если объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются тремя и более признаками, то он получает оценку в 2 балла.

24

Методика «Нарисуй что-нибудь».  (Немов Р.С.)

Методика предназначена  для диагностики изобразительных аспектов воображения.

Ребёнку даётся лист бумаги, фломастеры, карандаши, а потом нужно придумать и нарисовать что-нибудь необычное. На выполнение задания отводится 4 мин.

Оценка результатов ребенка производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов – ребёнок за отведённое время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов – ребёнок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов – ребёнок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несёт в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определённое эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 баллов – ребёнок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причём на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла – за отведённое время ребёнок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Уровни развития:

10 б – очень высокий

8-9 б – высокий

5-7 б – средний

3-4 б – низкий

25

 Изучение уровня связной.

Назначение.Изучения уровня связной речи используется методика пересказа текста. Детям предлагается прослушать небольшие по объему незнакомые рассказ или сказку. Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям:

26

Изучение словарного запаса детей
Назначение.Выявление способности детей быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.
Стимульный материал.
Задание№1. Классификация понятий.
Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта. Педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных. В каждом задания подсчитывается количество правильно отобранных картинок, каждый верный выбор оценивается 1 баллом. Выбор неверный оценивается 0 баллов. Высшая оценка 30 баллов.
Задание№2. Подбор антонимов.
Проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слово, противоположное по значению.

Всего предъявляют 10 слов (например: грустный – веселый, молодой – старый, тонкий – толстый, трусливый – смелый; высоко – низко, далеко – близко; смеяться – плакать, бежать – стоять, разговаривать – молчать).

27

Раздел 3 «Диагностический инструментарий по профориентации классного руководителя»

3.1. Педагогическая диагностика классного руководителя.

Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для более оптимальной организации педагогического процесса.

Наука выделяет следующие ее функции: 1) контрольно-корректировочную – это получение данных и корректировка процесса воспитания 2) прогностическую – предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем и

3) воспитывающую – оказание учителем воспитательных воздействий на обучающихся.

Существуют 3 типа диагностики в работе классного руководителя: 1) начальная; 2) корректирующая (текущая); 3) обобщающая (итоговая)

1) Начальная диагностика связана с планированием и управлением классным коллективом. Перед тем, как определить воспитательные задачи, которые будут реализованы в данной учебной четверти или

году классному руководителю необходимо изучить уровень воспитанности ученика.

2) Корректирующая (текущая) диагностика проводится в самом процессе организации деятельности ученического коллектива, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в обучающихся и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений.

3) в конце каждого учебного года в системе прогнозирования результатов воспитательной работы проводится обобщающая диагностика. Она дает основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.

Итак, педагогическая диагностика имеет в качестве своего предмета три области:

1 результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения учащихся);

2 результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств

личности и групп учащихся;

3 результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой)

29

3.2.Диагностический инструментарий классного руководителя.

Учебная мотивация

Цель: Выявить преобладающие мотивы учения школьников и их роль в учебной деятельности

Анкета «Изучения учебной мотивации и отношение к учебным предметам»

1.Утром я просыпаюсь с мыслью:

А) «Ура! Сегодня будет история»

Б) «Сегодня можно не присутствовать на истории» (или др. предметы)

В) «Я болею и не пойду в школу, а это значит, что я не получу плохую отметку по математике» (или др. предметы)

2.Я прихожу в школу для тог, чтобы …

А) Узнать что-то новое, интересное

Б) Заниматься такими интересными предметами, как ___________________________________________________________

В) Встретиться с такими хорошими учителями, как ___________________________________________________________

Г) Пообщаться с друзьями

Д) Весело провести время

Е) Не огорчать родителей

3.Домашнее задание я делаю так:

А) Совершенно самостоятельно

Б) Обращаюсь за помощью к взрослым

В) под контролем родителей

Г) от случая к случаю

Д) не делаю никогда

4. Для того чтобы хорошо учиться, нужно …

А) Иметь интерес к учебе

Б) Иметь способности к предмету

В) Хорошо работать на уроке

Г) Иметь хорошие отношения с педагогом

Д) …уметь списывать

5. Когда я получаю плохую отметку, то…

А) Стараюсь тут же исправить

Б) Стараюсь исправить ее на следующем уроке

30

Г) ничего не пытаюсь делать

Уровни познавательного интереса:

I. Проявляет ситуативный интерес

II. Учит по необходимости

III. Интересуется предметом

IV. Проявляет повышенный познавательный

Методика «Карта интересов»

   Методика используется в целях профориентации и при приеме на работу. Может применяться для обследования как подростков, так и взрослых. Время обследования испытуемого не ограничено, но следует предупреждать о необходимости работать не более 40-50 минут.

   Инструкция: «У Вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того чтобы помочь Вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов. Подумайте, перед тем как ответить на каждый вопрос. Постарайтесь дать как можно более точный ответ.

    Если Вы не раз убеждались, что очень любите или Вам очень нравится то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов в графе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) – один плюс; если не знаете, сомневаетесь – ноль; если не нравится (не любите) – минус; если очень не нравится – два минуса.

    Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если у Вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается».

    Обработка результатов сводится к подсчетам количества знаков плюс и минус в каждом столбце бланка ответов, а далее из первой суммы вычитается вторая. Таким образом, получается 24 цифры со знаками плюс или минус, которые соответствуют 24 видам деятельности. Выбираются 2-3 вида деятельности, которые набрали большое количество знаков плюс.

Ключ

Лист ответов

Раздл 4 «Диагностическая программа изучения уровней

проявления воспитанности школьников с ограниченными возможностями здоровья».

4.1.Пояснительная записка.

32

Оценка качества воспитанности обучающихся в ГКОУ

«Волгоградская школа – интернат №3» разработано в соответствии с Законом РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья от 12.03.1997.№ 288,Письмом Минобразования РФ от 14.03.2001 № 29/1448-6 «О рекомендациях по порядку проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида», Приказом Министерства образования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Программами для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, Уставом школы-интерната и является приложением к положению о системе оценки качества образования ГКОУ «Волгоградская школа – интернат №3».

33

Воспитание – процесс целенаправленного систематического формирования личности в целях подготовки ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни.

Воспитанность – интегрированный показатель сформированных отношений учащегося (его позиции) к учебе, природе, обществу, людям и себе.

В коррекционных учреждениях VIII вида невозможно требовать от ребенка с интеллектуальным недоразвитием адекватного «саморазвития», так как ребенок с особыми образовательными потребностями не способен в полном объеме к усвоению не только общеобразовательных программ, но и жизненно значимых социальных навыков на разных возрастных этапах.

Поэтому особенно важно научить этих детей жить, дать им образование, помочь стать нужным обществу, найти в нем свое место после выхода из школы-интерната.

Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья – это многофакторный, комплексный процесс, предполагающий развитие эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств и социальную интеграцию воспитанников в современное общество.

4.2.Оценка качества воспитанности.

Цель: оценка эффективности, профессиональной деятельности и результативности педагогического труда.

Оценка качества воспитанности включает в себя:

- текущий мониторинг воспитанности обучающихся;

- административный мониторинг воспитанности обучающихся.

34

- социально-нравственное: усвоение основных понятий о социальных нормах отношений, сформированность основных элементов гражданско-патриотического сознания; усвоение основных обобщенных закономерностей жизни и развития общества и человека в нем; усвоение основных понятий культуры социальных отношений, в том числе экономических и правовых;

- общеинтеллектуальное: усвоение основных элементарных общенаучных знаний;

- общекультурное: усвоение основных общеэстетических понятий (культорологических, культуро-национальных и др.), экологических понятий, отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия; усвоение основных понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, физическим развитием, творческим совершенствованием).

Оценка уровня воспитанности может проводиться в форме:

- тестовых заданий;

- наблюдений за детьми в естественных условиях;

- анкетирования;

- моделирования специальных педагогических ситуаций;

- бесед и др.

Тестирование – целенаправленное обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять отдельные характеристики и результаты воспитания, развития обучающихся, воспитанников.

Наблюдение - специально организованное восприятие поведения воспитанника в естественных условиях.

Анкетирование – метод массового сбора информации с помощью разработанных опросников.

Моделирование специальных педагогических ситуаций – доступные детям задания, содержание которых относится к оценке нравственных позиций или ситуаций.

35

При проведении оценки воспитанности осуществляется дифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора различных по сложности и объему заданий, в зависимости от психофизических особенностей воспитанников (нарушения в поведении, особенности психического развития, осложненные формы умственной отсталости – эписиндром и др.).

4.3.Текущий мониторинг воспитанности обучающихся.

Цель: текущий мониторинг воспитанности обучающихся определяет направленность потребностей, желаний ребенка; выявляет особенности его характера; дает возможность наблюдать за развитием ребенка, вовремя оказать ему помощь, определить направленность и эффективность коррекционной работы.

Текущий мониторинг проводится классным руководителем, воспитателем, педагогом- психологом, врачом согласно положению о мониторинге уровня воспитанности ГКОУ «Волгоградская школа-интернат №3»

Выводы текущего мониторинга воспитанности обучающихся фиксируются в диагностических таблицах, которые хранятся в папке воспитателя..

4.4. Оценивание мониторинговых исследований.

1. Оценка качества воспитанности – чрезвычайно важный процесс. При оценивании необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности учащихся.

2. Показатели оцениваются в зависимости от применяемых методик.

36

4.5.Параметры мониторинга по выявлению уровня развития личности воспитанников.

Педагогический мониторинг «Определение уровня воспитанности обучающихся»

Под педагогическим мониторингом по проблеме воспитания обучающихся школы VIII вида мы будем понимать «форму организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности воспитательной системы, обеспечивающей непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.

Цель мониторинга: выявить уровень воспитанности каждого обучающегося и группы в целом.

Задачи мониторинга:

1. Определить состояние уровня воспитанности учащихся;

2. Оценить и выявить тенденции в развитии воспитательного процесса;

3. По результатам мониторинга наметить управленческие решения и составить программу регулирования и коррекции уровня воспитанности учащихся.

4. Отследить динамику развития учащихся 1-10 классов, в процессе воспитательной работы школы.

В качестве объекта мониторинга выступает воспитательный процесс в школе - интернат.

37

Основныеметодыисследования, используемые в мониторинге: наблюдение, беседа, анкетирование.

Методика проведения мониторинга.

Воспитанность - это интегративный показатель сформированных отношений ученика к учебе, природе, обществу, людям и к себе.

Измерение уровней воспитанности учащихся проводится на основе критериев и показателей оценки воспитанности.

Критерии оценок и показатели воспитанности обучающихся называют качествами личности, которые надо выработать, чтобы достичь успеха. Они дифференцируются по возрастным периодам, соответствующим специфики школы VIII вида, а именно: 1-4 классы; 5 – 10 классы.

Основные требования к определению критериев воспитанности:

Связь критериев с целями воспитания, т.е. цели воспитания переходят в критерии оценки уровня воспитанности (таблица 1). Каждый критерий состоит из показателей, которые дают информацию о связях, отношениях ученика с объектами, отраженными в целях воспитания.

Критерии изучения:

уровень развития нравственных качеств;

отношение к школе;

отношение к труду;

отношение к себе;

взаимоотношения с окружающими.

Методы исследования: наблюдение, анализ действий и поступков.

Режим диагностирования: сентябрь, май.

Структура показателей оценивания.

1.Уровень развития нравственных качеств

1a.уважительно относится к старшим

1б.вежлив со сверстниками

1в. старается защитить тех, кого обижают

1г. старается защитить тех, кого обижают

1д. терпимо относится к чужим недостаткам

2.Отношение к школе

2a. ответственно выполняет поручения

2б.бережно относится к школьному имуществу

2в.соблюдает правила поведения в группе

2г.участвует в делах класса и школы

2д. доброжелателен к окружающим

3.Отношение к труду

3a. проявляет интерес к учёбе

3б. обладает навыками самообслуживания

3в.добросовестно выполняет трудовые поручения

3г. ответственно относится к дежурству

3д.заинтересован в результатах своего труда

4.Отношение к себе

4a.старается следить за своим внешним видом

4б.соблюдает санитарно - гигиенические правила

4в.отсутствие вредных привычек

4г.умеет управлять своим поведением

4д.адекватно реагирует на замечания и критику в свой адрес

5. Взаимоотношения с окружающими

5а.общителен

5б. охотно отзывается на просьбы взрослых, товарищей

5в.проявляет доброту к окружающим

5г.оказывает помощь всем, кто к нему обращается

5д.старается мирно разрешать конфликты

Оценивание проводится по 3-х балльной шкале.

0- ребёнок не обладает данным качеством;

1 - качество редко проявляется;

2 - проявляется часто, но не всегда;

3 - проявляется всегда

По каждому из критериев выставляется средний балл.

По каждому качеству ребенку подсчитывается количество баллов. В результате каждый ученик имеет 5 оценок, которые затем складываются и делятся на 5. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.

Нормы оценок:

15 и выше – высокий уровень

15 - 11 – достаточный уровень

11 - 7 – низкий уровень

6 и ниже – неудовлетворительный уровень

По каждому критерию находится средний показатель в группе.

Результаты исследования заносятся в таблицы.

Уровень воспитанности обучающихся ______класса

201_ – 201_ учебный год

Раздел 5 «Диагностический инструментарий социального педагога»

5.1.Диагностика – важнейший компонент педагогической, и социально-педагогической деятельности.

Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте или процессе.

40

Социально-педагогическая диагностика – теория и практика выявления социально-педагогических характеристик ребенка и условий среды, в которых он живет и имеет возможность для самореализации.

Для социально-педагогической деятельности важно не только познать сами явления, но и определить причины их формирования.

Диагностическая функция. Социальный педагог изучает и реально оценивает особенности личности с целью профориентации, степень и направленность влияния условий жизни, социума, круга общения, семьи на подростка, вникает в мир его интересов и потребностей. Важно ориентироваться во всех (положительных и отрицательных) факторах, оказывающих влияние на личность. В рамках диагностической функции профориентационная работа предполагает:

•изучение профессиональных намерений учащегося (узнать, что собирается делать учащийся после окончания 9 класса: учиться в 10 классе, поступать в СПО и т. д.);

•выявление роли родителей в становлении профессионального выбора подростка (кто из родителей занимается воспитанием, имеются или отсутствуют единые требования, взгляды на профессиональное будущее ребенка, оказывают ли родители влияние на профессиональный выбор подростка, учитывает ли ребенок мнение родителей и т. п.);

•изучение познавательных интересов подростка (выявление возможностей подростка в обучении, присутствует ли интерес к учебе, существуют ли "любимые" и "нелюбимые" предметы, по каким предметам успевает, есть ли интересы, связанные с выбором профессии: чтение специальной литературы, посещение факультативов и т. д.);

41

•изучение способностей (какие способности проявляются в учебной деятельности: творческие, организационные, технические, музыкальные, изобразительные, физико-математические, спортивные).

5.2.Сформированность представлений воспитанников о современном рынке трудав Волгоградской области, о востребованных рабочих профессиях.

Анкета по профориентации в 9-11классах:

1.Что такое «рынок труда»? (Это сфера формирования спроса и предложения на рабочую силу).

2.Что является основными компонентами рынка труда? (Спрос на рабочую силу; предложение рабочей силы; стоимость рабочей силы).

3. Кто выступает в роли работодателя (покупателя)?

4. Кто выступает в роли соискателя (работника)?

5.Каким товаром торгуют на рынке труда? (На любом рынке есть товар, на рынке труда он представлен в виде рабочей силы. Работодатель (покупатель) предъявляет к работнику определенные требования, как, в принципе, к любому другому товару).

6.Ребята, вы знаете, где можно узнать информацию о профессиях, которые нужны в Волгоградской области? Как называется это учреждение? (Центр занятости – государственное агентство по трудоустройству)    

7.Чем оно может помочь работнику? (Помогает найти работу тем, кто ее не имеет; предоставляет возможности для профессиональной подготовки; оказывает консультационные услуги по профессиональной ориентации и переподготовке.)

8.Чем может помочь работодателю? (Помогает нанимателям найти подходящих работников)

42

10. С чем связан этот процесс?( С переходом к рыночной экономической системе; с научно-техническим прогрессом; с развитием тех или иных отраслей экономики и др.).

11. Люди, каких профессий требуются в  Волгограде и Волгоградской области, и какие требования предъявляют работодатели к соискателям (работникам)?

12. Кто,  в основном, требуется? Какие требования предъявляет работодатель к соискателю? Каковы условия труда?

13. Кто ищет работу? Какие требования предъявляют к условиям работы?

14. Какие новые профессии появились на рынке труда в России?

Данную анкету можно разделить на две или три анкеты (вопросы по одной тематики: «Рынок труда», «Центр занятости», «Какие профессии требуются на рынке труда в Волгограде и Волгоградской области»). Можно анкету варьировать для детей 8 вида более доступным языком с пояснениями.

Обработка анкеты : Сложить полученные суммы определить уровень сформированности представлений воспитанников о современном рынке труда в Волгоградской области, о востребованных рабочих профессиях по следующей шкале:

0-не знает ответ;

1балл – знает на половину;

2балла –полный ответ.

0-6 баллов – не сформированы представления о современном рынке труда;

7-12 баллов – низкая;

13-18 баллов – средняя ;

19-24 баллов – высокая .

5.3.Сформированность представлений о трудовом законодательстве:

Анкета.

43

В каких документах РФ могут быть статьи, защищающие право человека на труд?

-Конституция РФ;

- Трудовой кодекс РФ;

- Уголовный кодекс РФ;

- Семейный кодекс РФ.

Что говорится в Конституции РФ о праве на труд?

-«Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию»;

- «Кто не работает, тот не ест»;

- «Каждый имеет право на отдых. Работающему по трудовому договору гарантируются установленные федеральным законом продолжительность рабочего времени, выходные и праздничные дни, оплачиваемый ежегодный отпуск»;
- «Труд кормит, а лень портит».

3.Назовите участников труда на предприятии:

-работодатель;

- наемный рабочий;

- обучающиеся;

- учителя.

4.Какие отношения между ними складываются:

- «приятельские отношения»;

-«трудовые отношения»;

- «семейные отношения»;

- «деловые отношения».

5.Что такое «трудовые отношения»?

- «основываются на общих интересах, делах и увлечениях, решаются общие

проблемы»;

-«отношения, основанные на соглашении между работником и работодателем»;

- « отношения бытовые, деловые, профессиональные, личные, интимные и другие

44

-« общение, которое преследует какую-то определенную цель, получение

конкретного результата».

Обработка анкеты : Сложить полученные суммы определить уровень сформированности представлений о трудовом законодательстве по следующей шкале:

0-не знает ответ или ответ неправильный;

1балл – правильный ответ (курсив с наклоном).

0-1 баллов – не сформированы представления о трудовом законодательстве;

2-3 баллов – низкая;

4-6 баллов – средняя ;

7-10 баллов – высокая .

Анкета « Сформированность представлений о трудовом законодательстве"

Какие права и обязанности есть у работника и у работодателя.

1.Дайте определения и ответьте на вопросы по статьям 56,57,58,77 Трудового Кодекса РФ:

а) Что такое трудовой договор?

б) Кто выступает в качестве сторон трудового договора?

в) В чем состоят существенные и несущественные условия трудового договора?

г) Как определяются сроки трудового договора?

д) Как регламентируется прекращение трудового договора?

2. Ответьте на вопросы по статьям 63,65,66,92 Трудового Кодекса РФ:

а) С какого возраста заключается трудовой договор ?

б) Какие документы необходимы при заключении трудового договора?

в) Что такое трудовая книжка, какие сведения в нее вносятся, каков порядок ведения и

45

г) Какова продолжительность рабочего времени несовершеннолетних?

3.Ответьте на вопросы по статьям70, 265-269 Трудового Кодекса РФ:

а) Каковы особенности регулирования труда несовершеннолетних? несовершеннолетних;                                                  

б) Какого рода деятельность для несовершеннолетних запрещена?

в) Возможна ли для них работа в выходные,

праздники;                                                                                                   г) Какие дополнительные гарантии устанавливаются для несовершеннолетних?

Обработка анкеты : Сложить полученные суммы определить уровень сформированности представлений о трудовом законодательстве по следующей шкале:

0-не знает ответ или ответ неправильный;

1балл – за неполный правильный ответ;

2балла – за полный правильный ответ .

0-3 баллов – не сформированы представления о трудовом законодательстве;

4-6 баллов – низкая;

7-9 баллов – средняя ;

10-12 баллов – высокая .

5.3.Профессиональнаянаправленностьличности

Методика определяет следующие четыре типа профессий:

человек - человек, человек - техника, человек - художественный образ, человек – природа.

Инструкция к тесту.

1) возьмите чистый лист бумаги и разграфите его на четыре колонки:

I – «человек – природа»,

II – «человек – техника»,

III – «человек – художественный образ»,

IV – «человек – человек»;

46

Тест

1. Легко знакомлюсь с новыми людьми (IV-1).

2. Охотно и подолгу могу что-нибудь мастерить, чинить (II-1).

3. Люблю ходить в музеи, театры, на художественные выставки (III-1).

4. Охотно и постоянно слежу и ухаживаю за растениями и животными (I-2).

5. Охотно помогаю старшим по уходу за животными и растениями (I-1).

6. Люблю проводить время с младшими, когда их нужно чем-нибудь занять, увлечь делом, помочь им в чём-то (IV-1).

7. То, что я делаю своими руками, обычно вызывает интерес у моих товарищей, старших (II-2).

8. Старшие считают, что у меня есть способности к определенной области искусства (III-2).

9. Я охотно читаю о растительном и животном мире (I-1).

10. Активно участвую в художественной самодеятельности (III-1).

11. Охотно читаю об устройствах механизмов, машин, приборов (II-1).

12. Легко улаживаю разногласия между сверстниками или младшими (IV-2).

13. Старшие считают, что у меня есть способности к работе с техникой (II-2).

14. Результаты моего художественного творчества одобряют даже незнакомые люди (III-2).

15. Старшие считают, что у меня есть способности к работе с растениями или животными (I-2).

47

17. Вещи, сделанные мной, одобряют и незнакомые люди (II-1).

18. Мне часто случается помогать незнакомым людям (IV-2).

19. Подолгу, не уставая, могу заниматься любимой художественной работой (музыкой, рисованием и т. п.. (III-1).

20. С большим интересом читаю об охране природной среды, леса, животных (I-1).

21. Люблю разбираться в устройстве механизмов, машин, приборов (II-1).

22. Мне обычно удается убедить сверстников в том, что нужно делать так, а не иначе (IV-1).

23. Охотно наблюдаю за животными или рассматриваю растения (I-1).

24. Пробую свои силы в живописи, музыке, поэзии (III-1).

Обработка и интерпретация результатов теста.

Краткое описание типов профессий.

I. «Человек-природа». Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:

• животные, условия их роста, жизни;

• растения, условия их произрастания.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод);

II. «Человек-техника». Если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:

• технические объекты (машины, механизмы);

48

• эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);

• ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).

III. «Человек-художественный образ».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек художественный образ» является:

• художественный образ, способы его построения.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (столяр-краснодеревщик);

• размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи, маляр, печатник).

IV. «Человек-человек».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек человек» являются:

• люди.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

• медицинское обслуживание (санитарка, няня);

• бытовое обслуживание (продавец, официант, вахтер);

5.4.Профессиональныйинтерес личности

49

  Проведённая диагностика с учащимися 8-9 классов показала следующие результаты. (Таблица 4)

Таблица 4

Анкета «Готов ли ты к выбору профессии?»

Чтобы проверить, насколько воспитанник готов сделать первые шаги в выборе профессии, предложите ему такой тест .Отвечать на анкету легко: надо только вписать «да», «нет» или поставить знак вопроса «?», если возникло сомнение:

А знаешь ли ты?

1.Как называются профессии твоих родителей?

2.Какие учебные заведения они заканчивала?

3.Кем собираются стать твои друзья?

4.Есть ли у тебя дело, которым ты занимаешься с интересом, желанием?

5.Интересуешься ли ты дополнительной информацией по каким – либо учебным предметом?

6.Можешь ли ты перечислить учебные заведения, имеющие в городе Волгограде, Волгоградской области?

7.Читаешь ли ты книги о профессиях?

8. Беседовал ли с кем-нибудь о профессиях?

9. Помогаешь ли ты родителям в их работе?

10.Бывал ли ты на встречах с представителями каких – либо профессий?

11.Обсуждался ли в вашей семье вопрос о том, как выбирать профессию?

12.Говорили ли в вашей семье о том, какими путями можно получать профессию?

13.Знаешь ли ты, чем различаются понятия «сфера деятельности» и «вид деятельности»?

14.Обращался ли ты в Центр занятости или педагогу-психологу школы-интерната по поводу выбора профессии?

15.Думал ли ты о применении своих способностей, талантов в профессиональной деятельности?

51

Анкета для родителей.

Цель: определение выбора профессии детьми.

Обсуждали ли вы со своим ребенком проблему выбора профессии?

Какую профессию выбирает ваш ребенок?

Что советуете ему вы?

Совпадают ли ваши взгляды, интересы и точки зрения на избранную профессию?

Что является основным аргументом в выборе профессии?

Если ребенок будет настаивать на собственном выборе будущей профессии, будете ли вы ему препятствовать?

Опросник для выявления готовности школьников к выбору профессий.

(«Подготовлен» профессором В.Б. Успенским).

Цель: определить готовность детей к выбору профессии.

Детям предлагается прочитать ниже перечисленные утверждения и выразить

своѐ согласие или не согласие с ними ответами «да» или «нет».

1.Вы уже твѐрдо выбрали будущую профессию.

2 Основной мотив - материальный интерес.

3.В избранной профессии Вас привлекает, прежде всего, сам процесс труда.

4.Вы выбираете профессиональные учебные заведения потому, что туда пошли учиться Ваши друзья.

5 Вы выбираете место работы (учѐбы) потому, что оно недалеко от дома.

6.Если Вам не удаѐтся получить избираемую профессию, то у Вас есть запасные варианты.

52

8 Вам известны противопоказания, связанные с будущей профессией.

9 Не важно, кем работать, важно, как работа

10 Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала следует получить

аттестат.

11 Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессиональной деятельности Вам не достаѐт.

12 Вы занимаетесь развитием проф. значимых качеств.

13 Согласны ли Вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессий.

14 Учителя одобряют Ваш выбор будущей профессии.

15 Вы знаете о не приятных сторонах будущей профессии.

16 Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.

17 Вы консультировались о выборе профессии у врача.

18 Главное в выборе профессии возможность поступить в профессиональное учебное

заведение.

19 Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.

20 Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой профессии.

21 Вы уверены, что взрослые помогут вам устроится на работу (учѐбу)

22 Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой вами профессии

23 Если не удаѐтся поступить в избранное учебное заведение, то Вы будите пытаться ещѐ раз.

24 Для правильного выбора профессии достаточно Вашего «хочу».

Ключ к опроснику

53

суммы определить уровень готовности школьников к выбору профессии по следующей шкале:

0-6 баллов – не готов;

7-12 баллов – низкая готовность;

13-18 баллов – средняя готовность;

19-24 баллов – высокая готовность.

Лист выбора профессии

Фамилия, имя______________________________________________________________

Пол год рождения__________________________________________________________

Класс_________________________

Состав семьи:

Брат________________________________________________

Сестра______________________________________________

(Если работают, где и кем)

Как я учусь:

а) отлично (преимущественно получаю «5»),

б) хорошо (почти не получаю «2» и «3»),

в) удовлетворительно (преимущественно получаю «3»),

г) плохо (часто получаю «2»).

Мои любимые предметы:

Нелюбимые учебные предметы:

Мои любимые занятия на досуге:

чтение, участие в художественной самодеятельности, занятие каким либо видом искусства

(музыка, литературное творчество, рисование), спорт, техника (радиотехника,

фотографирование, мотодело и др.), моделирование, коллекционирование, рукоделие, туризм

и т.д.

Куда я собираюсь пойти после окончания 9-го класса:

а) учится (в школе, техникуме, ПТУ),

б) работать и учиться,

54

г) не знаю.

Какую профессию я решил(а) для себя выбрать и почему?

Не выбрал(а) и почему?

Кто повлиял (что повлияло) на пробуждение интереса к данной профессии:

а) воспитатели, б) учителя, в) товарищи, г) знакомые, д) герои любимых кинофильмов, е) другое______________________________

Пакет диагностического материала для воспитанников.                  

Диагностика «Осведомленность о мире профессий»

Цель: выяснить осведомленность о  мире профессий.

Инструкция: «Перед Вами список профессий. Найдите среди них сходные по а)предмету труда, б) целям труда, в) средствам труда, г) условиям труда и впишите их в соответствующие столбцы приведенной ниже таблицы. Если вы затрудняетесь выполнить задание, воспользуйтесь справочным материалом после таблицы»

Список профессий:

ветеринар, повар, машинист тепловоза, зоотехник, пекарь-кондитер, парикмахер, агроном, швея, воспитатель, водитель наземного городского транспорта, официант, секретарь, автомеханик, садовод, слесарь-ремонтник, озеленитель, бухгалтер, лаборант, столяр

55

Справочный материал:

Профессии различают:

по предмету труда

—    работа с  животными, растениями

—    работа с материалами и заготовками

—    работа с детьми

—    работа со взрослыми людьми

—    работа с техникой

—    работа на транспорте

—    работа со знаковыми системами

—    работа с художественными образами

по целям труда

—     контроль, оценка, диагноз

—    преобразование

—    творчество, изобретательство

—    транспортирование

—    обслуживание

—    собственное развитие и самосохранение

по средствам труда

—    используются ручные и простые приспособления

—    используются механические средства труда

—    используются автоматические средства труда

—    используются функциональные (зрение слух, голос, физическая сила) средства труда

—    используются теоретические  (знания, способы мышления) средства труда

по условиям труда

—    работа в бытовом микроклимате (стол, стул, офис-контора….)

—    работа в больших помещениях с людьми (аудитория, торговые и концертные залы …)

—    работа в обычном производственном цехе

—    работа в необычных производственных условиях (стерильность, режим влажности, температуры и т.п.)

—    работа в экстремальных условиях (риск для жизни и здоровья)

—    работа на открытом воздухе

—    работа дома

56

Обработка: суммируется количество правильно указанных профессий в столбцах. Например, если в 1 столбце (предмет труда) указаны профессии:  ветеринар, зоотехник, лаборант, то правильно указаны 2 профессии (ветеринар и зоотехник, так как они обе относятся к типу человек –природа). Аналогично оценивается заполнение других столбцов. Для оценки правильности соотнесения профессий необходимо использовать изложенную выше классификацию.

Анкета «Моя будущая профессия»

Цель: выяснить осведомленность о своей будущей профессии

1)      Вспомните, как вы отвечали на вопрос: «Кем ты хочешь быть?» в детстве ________________________________________

2)      Изменились ли с тех пор Ваши планы и почему? ____________________________________________________________________________________________________________________

3)      Укажите конкретную профессию (специальность), по которой Вы хотели бы  работать

4)      В чем состоит основная деятельность по этой профессии (специальности)?

5)      Если вы затрудняетесь ответить, укажите где или у кого  Вы можете получить необходимую информацию

6)      Укажите, какое образование необходимо для выбранной Вами профессии

57

—    краткосрочные курсы (от нескольких недель до нескольких месяцев)

—    начальное профессиональное образование (ПТУ, СПТУ …)

—    среднее профессиональное образование (техникум .училище …)

—    высшее профессиональное образование (институт, университет)

—    дополнительное профессиональное образование переподготовка, доподготовка (к уже имеющемуся …)

7)      Если вы затрудняетесь ответить, укажите где Вы можете получить необходимую информацию

8)      Где вы собираетесь учиться, чтобы  получить профессиональное образование (укажите конкретное учебное заведение, в которое  Вы собираетесь поступить или место предполагаемой работы)

9)      Как бы Вы охарактеризовали:

условия труда, соответствующие выбранной Вами профессии (выберите из списка наиболее приемлемый вариант ответа)

—    бытовой микроклимат (стол, стул, офис-контора….)

—    большие помещения с людьми (аудитория, торговые и концертные залы …)

—    обычный производственный цех

—    необычные производственные условия (стерильность, режим влажности, температуры и т.п. ..)

—    экстремальные (риск для жизни и здоровья)

—    работа на открытом воздухе

—    дома

средства труда, используемые в выбранной Вами профессии (выберите из списка наиболее приемлемый вариант ответа)

58

—    ручные и простые приспособления

—    механическое

—    автоматические

—    функциональные (зрение слух, голос, физическая сила)

—    теоретические  (знания, способы мышления)

характер общения, наиболее распространенный в выбранной Вами профессии (выберите из списка наиболее приемлемый вариант ответа)

—    минимальное общение (индивидуальный самостоятельный труд)

—    работа с клиентами и посетителями

—    обычный коллектив («свои люди», одни и те же  лица)

—    работа с аудиториями

—    особая дисциплина и субординация

—    небольшой замкнутый коллектив (вынужденно ограниченные контакты)

какие цели труда реализуются в выбранной Вами профессии (выберите из списка наиболее приемлемый вариант ответа)

—    контроль, оценка, диагноз

—    преобразование (материалов, человеческого сознания  …)

—    творчество, изобретательство

—    транспортирование

—    обслуживание (поддержание в определенном состоянии)

—    собственное развитие и самосохранение

какой предмет труда в выбранной Вами профессии (выберите из списка наиболее приемлемый вариант ответа)

—    природа: животные, растения, организм человека

—    материалы и заготовки

—    дети

—    взрослые люди

—    техника

59

—    знаковые системы (стабильные. меняющаяся информация)

—    художественный образ

10)  Укажите наиболее вероятное место Ваше будущей работы?

11)  Какова будет примерная оплата Вашей трудовой деятельности?

12)  Каких достижений Вы хотите добиться в выбранной вами сфере деятельности?

Обработка: оценивается полнота заполнения анкеты, а также правильность соотнесения выбранной профессии с предлагаемыми характеристиками профессий. Для количественной обработки подсчитывается количество данных ответов, именно оно заносится в итоговую таблицу

Анкета «Я и мое здоровье»

Цель: Самооценка состояния  здоровья.

Ниже приводится ряд утверждений относительно здоровья человека, выберите из предлагающихся альтернатив, ту, которая больше всего соответствует Вашей оценке собственного здоровья.

1. Я считаю, что

01.             я  практически здоровый человек

02.             я очень редко болею, не больше двух раз в год

03.             у меня есть хроническое заболевание

04.             я вынужден регулярно наблюдаться у врача

60

2. Обычно я

01.             хорошо себя чувствую

02.             чувствую себя хорошо, но иногда бывают легкие недомогания, болит голова, чувствую себя усталым и раздражительным

03.             чувствую себя нормально, но при физических или других нагрузках возникают неприятные ощущения (головокружение, одышка, покалывание в области сердца, боли в боку и т.п.)

04.             чувствую себя неважно

3. Мое состояние здоровья

01.             не вызывает у меня беспокойства

02.             обычно не тревожит меня, но иногда я вынужден обращаться к врачу

03.             тревожит меня, я постоянно обращаю внимание на свое самочувствие

4. Отметьте условия, в которых, в связи с Вашим состоянием здоровья, работа вам не рекомендуется

01.            шум

02.            вибрация

03.            агрессивная среда

04.            неблагоприятный климат

05.            высота

06.            подъем тяжестей

07.            нервно-эмоциональные перегрузки

08.            другие (укажите какие)

09.            нет противопоказаний

Обработка: по ответам воспитанника определяется его самооценка состояния здоровья, для этого суммируются баллы по каждому вопросу, начисление которых производится по ключу, приведенному в таблице:

Полученная сумма заносится в итоговую таблицу.

Диагностика «Самооценка способностей»

Цель: Самооценка способностей.

Инструкция: Оцените степень развития у себя перечисленных ниже способностей, для этого рядом с каждым видом способностей проставьте соответствующие баллы:

 1 – способности развиты недостаточно,

2- способности развиты хуже, чем  у большинства других людей,

3 –способности развиты так же, как и у большинства людей,

4 – способности развиты лучше, чем у большинства людей,

5- способности развиты очень хорошо».

Укажите, кем бы Вы хотели работать___________________________ 

62

Обработка: подсчитывается средняя самооценка по всем видам способностей (общая), и отдельно по тем, которые воспитанник считает наиболее важными для профессии (специальная). Если самооценка по важным для профессии способностям выше, чем по оставшимся, к общему среднему значению добавляется 1 балл.

Диагностика осознанности интересов и склонностей

Цель: определить осознанность интересов и склонностей.

Инструкция: Подчеркните один вариант ответа, который больше всего соответствует Вашему мнению.

1)      Какие занятия Вас больше интересуют?

—    люблю занятия, требующие  постоянного умственного напряжения, выдумки, смекалки

—    больше привлекает то, что связано с совершенствованием своих физических качеств: ловкости, силы, выносливости;

—    нравятся занятия, где можно руководить, организовывать, вести за собой других, учить их чему-то;

—    нравится собирательство, коллекционирование, которые требуют тщательности, настойчивости и испытываешь чувство личной собственности;

—    люблю оригинальные увлечения, которые дают возможность проявить свои способности вкусы;

—    люблю азартные, рискованные занятия, на которых можно испытать острые ощущения и приятное чувство победы, выигрыша;

—    нравятся занятия, не требующие серьезных усилий ума и тела, но дающие ощущение свободы, отдых, разнообразия;

—    не могу сказать определенно

2)      В каком виде профессиональной деятельности Вы могли бы добиться успехов?

—    связанной с изучением языков, истории, литературы;

—    требующей знаний математики, физики, химии;

—    в производственной сфере, транспорте, строительстве;

—    в частном бизнесе;

—    в спортивной деятельности;

—    в педагогической, воспитательной работе;

63

—    в музыке;

—    в изобразительном искусстве, сфере культуры;

—    в кинематографе;

—    в организаторской деятельности;

—    в политике;

—    в военной сфере;

—    в сфере обслуживания;

—    в сельском хозяйстве;

—    в другой (укажите в какой именно)

—    пока не знаю, на что способен.

Обработка: подсчитывается общее количество выбранных ответов.

Диагностика «Самооценка профессионально важных качеств»

Цель: самооценка профессионально важных качеств.

Инструкция: Укажите, насколько правильно каждая из следующих, характеристик описывает Вас, пользуясь следующей шкалой: 1 – всегда или почти всегда неверно, 2 — верно очень редко, 3 – иногда верно, 4 – часто верно, 5 -всегда или почти всегда  верно. Для этого обведите необходимую цифру напротив каждой из характеристик

Укажите, кем бы Вы хотели работать___________________________ 

Какие из перечисленных выше качеств Вы считаете  наиболее важными для Вашей будущей профессии, укажите их номера ___________.

Обработка: подсчитывается средняя самооценка по всем качествам (общая), и отдельно по тем, которые воспитанник считает наиболее важными для профессии (специальная). Если самооценка по важным для профессии качествам выше, чем по оставшимся, к общему среднему значению добавляется 1 балл.

Диагностика степени принятия ситуации профессионального самоопределения

Цель: выяснить степень принятия ситуации профессионального самоопределения

65

Инструкция: Представьте, что Вы переехали в настоящий момент в другой населенный пункт, в котором Вы раньше никогда не были. У Вас есть где жить и небольшая сумма денег на первое время. Внимательно прочитайте предлагаемый ниже список и выберите из него ту информацию, которую Вы хотели бы получить в первую очередь,  подчеркните ее. Выбрать  можно не более 5 пунктов.

—    о ближайших учебных заведениях, условиях приема

—    о спортивных и развлекательных центрах

—    о специальностях, профессиях по которым легко найти достойную работу

—    о ближайших пунктах питания (кафе, столовые и т.п.) и ценах в них

—    о местах и условиях работы не требующих специальной подготовки

—    о достопримечательностях (музеях, исторических памятниках и т.п.)

—    об условиях и размере оплаты труда по разным специальностям

—    о разбросе цен на товары и услуги в разных торговых точках

—    о имеющихся свободных рабочих местах

—    о лечебных заведениях и аптеках

—    о центрах оказывающих консультативную помощь и содействие в выборе профессии и трудоустройстве

—    о месторасположении муниципальных органов и графике их работы (паспортно-визовая служба, органы управления и т.п.)

—    о центрах, оказывающих помощь и поддержку выпускникам образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

—    о ближайшем репертуаре кинотеатров

—    о том, где собираются молодые люди. чтобы провести досуг

66

Примечание: При проведении тестирования все пункты должны быть напечатаны одинаковым шрифтом.

Диагностика мотивационной готовности к самостоятельному принятию решений и профессиональному обучению, типа отношения к труду и работе

Цель: диагностика мотивационной готовности к самостоятельному принятию решений и профессиональному обучению, типа отношения к труду и работе.

Инструкция: Каждый пункт анкеты содержит два предложения – а) и б). Прочитайте внимательно каждое из них, выберите то, которое больше всего соответствует Вашему мнению и обведите  его.

1. а) Мне кажется, что человек может прожить свою жизнь так,   как ему хочется.

б) Мне кажется, что у человека мало шансов прожить свою жизнь так, как ему хочется.

2. а) В сложных ситуациях надо действовать уже испытанными способами, так как это гарантирует успех.

б) В сложных ситуациях надо искать новые решения.

3. а) Лучше приступать к работе, зная, что вам есть чему поучиться

б) Лучше полагаться на уже имеющиеся у вас знания

4. а) Работа это только способ заработать деньги и ничего более.

б) Я бы хотел работать даже в том случае, если бы не нуждался в деньгах.

5. а) Я чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ожидают окружающие.

б) Я не чувствую себя обязанным поступать так, как от меня ждут окружающие.

6. а) Пожалуй, я могу сказать о себе: “Как жизнь меняется! И как я сам меняюсь!”

б) Независимо от жизненных обстоятельств я остаюсь самим собой.

7. а) Лучше делать так, как принято в том месте, где вы стали работать, пока не будет уверенности, что ваш способ лучше

67

8. а) Величина заработка конечно важна, но это не самое главное в работе.

б) Будь у меня достаточно  денег, я бы не работал.

9. а) Я мирюсь с противоречиями в самом себе.

б) Я не могу мириться с противоречиями в самом себе.

10. а) Существует только один способ правильно выполнить  работу

б) Обычно выполнить работу можно не единственным способом

11.а) Мне кажется, что разум и чувства в человеке не противоречат друг другу.

б) Мне кажется, что разум и чувства в человеке противоречат друг другу.

12. а) Главное в жизни найти хорошее место работы с высоким заработком.

б) В жизни очень важно найти профессию по душе.

13. а) Для меня важно, разделяют ли другие мою точку зрения.

б) Для меня не слишком важно, разделяют ли другие мою точку зрения.

14. а) В первый месяц поступления на работу обучение может оказаться важнее, чем производительность

б) Руководству нет дела до обучения, важна только производительность

15. а) Мне кажется, я вполне могу доверять своим  собственным оценкам людей и ситуации.

б) Мне кажется, я не могу в полной  мере доверять своим  собственным оценкам людей и ситуации.

16. а) Работа хороший способ реализовать себя в жизни.

б) Работа очень важна для человека как источник средств для существования

17. а) Я могу быть плохим и хорошим одновременно.

б) Я всегда могу сказать хорошо или плохо я поступаю.

18. а) Обычно я принимаю близко к сердцу то, что обо мне будут думать другие.

б) Меня не очень волнует, что обо мне будут думать другие.

19. а) Задавая вопросы,  раздражаешь коллег и  выглядишь глупо

б) Задавая вопросы, можно эффективно обучаться

20. а) Работа прежде всего должна хорошо оплачиваться

68

Обработка: подсчитывается количество баллов по шкалам в соответствии с ключом, максимальный балл по каждой шкале 5, соответствующие значения заносятся в итоговую таблицу.

Диагностика самооценки готовности к выполнению трудовых действий

Цель: самооценка готовности к выполнению трудовых действий

Инструкция: Перед вами список трудовых действий[1]:, оцените, насколько Вы могли бы выполнить каждое из этих действий уже сейчас, для этого напротив каждого действия проставьте баллы от 1 до 5: поставьте 1, если Вы совсем не могли бы выполнить данное действие,    5 – если считаете, что умеете это делать достаточно хорошо.  2, 3, 4 используйте для оценки разной степени готовности». 

Какие из перечисленных выше качеств Вы считаете  наиболее привлекательными для себя, укажите их номера _____________________.

Какие из перечисленных выше качеств Вы считаете  наиболее важными для Вашей будущей профессии, укажите их номера __________________.

Какая это профессия ______________________

Обработка: подсчитываются  значения  по трем показателям:

самооценка  трудовой готовности по наиболее привлекательным  действиям – средний балл по действиям, чьи номера указаны в ответе на первый  вопрос;

самооценка трудовой готовности по профессионально необходимым действиям – средний балл по действиям, чьи номера указаны в ответе на второй вопрос;

средний балл по действиям, чьи номера не указаны в ответах на вопросы.

Также  оценивается  согласованность профессионального выбора – отношение количества совпавших номеров действий в ответах на вопросы к общему количеству указанных номеров. Чем выше показатель, тем более согласованным является выбор. Например, всего было указано 15 номеров, из них совпали 6, степень согласованности , в данном случае равна 0,4.   Адекватность выбора оценивается следующим образом – если самооценка действий, профессионально необходимых,  выше, чем самооценка по оставшимся действиям, дополнительно присваивается 1 балл.

71

Анкета «Самоанализ возможного будущего»

Цель: сформированность представлений о будущей трудовой деятельности

Вариант 1.

Ø  Представьте себе, что Вы приобрели выбранную профессию (укажите ее ____________________) и устроились на работу по специальности. Как Вы думаете с чем будут связаны основные трудности в Вашей работе? Выберите и обведите кружком 3 из 10 предложенных вариантов ответа.

1.      с большой физической нагрузкой

2.      с большой нервной нагрузкой

3.      с недостатком профессиональных знаний

4.      с недостатком практического опыта

5.      с необходимостью работать в нерабочее время

6.      с плохими отношениями в коллективе

7.      с усталостью, вызываемой другими заботами

8.      с необходимостью принимать самостоятельные решения

9.      с трудностями в управлении людьми

10.  с плохими отношениями с руководством

Ø  Подумайте о том, что прежде всего в данном случае побуждает Вас работать. Для этого внимательно прочитайте перечисленные варианты и выберите 3, которые больше всего Вам подходят.

1.      я люблю свою профессию

2.      мне нравится иметь стабильный заработок и быть независимым

3.      я не представляю свою жизнь без работы

4.      благодаря работе я не чувствую себя одиноким

5.      работа хороший способ отвлечься от жизненных проблем

6.      благодаря своей работе я ощущаю себя нужным людям

7.      мне нравится руководить людьми

8.      мне нравится, что благодаря работе я могу проявлять инициативу, придумывать новое

9.      мне нравится что мою работу уважают мои знакомые, друзья

10.  если я не буду работать, я могу опуститься на «дно»

72

Ø  Подумайте о том, что прежде всего в данном случае устраивает Вас в Вашей работе. Для этого внимательно прочитайте перечисленные варианты и выберите 3, которые больше всего Вам подходят.

Вариант 2.

Ø  Теперь представьте себе, что Вам не удалось устроиться на работу по специальности и Вы нашли какую–то другую работу. Укажите, вероятней всего что это будет за работа ___________________. Как Вы думаете в данном случае с чем будут связаны основные трудности в Вашей работе? Выберите и обведите кружком 3 из 10 предложенных вариантов ответа.

1.      с большой физической нагрузкой

2.      с большой нервной нагрузкой

3.      с недостатком профессиональных знаний

4.      с недостатком практического опыта

5.      с необходимостью работать в нерабочее время

6.      с плохими отношениями в коллективе

7.      с усталостью, вызываемой другими заботами

8.      с необходимостью принимать самостоятельные решения

9.      с трудностями в управлении людьми

10.  с плохими отношениями с руководством

Ø  Подумайте о том, что теперь прежде всего побуждает Вас работать. Для этого внимательно прочитайте перечисленные варианты и выберите 3, которые больше всего Вам подходят.

1.      я люблю свою профессию

2.      мне нравится иметь стабильный заработок и быть независимым

73

4.      благодаря работе я не чувствую себя одиноким

5.      работа хороший способ отвлечься от жизненных проблем

6.      благодаря своей работе я ощущаю себя нужным людям

7.      мне нравится руководить людьми

8.      мне нравится, что благодаря работе я могу проявлять инициативу, придумывать новое

9.      мне нравится, что мою работу уважают мои знакомые, друзья

10.  если я не буду работать, я могу опуститься на «дно»

Ø  Подумайте о том, что прежде всего в данном случае устраивает Вас в Вашей работе. Для этого внимательно прочитайте перечисленные варианты и выберите 3, которые больше всего Вам подходят.

Обработка: сравниваются  ответы по двум вариантам между собой, для этого заполняется следующая таблица: 

В итоговую таблицу заносится средний показатель альтернативности по всей таблице. На основе содержательного анализа представлений о будущем делаются дополнительные выводы о сформированности жизненных целей, которые используются при написании заключения.

диагностика умений саморегуляции.

Цель: диагностика умений саморегуляции.

Инструкция: « Прочитайте внимательно каждое утверждение опросника, и оцените насколько оно подходит к Вам, для этого выберите вариант ответа, как бы отвечая на вопрос  «Мне свойственно так поступать

Если Вам больше подходит вариант: «Мне свойственно так поступать очень редко» –поставьте рядом 1 балл, если вариант: «Мне свойственно так поступать редко» –поставьте 2 балла. Если вариант  «Мне свойственно так поступать часто» – поставьте 3 балла, если вариант «Мне свойственно так поступать очень часто» –  поставьте 4 балла..[2]

1.      За дело приниматься без напоминаний; и без напоминаний выполнять порученное задание.

2.      Учитывать возможные трудности; от­делять главное от второстепенного.

3.      Самостоятельно находить ошибки в своей работе и исправлять их..

4.      Не повторять ранее сделанных ошибок.

5.      Справляться с заданиями без помощи со стороны.

6.      Поддерживать порядок, быть акку­ратным.

7.      Готовиться прежде, чем приступить к делу

8.      Быть решительным, предприимчивым, активным;

9.      Начатое дело дово­дить до конца..

10.  Обдумывать свои дела и поступки.

11.  Планировать дела, рассчитывать силы.

12.  Знать о своих недостатках и стараться их исправить.

13.  Легко переключаться с одной ра­боты на другую;

14.  Хорошо ориентироваться в новых условиях.

75

17.  В случае необходимости  собраться, приложить все усилия.

18.  Считаться с мнением других; прислушиваться к замечаниям, слушать разъяснения.

Обработка: подсчитывается средний балл по всем пунктам, который заносится в итоговую таблицу.

Диагностические материалы для экспертов.

Анализ информации эксперта.

1. Имеющаяся у воспитанника ролевая практика.

2. Имеющаяся производственная практика

3. Карта экспертной оценки.

76

4. Примерная форма заключения об уровне готовности выпускника к профессиональному самоопределению.

77

ФИО воспитанника_______________________________________________

Возраст _______________    пол_______________________________

Сведения о состоянии здоровья (по медицинской карте) _____ ___________________________________________________________

Успеваемость (по школьной документации) _____________________

Отношение к ситуации выбора профессии, степень ее принятия._________________________________________

___________________________________________________________

Образ желаемого будущего, жизненные цели ___________________.

Ориентация в мире профессий и на рынке труда__________________

Осознанность своих личностных особенностей, состояния здоровья, способностей, интересов и склонностей.________________________

Навыки самостоятельного принятия решений, работы с информацией и альтернативами________________________________ 

Профессия, которая выбрана на момент диагностики _____________

Степень осведомленности о выбранной профессии  ______________

___________________________________________________________

Мотивы выбора _____________________________________________

Ближайшие профессиональные планы 

Наличие производственной практики по выбранной профессии или схожим с ней. 

Заключение об уровне готовности к профессиональному самоопределению 

Рекомендации:

Заключение.

Квалифицированная помощь в выборе профессии и планировании карьеры – важный аспект социальной адаптации

детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

К сожалению, таких детей с каждым годом становится все больше,

а многочисленные пособия только констатируют наличие проблемы, не предлагая ее решения.

В данном пособии предложены методики, которые можно

использовать при организации профориентационной

работы с детьми-инвалидами и лицами с ОВЗ VIII вида школы-интерната.

Подводя итоги рассмотрения проблемы комплексного подхода к профориентации подростков с ОВЗ, можно сделать следующие выводы:

 профессиональное ориентирование детей-инвалидов и лиц с ОВЗ нужно осуществлять комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей;

 методический инструментарий для определения особенностей обучающихся (воспитанников), выбирающих профессию, должен быть адаптирован к возможностям подростка с ОВЗ;

 важно на протяжении всего периода профориентации корректировать профессиональные планы каждого подростка

в соответствии с его возможностями;

 на основе корректировки профессиональных планов целесообразно проводить психолого-педагогическую работу по

воспитанию качеств, необходимых для овладения той или иной

профессией.

Основная задача предложенных методик заключается не только в диагностике, но и в развитии функций, необходимых

для освоения профессии.

79

Пособие составлено педагогами ресурсного центра:

Гуренко О.В., учитель

Дубровина Е.А., педагог- психолог

Котов С.П., учитель

Макарова В.И. , воспитатель

Олейникова О.В., учитель

Подымова Е.А., социальный педагог

Адрес: 400040 Волгоградская область, г. Волгоград, ул. Богунская, 38
Телефон: (8442) 28-80-07
E-mail:internat3-00@mail.ru

http://www.volgint3.ucoz.net/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/331977-metodicheskie-rekomendacii-diagnosticheskij-i