Программа «Хоровое пение» для детей 4-6 лет

Муниципальное образование города Горячий Ключ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Детская Школа Искусств

Программа

«Хоровое пение»

для учащихся отделения Раннего Эстетического Развития

Составитель:

Усачева Ольга Григорьевна

преподаватель МБОУ ДОД ДШИ

г. Горячий Ключ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

Необходимость появления такой программы обусловлена изменением структуры учебного заведения, включающего отделение Раннего Эстетического Развития, на котором обучаются дети 4-6 летнего возраста и с 5-ти лет посещающие уроки хора. Типовых программ для этого возраста не существует, разве что методические пособия для муз. Руководителей в детском саду. Поэтому на основе личного опыта работы и на рекомендациях ведущих специалистов в области детского хорового творчества была создана эта программа.

В программе отображены научные достижения в области хорового пения детей 5-6 летнего возраста. Они заключаются в современных подходах к достижению определенных результатов в соответствии их современному интеллектуальному и эмоциональному развитию. Это различные механизмы развития детского голоса на основе фонопедических упражнений Емельянова, более обширный песенный репертуар, включающий не только песенки-попевки, но и достаточно серьезные песни с ярким гармоническим аккомпанементом. Различными могут быть конкретная форма и содержание занятий, но цель должна быть единой. Цель программы научить детей в более короткий срок овладевать навыками хорового пения, иметь более высокий уровень знаний.

Опыт работы подтверждает, что серьезное и целенаправленное развитие ребенка возможно и нужно начинать в самом раннем возрасте.

Детей приводят родители, дети не очень представляют, что их ждет, у большинства из них нет мотива учиться петь. Дети во власти учителя, и успешность развития, сведения к нулю вероятности травмотизации голосового аппарата и техники зависит только от учителя и в том числе от того, что и как он говорит. Поэтому первостепенной задачей педагога является развитие у детей слуха и памяти, умения владеть голосом. Этого нужно добиваться доступными средствами, с помощью которых у каждого ребенка будут формироваться вкус, способности и мировоззрение. Задача программы заключается в следующих пунктах:

-постепенное расширение диапазона

-освоение различных штрихов исполнения на различных нюансах в

различных темпах.

-работа над умением пользоваться всеми регистрами своего голоса от

-грудного до фальцета и т. п. Для развития слуховых способностей и приобретения соответствующих навыков предлагается:

-постепенное освоение ладомаподических связей от самых простых до

ладоинтервальных.

-развитие функционального и гармонического слуха.

-развитие метроритмического чувства.

2. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Развитие голоса ребенка тесно связано с его ростом. Каждая стадия этого развития имеет свои характерные особенности. Дети, придя в хор в 5-ти летнем возрасте, уже имеют некоторый опыт пения в своих группах с 4-х лет. Поэтому предполагаемым результатом работы 5-ти летних детей является, прежде всего, правильная осанка при пении, умение дышать ртом и носом одновременно и правильно распределять взятое дыхание.

Естественное формирование гласных поможет создать спокойное, устойчивое положение гортани и дыхания. Спокойное, естественное дыхание при пении создаст условие для «опертого» звука.

Так же на первом году обучения в хоре предполагается четкое и ясное произношение, чистое звучание каждой гласной и согласной в отдельности, а так же слов и фраз в целом.

Первый год обучения предполагает умение детей слышать себя и соседа,

овладеть простейшими навыками ансамбля, мелодического и динамического.

Второй год обучения (дети 6 лет) предполагает закрепление навыков, полученных на первом году обучения, а так же дальнейших результатов по правильному формированию навыков дыхания. Уметь пропевать небольшие фразы на одном дыхании, плавное, незаметное взятие дыхания между фразами, умение видеть жесты дирижера по снятию дыхания и вступлению. Продолжать работу по развитию дикции, четкости артикуляционной оформленности гласного, сочетание гласных «У», «О» с согласными.

Умение петь в ритмическом, динамическом ансамбле. Привить навыки культуры пения, добиться хорошего унисона, наилучшей слитности голосов, улучшение звучности и интонации хора, развития диапазона.

Правильно поставленная работа в прогимназическом хоре дает необходимую подготовку для поступления детей на 1 ступень обучения в классе хорового пения, а так же в младшем общем хоре музыкального отделения школы искусств.

3.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН:

1. Вокально-хоровая работа:

певческая установка, фонопедические упражнения, артикуляционная гимнастика, интонационно-фонетические упражнения, голосовые сигналы доречевой коммуникации, работа над дыханием, работа над звуком. Работа над дикцией. Вокальные упражнения. Работа над строем и ансамблем. Работа над текстом.

Упражнения над развитием ладового чувства. Работа над исполнением хорового произведения.

4.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Фонопедический метод обучения - это обучение элементам музыки через голос. Это, прежде всего голосовые сигналы доречевой коммуникации. Так, например крик, сигнализирующий о помощи, опасности или местонахождении индивидуума - это доречевая коммуникация. Тот же крик, издаваемый вне ситуации, например от хорошего настроения, для самовыражения - это уже спонтанное голосовое музицирование. Для выполнения артикуляционной гимнастики необходим визуальный контроль. Упражнения направлены на правильную работу губ и открывание рта.

Правильное активное произношение согласных, произношение гласных без видимых движений губ и челюсти, элементы скользящей восходящей и нисходящей интонации с резким переходом из грудного в фальцетный регистр и наоборот, передача голосом антимонии незвукового характера, долгий-кроткий, длинный-короткий, толстый-тонкий, много-мало, теплый-холодный, активизация фонационного выдоха - это фонетические упражнения.

Голосовые сигналы доречеврй коммуникации - это бесшумный вдох, переходящий в шипение горлом не прерывая потока дыхания; упражнение «ВОЛНА»; «ОТ ШЕПОТА ДО КРИКА»; «КРИК-ВОЙ»; «КРИК-ВОЙ-ВИЗГ»; «КРИК ЧАЕК».

Для детей 5-6 лет применяются упражнения только доречевой коммуникации. Далее работа проводится на основе небольших распевок преимущественно со словами и нисходящего движения.

Основная работа по правильному дыханию проходит на фонопедических упражнениях. Поэтому, выполняя другие распевания детям необходимо напоминать о свободном равномерном дыхании.

Вокально-технологическая работа (особенно с дошкольниками) должна производится по строгим правилам и обязательно удовлетворять требованиям охраны и развития голоса.

Этому будут посвящены координационно-тренировочный, эстетический и исполнительский этапы работы. Соотношение времени и трудовых затрат на каждый из атапов будет зависеть от уровня одаренности детей. Работа на координационно-тренировочном этапе это, прежде всего игра. Приходить к детям нужно уже с готовыми голосовыми играми, т.к. импровизация может лишь постепенно развиваться. Судя по всему, несмотря на игровой характер работы с детьми, музицирование всегда будет процессом направляемым, организуемым, целенаправленным, а значит осознаваемым, и не только педагогом, а и детьми, естественно в той мере, на которую они способны в известном возрасте.

Для этого каждый урок необходимо связать не только с деятельностью интеллектуальной, затрагивающей сознание. Но главное и с созданием ярких эстетических впечатлений, вызывающих определенные переживания, которые оказывали бы влияние на формирование чувств ребенка, его души. А это может быть осуществлено только в том случае, если весь педагогический принципна каждом уроке будет обращен к активности самих учащихся, всегда проявляющийся через их заинтересованность. Только в этом случае будут созданы все условия для формирования и развития здоровых музыкальных вкусов, способностей к восприятию, к пониманию музыки, посредством чего будет обеспечено целенаправленное воспитательное воздействие.

При первом знакомстве с детьми начинается работа над звуком. Уже произнося свою фамилию или имя, ребенок показывает привычки говорить слишком низко или в нос, сипло или невнятно. Педагог должен научить ребенка правильно открывать рот, привить культуру звука.

Пример:

Петь на различные слоги с гласной «А» (вначале) и другими гласными. В работе над дикцией в дополнение фонопедическим упражнениям включать скороговорки. В вокальных упражнениях мы стараемся к достижению хорошего унисонного пения, заботимся об улучшении звучности и интонации хора.

Так же здесь можно включать упражнения, построенные наодном звуке. Работа над строем и ансамблем начинается с момента приобретения детьми первых навыков певческого дыхания. Умение владеть дыханием, петь протяжно, положительно влияет на строй и ансамбль.

Дети должны уметь петь без сопровождения фо-но хотя бы небольшую фразу. Для этого нужно с первых уроков проводить работу над пением а капелла небольшой фразы хорошо знакомой песенки. В группе всегда есть дети, которым легко удается спеть правильно, эти дети должны стать «ведущими», к которым прислушиваются и присоединяются все остальные голоса.

В связи с тем, что в прогимназическом хоре весь песенный репертуар выучивается только в голосе педагога, необходимо разучивать песню постепенно, желательно прослушивать каждого ребенка, для достижения точного произношения букв и слогов, а так же для четкой артикуляции.

Работа над развитием ладового чувства строится на системе относительной сольмизации. Дети с помощью ручных знаков быстро запоминают устойчивые ступени, сочетание неустойчивых и устойчивых, звуковысотное расположение ступеней. Педагог, имея ввиду определенную задачу, сам составляет соответствующие упражнения.

Каким же должен быть музыкальный материал, используемый в работе с детьми, каким требованиям он должен отвечать? Видимо односложно ответить на этот вопрос чрезвычайно трудно, так как требования могут носить самый разный характер: здесь и определенные возможности вокального диапазона ребенка, вокально-хоровые способности, гармонический язык, образное восприятие, воспитательное воздействие и т. д. Нередко при составлении сборников берется за основу лишь одно из этих требований, и забываются другие. Чаще всего принцип систематичности сводится к распределением песен лишь с учетом расширения их интервалики и диапазона или усложнения метроритма.

Лишь в некоторых методических указаниях обращается внимание на то, чтобы детей учили понимать содержание музыкальных произведений.

Стремление связать пение с движением - свойство присущее людям от природы (о чем свидетельствует народное творчество). Песня при этом лучше воспринимается, лучше усваивается ее характер, ритм, интонация. Но движение в песне не должно быть стереотипным и заранее вызубренным. Преподавателю следует всячески направлять внимание детей на то, чтобы дети всякий раз самостоятельно, и импровизировано находили эти необходимые движения, отвечающие содержанию и характеру каждой песни.

Основное внимание педагог должен направлять на развитие самостоятельности, инициативы и фантазии маленьких исполнителей.

Первоначальные песни могут иметь сюжет несложный, но представленный очень ярко и легко воспринимаемый. Чувства, возникающие при исполнении подобных песен могут быть совсем простыми: радость, веселье. Тревога, теплота, мягкость, боевой характер и т. п.

Обычно в этот период воспитания репертуар таков, что каждая песня подчинена общему чувству. Это диктуется тем, что в начале обучения дети еще только знакомятся с основными средствами выразительности, с основными элементами музыкального языка, а чрезвычайно ограниченный певческий диапазон, небольшая по протяженности мелодия, краткость дыхания, несложный ритмический рисунок песен являются необходимостью, характерной для начального этапа обучения детей младшего возраста. Их содержание незатейливо и просто. Но эта простота может компенсироваться определенной сложностью инструментального сопровождения. Уже в этот период могут употребляться достаточно сложные гармонические и функциональные соотношения, различная фактура. Главная цель такого сопровождения - восполнить и дополнить в эмоциональном отношении то, что не нашло отражения в мелодии.

Гармонический язык произведения помогает активизировать переживания. Ведь подбор гармонических средств может передать ощущение мощи или печальное настроение, звучать подчеркнуто бодро или подчеркнуто грустно. Если гармонии убедительны, то маленькие слушатель непременно воспримут их, независимо от их кажущейся трудности. На начальном этапе необходимо, прежде всего, прочувствовать основные формирующие ладовое ощущение тонико-доминантовые связи.

Песенный материал призван выполнять определенную методическую роль в процессе освоения музыкальной грамотности детьми дошкольного возраста.

Помогая освоить чисто технологические задачи, песенный материал служит начальным пособием для знакомства с основными средствами музыкальной выразительности, с методами их анализа.

Очень хорошо начинать работу с детьми 5 лет над песнями, которые своим текстом помогают понять некоторые певческие установки. Например, в песне «Я красиво петь могу» дети слышат правильное звучание гласных, дыхание по фразам. «Песенка про дикцию» в шутливой форме учит детей правильно произносить согласные, такие как «Р», «Ш», «Ч».

Хорошо помогает освоить ритмические сложности песня на муз. Поляновой «Утята». Детям очень нравится игровой момент песни, хлопки в ладоши, притаптывание ногами.

Неплохой результат мягкого плавного звучания на легатто можно добиться работой над песней Паулса «Сонная песенка».

С детьми 6 лет можно продолжить работу над ритмическим ансамблем, а так же хорошо развивает внимание и видение жестов дирижера песни из цикла «Забавки» муз. Веврика, «Шел медведь» и «Жили были два кота».

Так же необходимо включать в репертуар больше народных песен и напевок.

1Год обучения

1 Абеляна «Я красиво петь могу»

2 «Песенка про гласные»

3 «Баю-бай»

4 «Песенка про дикцию»

5 «Про меня и муравья»

6. муз. Попляновой «Утята»

7. муз. Дубравина ел. Суслова «Без друзей никак нельзя»

8. муз. Паулса ел. Петерсон «Сонная песенка»

9. муз. Попляновой ел. Татаринова «Хитрая лисичка»

10. муз. Металлиди ст. Токмаковой «Гном»

2 Год обучения

1 муз. Попляновой ст. Козлова «Маленький кузнечик»

2. муз. и ст. Зарицкой «Хлопайте в ладоши»

3. муз. и ст. Пономаревой «Ах, какая мама»

4. муз. Попляновой ст. Татаринова «Бархатный лев»

5. муз. Семеновой ст. Найденовой «Листопад»

6. муз. Веврика ст . народные «Шел медведь», «Жили-были два кота»

7. муз. и ст. Суховой «Новогодняя»

8. Р.н.п. обр. Иорданского «На горе-то калина»

9. муз. Моцарта ст. Овербека «Весенняя»

10. муз. Пескова ст. Синявского «Пробуждальная песенка»

ЛИТЕРАТУР А:

1. Добровольская Н.Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре.-М., 1987.

2. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж- Санкт-Петербург,

1997.

3. Кирюшин В. Эмоционально-образный анализ песен учебно-методического хорового репертуара в дошкольных группах, первых классах ДМШ, в детских хоровых студиях и общеобразовательных школах,- М., 1994.

4. Соколов В. Г. Работа с хором. - М., 1967.

5. Струве ГА. Хоровое сольфеджио. - М., 1988.

Приложение СКАЗКА

Чудесный осенний денек. Несколько ребят решили пойти в лес за грибами. Стояла ранняя осень, лес еще только начинал окрашивать свои листья в золотистые и красные цвета. Детям было весело вместе шагать по тропинке и искать в траве грибы. Лес был полон различных звуков. Дети стали производить разные звуки, а им вторило эхо.

« К, М, Н, Б, Г, Д, Ш, 3, Ж »

Дети остановились и решили, притаившись, послушать, что же звучит в лесу. Первое, что они услышали - это скрип старых деревьев - (штро-бас). Затем они представили себе, что в лесу за деревьями прячутся сказочные существа: лешие и кикиморы, и им стало немного страшно. «Страшная сказка» -У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ.

Но они увидели, что лес очень веселый и радостный и все страхи ушли. Вдруг в лесу незнакомая птица прокричала:

УУ

У У

Дети повторяли ее крик как бы отвечая на ее вопрос («Вопросы-ответы») Пройдя дальше, дети увидели пригорок весь покрытый травой, кто то из них попробовал с него скатиться и весело закричал:

У! У! 

У

Остальные тоже стали скатываться с горки и восторженно выкрикивать гласные Им было очень весело и радостно в лесу и они даже не замечали как кричат друг другу непонятные вопросы и ответы «У-ШУ, У-ФО»

Они увидели много высоких красивых сосен, которые стояли рядом. Дети стали считать их:

(«ОТ ШЕПОТА ДО КРИКА»)

Их оказалось ровно десять, после десятого счета ребятам захотелось громко выкрикнуть А!!

Они вспомнили, что в лесу часто перекликаются «А-У» Они стали изображать эти звуки в разных вариантах. Сначала они присоединили скрип к звуку «А» и у них получилась волна которую они несколько раз накатывали на воображаемый берег, затем они представили себе шторм на море и вспомнили как завывает ветер, а высоко над волнами кричат чайки («ВОЛНА С КРИКОМ ЧАЙКИ»).

Наконец они вспомнили, зачем пришли в лес и стали искать грибы. Вдруг их взору представилась прекрасная поляна, и они от изумления открыли рот, так как увидели на поляне множество маленьких человечков. Человечки были маленькие и очень веселые. На каждом гноме была одета курточка и коротенькие штанишки, на ногах у них были необычные башмаки с загнутыми носами, а на голове колпачок с маленьким звоночком. Звоночки звучали по-разному и на поляне была слышна необыкновенная музыка, так как гномики-звоники жили дружно и звонили в свои звонки по очереди. Ребята решили познакомиться с гномиками и попросили их назвать свои имена: («ГАММА» )

Еще ребята заметили, что многие гномики ходят парами и дружат друг с другом: («РАЗРЕШЕНИЕ НЕУСТОЙЧИВЫХ СТУПЕНЕЙ»)

Самым главным гномиком-звоником был гномик по имени ДО. Ему помогали во всех делах звоники МИ и СОЛЬ. («УСТОЙЧИВЫЕ ЗВУКИ»)

Ребята узнали очень много интересного о жизни гномиков-звоников, о том, что они живут в пятиэтажных домах, каждый на своем этаже и все звоники имеют свой ключ, которым он открывает дверь в свою комнату, и что гномики могут создавать очень много красивых созвучий, но это уже другая сказка. Ребятам нужно было идти домой, так как наступил вечер. На прощанье они спели гномикам две песни про утреннего и сонного гнома.

Паулс «Сонная песенка»

Металлиди «Гном»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33325-programma-horovoe-penie-dlja-detej-4-6-let