Семинар-практикум для педагогов на тему: «Построение взаимоотношений с ребенком на основе принципа гуманизма»

Педагог-психолог: Печавина А.А. МБОУ «Ярцевская средняя школа № 2»

Семинар-практикум для педагогов на тему:

«Построение взаимоотношений с ребенком на основе принципа гуманизма».

Актуальность проблемы.

Перед современным образованием стоит целый ряд новых задач. Но главной целью образовательного процесса на всех уровнях образования провозглашается воспитание творческой, самоактуализирующейся личности, признание важности процесса саморазвития ребенка, его статуса как субъекта собственного развития, учёт мотивов и потребностей всех участников образовательного процесса. Всё это является частью гуманизации образовательного процесса, которая так активно провозглашается в последнее время.

Вся сложность реализации этой модели связана с трудностями в формировании конкретных методических указаний и практических рекомендаций, т.к. речь идет о таком понятии как гуманизм.

Именно поэтому определяющим звеном в системе гуманной педагогике является личность педагога. Каждый педагог выбирает формы и методы работы с детьми в соответствием со своим мировоззрением, уровнем культуры, по-своему видит требования и запросы современного общества и приоритетные задачи, стоящие перед ним.

Цель: выработка внутренней позиции по отношению к обучающимся и к профессиональной деятельности в целом, ориентирующей педагогов на построение личных взаимоотношений с детьми на основе принципа гуманизма.

Задачи:

1. Способствовать выделению сильных и слабых сторон значимых в профессиональной деятельности качеств личности членов группы.

2. Начать активное овладение личностно – ориентированной позицией по отношению к обучающимся.

План:

1. Основные положения гуманистического подхода.

1.1. Определение гуманистического подхода (10 мин).
1.2. Принципы гуманистического воспитания (7 мин).
1.3. Методы гуманистического воспитания (15мин).

2. Психологический практикум(13мин).

Ход семинара

Слово гуманизм – от латинского  “humanus” означает человечность, человеколюбие, уважение к достоинству человека, признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений.

- Вопрос: Объясните понятие «Гуманное воспитание»?

Практическое задание: Перечислите качества «Гуманного человека».

(Любовь к людям, забота о них, душевная мягкость, высокая требовательность к ним, чуткость (Чуткость предполагает понимание того, что может причинить человеку горе или радость, умение понять нужду человека, его переживания, сообразить, какая именно помощь нужна в том или ином случае, и оказать эту помощь тактично, так, чтобы она не оскорбила человека), внимательность, участливое отношение к человеку, к его желаниям, чувствам, заботам и интересам, с бережным отношением к людям, с постоянной готовностью помочь человеку, поддержать его советом или делом, подбодрить его, искренность и правдивость.

- Вопрос: Что для Вас значит понятие «Идеал культурного человека»?

Идеал культурного человека, как отмечал Альберт Швейцер (немецкий и французский протестантский теолог, философ культуры, гуманист, музыкант и врач, лауреат Нобелевской премии мира), "есть не что иное, как идеал человека, который в любых условиях сохраняет подлинную человечность".

Практическое задание: Напишите, каким должен быть культурный человек? (это образованный, воспитанный, толерантный, интеллигентный, ответственный). Он уважает себя и окружающих. Культурного человека отличает также творческий труд, стремление к высокому качеству, признательность и умение быть благодарным, любовь к природе и Родине, сострадание и сочувствие к ближнему, доброжелательство, искренность. Культурный человек способен впитывать хорошее и противостоять плохому. Культурный человек не способен на корявую речь, на грубые слова в быту, они претят его натуре. Он всё равно будет стремиться к познанию, как правильнее, лучше сказать, написать, вести диалог. Способность к коммуникации, логичности и доказательности своего мнения – одна из способностей высококультурного человека. Культурный человек – человек открытого сердца, способный радоваться и удивляться красоте мира. Неважно, будь это чудеса света, или скромная ромашковая поляна, Ниагарский водопад или тихое лесное озерцо. Культурный человек способен к переживанию и милосердию. (Каждый добавляет качества, не повторяясь за предыдущим)

Как стать культурным человеком?

Чем же определяется понятие культурного человека? Стоит рассмотреть определяющие черты культурного человека, и тогда мы с вами узнаем, что же означает быть культурным человеком. Перечислим основные отличительные качества культурного человека, которые должны в нас преобладать.

Внешние признаки. Встречают человека, как говориться, по одежке. Первое впечатление почти всегда верное, поэтому культурный человек всегда отличается презентабельным внешним видом, одет соответственно ситуации, у него грамотная речь, он хорошо знает правила этикета и поведения в обществе;

Черты характера. Основными чертами и характеристиками культурного человека, а именно его характера и свойств личности являются ответственность, доброта, прирожденная вежливость, великодушие и искренность, сила воли и умение владеть собой, уверенность в себе. Признаки культурного человека, приобретенные с возрастом и опытом, заложенные в него воспитанием, должны заключаться в чувстве меры и такта, толерантности, отсутствии хамства, уважении к другим, сочувствии и сострадании, готовности помочь, самоотдаче и самопожертвовании;

Саморазвитие. Это не менее важный признак, по которому определяется культурный уровень человека. Эрудированность и образованность, цивилизованность и общие знания о мире, почитание знания и умение ценить прекрасное, – вот те главные качества личности, определяющие, каким должен быть культурный человек. Умение созидать и стремиться к новым знаниям и умениям, открытость всему новому и неизведанному, готовность учиться и стремление к постоянному самосовершенствованию отличают культурного человека от других людей.

Сотрудничество с людьми. Под этим подразумевается умение сотрудничать, работать в команде, трудиться на общее благо, уметь жертвовать собой ради высоких целей. Признаки, определяющие, какого человека можно считать культурным, – это отсутствие меркантильности, умение ставить личные интересы ниже общих целей и интересов, готовность помогать и учить, делиться своим накопленным опытом, знаниями и умениями, стремление учиться и перенимать опыт у других.

Преданность родной стране и ее культуре. Это еще один немаловажный признак культурного человека. Ведь не может называться культурным тот человек, который ничего не знает про собственную страну, ее историю, народ, национальные традиции. Это качество во многом зависит от образованности и от воспитания, от родителей и общества, в котором рос человек. Однако его стремление к новым знаниям может самостоятельно воспитать из него личность.

РАЗМИНКА «Заповеди педагогического общения» (Приложение 1)

Разминка проводится с целью психологической разгрузки, переключения внимания, эмоционального настроя на дальнейшую работу. Педагогам предлагается достать из корзины листочек и громко прочитать утверждение, соответствующее личностно-ориентированному подходу в образовании.

Принцип гуманистического воспитания

Принцип уважения личности ребенка и его прав – основополагающий принцип. Исследования показывают, что права ребенка в РК, России как, впрочем, и в других странах, соблюдаются далеко не всегда. Плохо знают педагоги Конвенцию ОНН и другие правовые документы. Так, например, установлено, что 80 % обследованных учителей нескольких областей не знало ни одного положения Конвенции; 46% не скрывало, что использует в работе авторитарные методы; что из 100 конфликтов, возникающих между учителем и учениками, 89 возникают по вине учителя; что уважительное отношение к детям независимо от их успеваемости и индивидуального развития проявляет только 18 % учителей. Статистика показала, что нарушение воспитателями и учителями прав ребенка нередко соседствует с формальным их признанием. Поэтому, нужно признавать право ребенка быть тем, кто он есть, воспитатель должен создавать условия для развития ребенка, проявляя доброжелательность и понимание. 

-Давайте вспомним все права ребенка: (педагоги отвечают не повторяясь)право ребенка на фамилию, имя, отчество, образование, национальность, гражданство, семью, получение медицинской помощи, право на жизнь, личную свободу, неприкосновенность достоинства, свобода слова и выражение мнения, свобода совести и развитие своей общественной активности, право на условия для полноценного существования (физические, психологические, духовно-нравственные).

Хочу отметить, что  гуманизация пространства детства вовсе не означает  отказа от педагогического процесса как такового или замены его панибратскими  отношениями между педагогами и детьми, анархию и бесконфликтность воспитательного процесса – напротив, гуманизация пространства детства означает большую упорядоченность детской жизни, серьезные нагрузки детей (как физические, так интеллектуальные), обеспечение детям ситуаций спонтанного и осознанного выбора, сильных эмоциональных переживаний, пространства полной свободы. В сущности, речь идет о гуманизация  педагогической деятельности.

Методы гуманистического воспитания.

Все нравственное воспитание детей

сводится к доброму примеру.

Л. Н. Толстой

И.П. Иванов выдели три группы методов гуманистического воспитания:

Первая группа — это методы и приемы товарищеского побуждения, т. е. методы воспитывающего воздействия учителя;

Вторая подгруппа методов — это те методы и приемы, которые возбуждают и укрепляют чувство ответственности за себя и за товарищей, т. е. методы воспитывающего воздействия группы;

Третья подгруппа — это методы и приемы, с помощью которых укрепляются

у воспитанников чувство веры в свои силы, чувство коллективной чести и достоинства методы самопознания (рефлексию): самонаблюдение, самоанализ, самооценку, самоконтроль.

Практическое задание: Проанализируйте, какие приёмы, методы, и ситуации воспитательного процесса в системе гуманистического воспитания в своей работе Вы используете, а какие Вам предстоит освоить (работа в группах, обсуждение).

Памятка для педагогов!

«Классификация методов воспитания по системе А. И. Малащенко»

Памятка для педагогов!

«Ситуации учебно-воспитательного процесса»

Ситуация авансирования доверия (А. С. Макаренко) характеризуется тем, что доверие дается авансом личности, еще не окрепшей, но уже готовой оправдать его. Создаются условия для выражения доверия со стороны товарищей или значимого для ребенка взрослого.

Ситуация непринужденной принудительности (Т. Е. Конникова) – это механизм влияния конкретной ситуации не в виде бескомпромиссного требования педагога, а в виде актуализации уже имеющихся мотивов поведения в новых условиях, обеспечивающих активное участие каждого ребенка в жизни коллектива, благодаря чему складывается позиция субъекта, творческого соучастника.

Ситуация свободного выбора (О. С. Богданова, В. А. Караковский). В ней ребенок ставится перед необходимостью и получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка. Иногда ситуация выбора приобретает характер конфликтной ситуации, в которой происходят столкновение и борьба несовместимых интересов и установок (М. М. Ященко, В. М. Басова).

Ситуация соотнесения (Х. Й. Лийметс) предполагает оценку, принятие решения и поступка человека на основе уже имеющегося опыта, благодаря чему человек становится субъектом ситуации. В педагогической практике ситуация соотнесения часто создается в тех случаях, когда у школьников возникает потребность сравнить свой коллектив с другими во время обсуждения перспектив жизни коллектива. По отношению к личности педагог создает подобную ситуацию, когда необходимо побудить школьника к самосовершенствованию, самовоспитанию («Ты что, хуже?»).

Ситуация соревнования (А. Н. Лутошкин) предполагает не только желание быть лучше, но и волевое усилие и, как результат, достижение лучших в сравнении с другими показателей. Это достижение подтверждается и официальным признанием: призовое место, количество баллов, почетная грамота и т. п.

Ситуация успеха (О. С. Газман, В. А. Караковский, А. С. Белкин) наиболее широко используется в практике воспитания. Создается она в том случае, когда нужно поддержать коллектив или отдельного ребенка, закрепить положительное в их развитии, помочь преодолеть неуверенность в своих силах, заставить взглянуть на себя по-новому. Успех в ситуации гарантирован, но его предопределенность не должна быть заметна для воспитуемых. Должна быть обеспечена объективность успеха, в противном случае это вызовет негативные последствия для отношений. Необходимым условием является желание коллектива или личности достигнуть успеха, приложить усилия.

Ситуация творчества (В. А. Караковский). Суть ее заключается в создании таких условий, в которых актуализируются выдумка, воображение, фантазия, способность к импровизации, умение выйти из нестандартной ситуации.

Упражнение "Кейс"

Подумайте и назовите, какие знания, выводы, приёмы вы возьмете в свой кейс, если можно поместить только три.

Важна интонация!!!

    Педагог должен обладать педагогическим тактом – уметь разговаривать с детьми и выслушивать их; проявлять выдержку при любых обстоятельствах, находить способы воздействия на детей, учитывая их самолюбие; понимать и правильно оценивать детские поступки и проявления их личностных качеств, а главное, уметь индивидуализировать методы и приёмы воспитания, опираясь НА ВСЁ ЛУЧШЕЕ, ЧТО ЕСТЬ В РЕБЁНКЕ  

Упражнение «Зайку бросила хозяйка… »

Цель: развитие умения педагогов управлять своим голосом.

- Одним из важных моментов общения с детьми является умение владеть голосом. Предлагаю вам проверить, насколько способность управлять своим голосом развита у вас. Нужно произнести текст: «Зайку бросила хозяйка… » с определённой интонацией. Приглашаю по одному участнику от команды выбрать задание. Время на подготовку 30 секунд».

Произнесение текста:

1. Шёпотом.

2. С максимальной громкостью.

3. Волнообразно.

4. Как будто вы страшно замёрзли.

5. Как будто у вас во рту горячая картошка.

6. Как маленькая девочка.

(выполнение, высказывания педагогов)

Из ваших слов можно сделать вывод, что умение управлять своим голосом является важнейшим моментом в процессе общения с окружающими. Существуют такие понятия, как «чарма» - мягкий, успокаивающий голос, который не включает в себя психологическую защиту и «императив» - жесткий, властный, подавляющий тон. Вы понимаете, что эффективность в общении приносит «чарма», поэтому нам с вами необходимо овладевать именно этим видом голоса.

Практическое задание: опросник «Профессиональные установки учителя».

Отметьте педагогические умения, которые, на Ваш взгляд, наиболее важны в профессии педагога.

1. В любой ситуации помнить, что школьник это личность.

2. Умение грамотно и правильно говорить.

3. Умение доверительно и открыто говорить, обладать богатым словарным запасом, быть эрудитом.

4. Умение превращать учащихся в соавторов учебного процесса.

5. Умение ставить на место нарушающих дисциплину, беречь достоинство учителя.

6. Умение слушать ребенка, интересоваться его мнением.

7. Знание потребности и интересы учащихся.

8. Оберегать симпатичных Вам учащихся от мешающих им учиться, невоспитанных, дурно на них влияющих учеников.

9. Умение обеспечить активную роль учащихся на уроке.

10. Умение адаптировать любой материал к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

11. Умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становиться на один уровень с учениками.

12. Умение добиться того, чтобы все ученики следовали за ходом мысли учителя, слушали его внимательно.

13. Не выделять любимчиков, равно принимая всех учащихся.

14. Умение достигать дисциплины на уроке, добиваться того, чтобы все ученики усвоили материал.

15. Умение при любых обстоятельствах следовать плану урока.

16. Умение выделять в ученике главное – его учебные возможности и работоспособность, отвлекаясь от второстепенных черт.

17. Умение оставить все свои чувства в стороне, руководствуясь в общении с учениками только целесообразностью.

18. Умение вчувствоваться во внутренний мир учащихся, сопереживать им.

Ключ к опроснику: Вопросы разбиты на пары: 1–5; 13–8; 3–11; 9–14; 4–15; 6–12; 7–16; 10–2; 18–17. Первый номер – свидетельство об интересе к личности учащихся, ориентация на их творческое развитие и сотворчество с ними, желание вжиться в их внутренний мир независимо от того, нравятся или не нравятся они педагогу. Стремление адаптировать учебные материалы к ученику. Второй номер в паре говорит о том, что педагог, мало интересуясь личностью ученика, ориентируясь в основном на действия, независимо от их влияния на детей, не стремится к сотрудничеству, склонен к авторитарному поведению, делит детей на любимых и нелюбимых. В соответствии с этим, необходимо подсчитать общую сумму баллов ответов «да» на вопросы 1, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 18 и ответов «нет» на вопросы 2, 5, 8, 11, 12, 14, 15, 16, 17. Общая сумма ответов или баллов свидетельствует о профессиональных установках учителя. Чем ближе эта сумма к 18, тем более учитель отражает соответствие принципам гуманистической педагогики. Если общая сумма баллов:18–14 – профессиональная установка учителя – гуманизм; 14–10 – профессиональные установки учителя в основном гуманные, но иногда в деятельности педагога проявляется авторитаризм; менее 10 баллов – учитель с авторитарным стилем поведения.

Заключительное слово:

«Этот  сегодняшний день должен быть ясным, полным радостных усилий, ребячий, без забот, без обязанностей свыше лет и сил.

Я обязан обеспечить ему возможность израсходовать энергию, я обязан независимо от громыхания обиженного писаного закона и его грозных параграфов – дать ребенку все солнце, весь воздух, всю доброжелательность, какая ему положена независимо от заслуг или вин, достоинств или пороков»

 Януш Корчак ( польский

педагог, писатель, врач и

общественный деятель)

Используемая литература

Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие

Гизбург Ф. Заповеди педагогического общения//Воспитание школьников, 2003 – № 4.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998;

Якиманская И.С. личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996; изд.2-е 2000;

https://infourok.ru/konspekt-seminarapraktikuma-dlya-pedagogov-dou-postroenie-vzaimootnosheniy-s-rebenkom-na-osnove-principa-gumanizma-1441347.html

Педагог-психолог: Печавина А.А.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ЗАПОВЕДИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

(Ф. Гизбург)

1.Ты за внимание борись, не строй общение «сверху вниз».

2. Умейте слушать вдумчиво, внимательно и завоюете ребенка окончательно.

3.По пустякам не возникать!

Конфликты нейтрализовать!

Порой идти на мелкие уступки и осуждать не личность, а поступки!

4. Вот ребенок. Чтоб найти подход к нему, начинай с вопросов: «Почему?», «Как?», «Зачем?», «Что думаешь о том?», инициативен будь притом.

5. Любите детей, будьте вежливы с ними. Они в любом возрасте очень ранимы.

6. «Голая» критика будет вредна, если добра не содержит она.

7. Фамилия редко бывает нужна. Запоминайте детей имена!

8. В игре и спорте, танцах и работе — везде пример вы личный подаете.

Нельзя об этом забывать.

Собой учитесь управлять.

9.Вы должны оптимизмом лучиться,

Пусть даже с риском потом ошибиться.

10.Не бойтесь вежливыми быть: спасибо детям говорить

11.Уважайте чужое мнение, понимайте детей настроение.

12.Ставьте себя на место детей и сможете их понять поскорей!

13.Дети не любят грубые фразы: выполнят просьбу, но не приказы.

14.Старайтесь все о детях знать, контакты личные искать.

15.Не отвечайте на вопрос вопросом, не будьте строгим, хмурым «боссом».

16.Признать ошибку потрудитесь, перед ребенком извинитесь.

От этого авторитет ваш вовсе не сойдет на «нет».

17.«Любимчиков» не заводите, за прегрешения не мстите.

18. Наедине все выясняйте и перед всеми не ругайте.

Не унижайте их при всех.

Ведь убивает даже смех!

19.  Наказывать работой непедагогично.

Но если так — трудитесь с ними лично.

Пускай детишки ваши понимают, что и учителя за них страдают.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/333400-seminar-praktikum-dlja-pedagogov-na-temu-post