Метод проектов как средство развития познавательного интереса младших школьников

Обобщение педагогического опыта по теме

«Метод проектов как средство развития познавательного интереса младших школьников»

Введение

Новые социальные запросы, отражённые в ФГОС НОО, определяет цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

В настоящее время большое значение уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой,исследовательской и проектной деятельности школьников,в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

Для успешного обучения необходимы высокий уровень интеллектуального, волевого, нравственного развития, сформированности мотивационно-потребностной сферы, умение строить взаимоотношения в классе со сверстниками и учителем. Поэтому считаю использование метода проектов в начальной школе актуальным и очень эффективным. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившейся ситуации.

Моя методическая тема по самообразованию:

«Метод проектов как средство развития познавательного интереса младших школьников».

Работа по методической теме была начата в 2010-2011 учебном году.

Актуальность темы

Актуальность подтверждается тем обстоятельством, что в настоящее время принципиально меняются цели образования. В соответствии с ними обучение учащихся в школе не должно ограничиваться сообщением им готовых знаний, а должно формировать и развивать навыки и способности к самостоятельному приобретению знаний, применению их в жизни. Именно поэтому особую значимость в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни, приобретает познавательный интерес, который выступает как стимул для различной учебной и творческой деятельности учащихся.

Исследования В.В. Давыдова, А.К. Дусавицкого, В.В. Репкина, Д.Б. Эльконина показали, что младший школьный возраст, а не подростковый, является решающим в формировании и развитии личности, что развивающее обучение закладывает основы таких важнейших личностных структур, как интерес к познанию, характер, моральный идеал. Метод проектов является той педагогической технологией, которая органично вписывается в систему развивающего обучения.

Активизация учебной деятельности без развития познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна, именно поэтому в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышающего его качество. Познавательный интерес стимулирует также развитие волевых качеств, так как в процессе познания ребенок неизбежно сталкивается с трудностями при достижении поставленной цели, преодолевает сложности и препятствия, возникающие на пути познания, воспитывает в себе волевые качества: умение преодолевать преграды, стремление к достижению цели, доведение дела до конца.

Более того, познавательный интерес побуждает ученика к постоянному поиску, его цели становятся все более сложными, он учится выделять главное и актуальное в изучаемом материале, анализирует его, ищет новые способы решения. К тому же познавательный интерес обогащает и активизирует процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, так как все ее виды содержат в себе познавательное начало.

Однако познавательный интерес редко бывает устойчивым. Как правило, какие-то яркие примеры, иллюстрации, опыты разжигают в детях интерес к предмету, который быстро затухает, если его не поддерживать. Поддерживать интерес не просто, так как чаще всего, особенно у младших школьников, возникает не познавательный интерес, а просто детское любопытство, которое быстро исчезает. Поэтому очень многие учителя ищут способы и подходы, которые смогли бы сделать познавательный интерес устойчивым. Для этого на уроках используется большое количество творческих заданий, которые усиливают интерес ребенка и дают ему возможность проявить себя.

Хотя метод проектов и не нов, но и в наше время он снова становится востребованным. Различные аспекты использования метода проектов рассматривали в своих работах Г.Б. Голуб, В.А. Далингер, Дж. Дьюи, П.Ф. Каптерев, М.В. Крупенина, Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, И.Д. Чечель, С.Т. Шацкий и др. В современной педагогике он используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования. Кроме того, он соответствует одной из главных задач школы, которая состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию, «научить учащихся учиться», подготовить их к жизни в современном обществе, где от них будет требоваться, по мнению Е.С. Полат:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

• самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

• грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

• быть коммуникабельным, контактным в разных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;

• самостоятельно трудиться над развитием собственного интеллекта, культурного уровня и повышением нравственности.

Ведущая идея опыта:

Одним из способов решения этой проблемы может стать использование метода проектов. Благодаря сочетанию различных видов деятельности, форм учебной работы, нетрадиционной организации процесса обучения, учащиеся, вовлеченные в проектную деятельность, смогут полноценно реализовать личностный потенциал, развивая при этом познавательный интерес.

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия, при которых метод проектов является средством развития познавательного интереса младших школьников.

Объектом исследования является: процесс развития познавательного интереса младших школьников.

Предмет исследования: использование метода проектов, как средство развития познавательного интереса младших школьников.

Задачи исследования:

- уточнить понятия: «познавательный интерес», «проектная деятельность»;

- изучить и проанализировать возрастные особенности младших школьников;

- обосновать и определить психолого-педагогические условия, при которых метод проектов является средством развития познавательного интереса младших школьников.

Гипотеза исследования: мы предположили, что метод проектов будет являться средством развития познавательных интересов младших школьников при следующих психолого-педагогических условиях:

- если учитывается индивидуальный познавательный интерес учащихся;

- если используются на уроке разнообразные методы и формы обучения;

- если на уроках будут использоваться проблемные задания, игровой, занимательный материал, индивидуальные задания, направленные на активизацию познавательной деятельности;

- если на уроках будет поддерживаться атмосфера, позволяющая придать познавательным действиям младших школьников личностный смысл.

Методы исследования:

изучение и анализ философской, психолого – педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

наблюдение за учебно – воспитательным процессом в начальной школе;

использовать беседы, анкетирование, тестирование;

анализ собственного опыта с учащимися,

статистическая обработка результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования были учащиеся 1-4 «а» класса (обучающиеся по программе «Гармония») Кваркенской средней общеобразовательной школы.

Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для конкретизации психолого-педагогических требований, способствующих развитию логического мышления младших школьников при решении нестандартных задач. Содержание этого этапа включало проведение исследовательской работы, позволяющей определить эффективность экспериментальной программы. Проводилось оформление результатов исследования.

Технология опыта.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразо­вания. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов требует систематической работы со справочной литературой. Учащиеся видят реальное применение своих знаний. У них появляется чувство ответственности перед товарищами за часть своей работы. Они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов несколько, а это большие возможности проявления творческих способностей ребят. Готовясь к защите своего проекта, ребята выстраивают свое выступление так, чтобы оно было аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. Интересно, что в проекты вовлекаются и родители, что тоже немаловажно. Получается содружество: Учитель

ученик родители

Работая в данном направлении, педагог стремится, чтобы дети росли открытые внешнему миру, отзывчивые и доброжелательные, деятельные и креативные.

Нужно учить учащихся наблюдать, развивать умение выдвигать гипотезы, видеть проблемы, задавать вопросы. Например, можно использовать такие практические задания:

«Посмотрим на мир чужими глазами»

Читаю детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежинки хлопьями падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

Необходимо продолжить рассказ. Но сделать это нужно несколькими способами. Например – представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или лётчик, отправляющийся в полёт, мэр города, ворона, сидящая надереве, зайчик или лисичка в лесу. Аналогичных рассказов можно придумать множество и, используя их сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.

«Тема одна – сюжетов много»

Детям предлагаю придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например, предлагается тема «Осень» (село, лес и др.). Раскрывая её, можно нарисовать деревья с пожелтевшими листьями; улетающих птиц; машины, убирающие урожай на полях; первоклассников, идущих в школу.

«Найдите возможную причину события»

Учимся выдвигать гипотезы:

Дети стали больше играть во дворах;

Миша весь вечер играл со строительным конструктором;

Пожарный вертолёт весь день кружил над лесом;

Полицейский автомобиль одиноко стоял у дороги;

Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;

Друзья поссорились.

«Угадай предмет»

Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете.

- Это животное? (да)

- Оно пушистое? (да)

- Живёт дома? (нет)

Задают вопросы до тех пор, пока не угадают предмет.

«Мысленный эксперимент»

Предлагаю в ходе мысленных экспериментов ответить на следующие вопросы.

Что можно сделать из куска бумаги?

Что будет, если все станут выше ростом?

Что нужно для того, чтобы накормить всё человечество?

Что можно сделать из песка (глины, дерева, бетона)?

Что будет, если люди научатся читать мысли других?

Что нужно сделать, чтобы прекратились войны?

Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?

На какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?

Почему металлическую пружину можно сравнить с надеждой?

Айсберг напоминает глобальную идею потому, что…

Если бы озеро было столом, чем были бы лодки?

Рассмотрим применение метода проектов на фрагментах уроков окружающего мира.

Фрагмент урок - экскурсия: «Природа зимой»

Цель: познакомиться с изменениями, происходящими в мире природы в зимнее время года.

Задачи:

проводить наблюдения за снежным покровом, плодами и семенами растений, птицами у кормушки;

формировать умение представлять результаты наблюдений в разной форме;

развивать познавательный интерес к изучению окружающего мира;

воспитывать желание добиваться успехов в учении.

Оборудование и средства урока: деревянная рейка с делениями для измерения глубины снега, лопатка, корм для птиц, коробки для сбора шишек, атлас-определитель деревьев и кустарников в зимний период, атлас-определитель птиц, рабочие листы.

Ход урока – экскурсии.

Организационный момент. Психологический настрой

Актуализация опорных знаний (проводится в классе).

Постановка проблемы урока.

Исследование в группах (проводится на местности).

Учащиеся разбиваются на группы. Каждая группа получает свой рабочий лист (явление, объекты наблюдения, содержание рабочего листа).

Группа «Снежный покров»

Группа «Плоды деревьев и кустарников»

Группа «Хвойные деревья и их гости»

Группа «Птичьи кормушки»

Обмен информацией (проводится в классе).

Выслушиваются выступления каждой группы.

Подведение итогов. Рефлексия.

Вывод по уроку. Дети с большим интересом участвовали в работе учебного проекта, следовали инструкциям и правилам поведения на экскурсии; фиксировали результаты наблюдений и опыта в предложенной форме (словесное описание, рисунок); делали выводы на основе данных наблюдений. Учились оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений.

Фрагмент урока: «Красная книга Оренбургской области»

Цель: создать условия для формирования представлений учащихся о Красной книге как государственном документе.

Задачи:

развитие навыков наблюдательности, основ исследовательской работы при изучении отдельных видов растений и животных, занесённых в Красную книгу Оренбургской области;

развивать коммуникативные навыки, познавательный интерес;

воспитывать способность к творчеству;

воспитывать любознательность, бережное отношение к природе.

Оборудование и средства урока: макет презентации «Красная книга»; мультимедийный проектор, компьютер (сайт http://red-list.ru), краски, альбом.

Ход урока:

Организационный момент. Психологический настрой.

Вводное слово учителя.

Постановка проблемы урока.

Погружение в проблему.

Практическая работа.

Как устроена Красная книга?

Физкультурная минутка.

Красная книга Оренбургской области.

Учитель. Посмотрите, пожалуйста. Это макет Красной книги Оренбургской области.

Почему его страницы пустые?

Учащиеся. Мы сами их должны заполнить.

Учитель. А где мы возьмём данные?

Учащиеся. Из книг, зададим вопросы другим, поработаем в сети Интернет.

Создание проекта «Страницы Красной книги Оренбургской области».

1 этап проекта – образование групп, определение подтем.

Класс делится на 3 группы:

«исследователи» (собирают нужную информацию о вымирающих животных, занесённых в Красную книгу, используя компьютер);

«наблюдатели» (используя свой жизненный опыт, создают правила поведения в природе);

«художники» (создают экологические знаки в поддержку исчезающих животных и растений).

2 этап проекта – самостоятельное исследование.

3 этап проекта – защита проектов.

4 этап проекта – презентация проекта.

Вывод по исследованию и подведение итогов урока.

Домашнее задание.

Рефлексия.

Вывод по уроку. На данном уроке учебный проект сыграл развивающую роль, где формировались коммуникативные навыки, развивался познавательный интерес. Учащиеся учились осуществлять поиск информации из разных источников, объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их,делать выводы. Участие в проектной работе способствовало самореализации и самовыражению учащихся, развитию их личностных качеств.

Учащиеся с интересом участвуют в создании различных творческих

проектов: Зимушка – зима», «Сказочная азбука», «Моя семья – моё богатство», «Земля – наш общий дом», «Модульное оригами», «Изделия из бисера», «Полезные ископаемые нашего края», «Моя малая родина» и другие.

Метод проектов позволяет формировать у учащихся познавательный интерес и творческие способности, а значит развивать личность, индивидуальность каждого ученика, которая востребуется обществом в их будущей деятельности.

Результативность реализации методической системы

Мной была проведена работа по исследованию развития познавательных интересов с использованием метода проектов в учебном процессе. Для выявления уровня сформированности познавательных интересов младших школьников выделили следующие критерии и показатели:

когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность);

мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);

эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);

действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).

На основе выделенных критериев были выделены три уровня сформированности познавательных интересов у младших школьников: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и, получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности.

Допустимый уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

С помощью диаграммы фиксируется формирование познавательных интересов

Из графика мы видим, что в ходе целенаправленной работы по внедрению метода проектов в процесс обучения, на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться. Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние.

Среди учащихся класса провела анкетирование.

Текст анкеты, предложенный учащимся.

Нравится ли вам заниматься проектами?

Помогают ли вам родители в этой работе?

Нравится получать положительные оценки

Нравится «защищать» и представлять проект, выступать перед ребятами?

По результатам анализа анкет учащихся видно, что дети любознательны, желают сотрудничать в процессе открытия новых знаний и с родителями и со своими друзьями.

Заключение.

Учебный проект позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей.

Как удалось установить, введение в процесс обучения метод проектов способствует развитию познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений.

Анализ показал следующий результат: в 4 «а» классе низкий уровень познавательного интереса уменьшился на 18%, средний уровень познавательного интереса также уменьшился на 30%, а допустимый уровень познавательного интереса вырос на 50%.

Таким образом, если на уроках будут соблюдены следующие условия: использование метода проектов, проблемных, индивидуальных заданий, игрового и занимательного материала, направленных на активизацию познавательной деятельности; будет поддерживаться атмосфера, позволяющая придать познавательным действиям младших школьников личностный смысл. Будет создан положительный мотивационный и эмоциональный настрой (для младших школьников в силу их индивидуальных и возрастных особенностей очень важен благоприятный эмоциональный фон на уроке), то активизация познавательного интереса младших школьников с применением метода проектов будет проходить наиболее эффективно.

Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях:

Материал по обобщению опыта доступен на личном сайте

http://dolgihov.ru.

2011 г. – выступление на районном методическом объединение «Использование метода проектов в начальной школе»;

2011 г. – творческий проект «Сказочная азбука» http://pedsovet.org/;

2012 г. – победители районного конкурса «Первые шаги»;

2012 г. – открытое занятие «Учимся защищать проект» в рамках районного методического объединения классных руководителей http://www.prodlenka.org/;

2012 г.- презентация урока русского языка во 2 классе по теме «Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов» в рамках Всероссийского конкурса «Мой лучший урок» г. Москва http://www.prodlenka.org/;

2012 г. –творческий проект «Моя семья – моё богатство» http://www.prodlenka.org/;

2013 г. –урок – проект русского языка в 4 классе по теме «Наречие» http://www.prodlenka.org/;

2013 г. – в рамках зонального семинара фрагмент урок - проект окружающего мира в 4 классе по теме «Полезные ископаемые» http://www.prodlenka.org/, http://zavuch.info/;

2013 г. – участие в региональном конкурсе «Урал – моя малая родина» http://shuarh.com/project/konkurs/ural/.

Опыт адресован педагогам, руководителям ШМО, РМО.

Список используемых источников

Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе / М.К. Господникова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 131с. – ISBN 978-5-7057-2391-1

Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В. Григорьев. – М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – ISBN 978-5-09-025248-5

Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения /А.Ю. Дейкина.- М.: Просвещение, 2002.- С.345.– ISBN 978-5-89766-1

Кривобок Е.В. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся / Е.В. Кривобок. – Волгоград: Учитель, 2011. – 138 с. – ISBN 978-5-7057-1890-0

Кудряшёв А.В. Формирование познавательных интересов учащихся в опыте отечественной педагогики / А.В. Кудряшёв. – М.: Экон – Информ, 2010. – 131с.– ISBN 978-5-9506-0658-8

6. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников/ Н.В.Матяш–М.: «Вентана-Граф», 2002. – 118с. – ISBN 978-5-36000-450-9

7. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении/ Н.Ю. Пахомова – М.: Просвещение, 2005. – 112с. – ISBN 5-89415-268-2

8. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности/ Н.Ю. Пахомова// Учитель. – 2000. - №4. – с. 52-55

9. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2000. – 185 с.

10. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников/- Самара: Издательство «Учебная литература», 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33215-metod-proektov-kak-sredstvo-razvitija-poznava