Формирование и развитие личности в условиях организации общения в хореографическом коллективе

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств им. Е.В. Образцовой»

Ямало-Ненецкий автономный округ

г.Салехард

Педагогический опыт

«Формирование и развитие личности в условиях организации общения в хореографическом коллективе»

Автор: преподаватель хореографических дисциплин

Софрыгина Ирина Константиновна

Аннотация

Данная работа посвящена проблемам формирования и развития личности ребенка в процессе общения всех участников хореографического коллектива.

В работе представлен методический комплекс организации общения в танцевальном коллективе, благоприятного для продуктивной творческой деятельности участников.

Описанный комплекс методов и форм организации общения в хореографическом коллективе может быть использован в практических деятельности педагогов детских школ искусств, а также самодеятельных танцевальных коллективов. Может служить образцом в работе начинающих преподавателей и руководителей в планировании и реализации учебно-воспитательной деятельности.

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………….4

Комплекс методов и форм организации общения в хореографическом коллективе………………………………………………………………….6

Список литературы……………………………………………………….15

Пояснительная записка

Общение - понятие широкое: общение с людьми, общение с природой, общение с искусством – это те виды общения, которые обогащают человеческую натуру, расширяют восприятие, позволяют тоньше чувствовать и ярче запечатлевать окружающий мир.

Общение возникает в коллективе между людьми в процессе трудовой или творческой деятельности. В процессе же самого творчества возникают различные формы организации коллективов. Наиболее распространенной из них является хореографический коллектив.

Процесс общения в хореографическом коллективе способствует формированию личности. Работая, в большей степени, в детских коллективах, хореографы должны помнить о том, что поддержание благоприятного социально-психологического климата в хореографическом коллективе является одним из важнейших условий личностного формирования ребенка.

Эффективность процесса формирования личности в хореографическом коллективе во многом зависит от оптимальной реализации личностных и групповых возможностей детей. Благоприятная, дружеская атмосфера и взаимопонимание между педагогом, руководителем и участниками хореографического коллектива продуктивно влияет на результат деятельности, проявляет потенциальные возможности человека и формирует новые.

Общение в хореографическом коллективе – это сложный процесс, протекающий от установления контактов до развития взаимодействия и складывания взаимоотношений. «Здоровое» общение в коллективе и является главным показателем благоприятного социально-психологического климата, а также одним из основных факторов формирования личности.

Хореографический коллектив имеет свои особенности внутренней организации и педагогического воздействия на участников коллектива. Своеобразие характера его организации основано в первую очередь на нравственно-психологических мотивах, взаимозависимости участников коллектива друг от друга, наличии общих творческих интересов, - все эти факторы требуют поиска иных взаимоотношений между участниками коллектива, а значит и иной педагогической методики руководства им. Но так же следует отметить специфику хореографического коллектива. Хореография – это искусство, подразумевающее физически воспитанное тело исполнителя, и достигнуть такого результата можно лишь посредством долгого, упорного и кропотливого труда педагога и самого исполнителя.

Личность не только существует, но и впервые рождается как «узелок», завязывающийся в сети взаимных отношений. А танец – это, не что иное, как взаимодействие людей, между которыми происходит процесс общения путем пластической выразительности, передачи своих эмоций и переживаний. Танец – стремление человека выразить радостное чувство и веселое расположение духа в движении. А это и есть общение, то есть непосредственный обмен информацией.

В настоящее время проблема формирования личности в хореографическом коллективе посредством общения мало освещена в научно-методической литературе по хореографии. Отсутствие методики общения в хореографическом коллективе препятствует полноценному развитию личности в процессе организации творческого процесса хореографического коллектива, не представляет возможности формирования гармоничной всесторонне развитой творческой личности. В чем и заключаетсяактуальность данной работы и практическая значимость.

Цельюработы определено формирование личности в условиях организации общения в хореографическом коллективе.

Комплекс методов и форм организации общения в хореографическом коллективе

Целью данного комплекса является формирование и развитие личности участников хореографического коллектива в процессе общения, с усиленным акцентированием в области недостаточно развитых качеств и свойств детей для благополучной жизнедеятельности в обществе.

Для более полного понимания оправданности намеченных действий необходимо воспроизвести целостный механизм воздействия на личностное развитие участников ансамбля. Что схематично представлено на рисунке №1.

ВОСПИТАНИЕ

Эстетическое Умственное Физическое Духовно-нравственное

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

биологическое психологическое социальное

подвижность, сила,

ориентация в

пространстве, походка, воля эмоции донорская культура

музыкальный слух, (волевая (радость, (донор = руководитель)

физические задатки устойчивость) страх, долг,

( шаг, выворотность, улыбка, стыд,

гибкость, прыгучесть злость, совесть

и т.д.) любопытство, инфо-я инфо-я морально-

застенчивость о людях об нравственные

и т.д.) обществе принципы

(рис.№1)

За счет активной концертной деятельности коллектива и обилия предстоящих праздников, выпадающих на время реализации комплекса, была представлена возможность более полно реализовывать разработанный комплекс, приурочивая некоторые виды занятий, тренингов и мероприятий к праздничным дням и концертным программам. Так, например, предстоящие праздники «Новы год», «23 февраля», «8 марта», «День матери» и другие способствовали закладыванию новых традиций в коллективе.

За время определенное были организованны и проведены следующие занятия и мероприятия:

Уроки этикета и вежливости.

Подобные уроки проходили во время учебного процесса, обычно в конце занятия, в форме беседы. На уроках этикета и вежливости участникам рассказывалось о правилах и нормах поведения в коллективе, в обществе, а так же в условиях конкретной организации деятельности и общения. Например:

как необходимо заходить в танцевальный класс, если ты опоздал;

как необходимо вести себя на занятиях;

как нужно приветствовать учителей по танцам, а так же других работников школы искусств;

что нельзя делать в раздевалках (разбрасывать свои вещи по всей раздевалке, мусорить, шуметь, и так далее);

как недозволительно вести себя в школе искусств (кричать, шуметь, бегать по коридорам, мусорить, мешать учебному процессу);

какие «волшебные» слова необходимо говорить при виде работников учреждения и взаимодействии с ними;

как правильно обращаться к посторонним людям, если вам нужна какая-либо помощь от них.

Так же на уроках этикета и вежливости рассматривались конкретные ситуации и правила действий в данных ситуациях. Например: если ученик и учитель или другой взрослый оказываются одновременно возле входа в класс, в школу или другое заведение, то ученик по правилам этика должен открыть дверь первым, но пропустить вперед старшего, в знак уважения. Если мальчик видит как девочка или руководитель несут тяжелую ношу, или выполняют тяжелое для них действие (расставляют стулья, двигают лавочку и так далее), необходимо обязательно помочь.

Проведение таких уроков этикета и вежливости дисциплинировали и воспитывали участников коллектива, повышали уровень духовно-нравственных ценностей, а так же уровень культуры в целом.

Уроки физического развития детей.

Учитывая специфику хореографического искусства, значимость физической подготовки участников ансамбля оценивается очень высоко. Исходя из этого, именно физическому воспитанию детей необходимо уделять должное внимание в хореографическом коллективе. Развитие физических данных участников ансамбля осуществлялось непосредственно на учебных занятиях. Но в связи с реализацией комплекса и учитывая результаты физической подготовки в ходе тестирования, был разработан план урока, который совмещал развитие физических способностей и волевой устойчивости детей, за счет повышения терпения и выносливости.

Эффективным средством при выполнении сложных упражнений требующих от учащихся выносливости и терпения болевых синдромов является переключение внимания учащихся с болевых ощущений на чувство ответственности перед коллективом. Поэтому в структуру урока были введены ряд упражнений, исполнение которых было интерпретировано на развития чувства ответственности перед коллективом, а, следовательно, отвлекало внимание детей от болевых ощущений, что способствовало продуктивному физическому развитию.

1. Упражнение «Бегемотик под мостом». Все участники, выстроившись в линию, принимали подготовительное положение для исполнения движения «мостик». Выбирался один участник на роль «бегемотика». По команде руководителя все ученики должны были вытянуться наверх в положение «мостик», образуя коридор который и назывался «Мостом». Задача «бегемотика» была проползти под «Мостом» так чтоб не задеть ни одной перекладины «Моста», и не разрушить его. Задача участников составляющих «Мост», вытянуться в положении «мостик» как можно выше, чтобы «бегемотик» случайно не задел, и достоять по того момента пока «бегемотик» не выползет с другой стороны «Моста» и прокричит: «Я все!».

2.На занятиях было введено правило «Все из-за одного». Суть правила заключалось в том, что при исполнении каждого упражнения руководитель определял количество счетов, на которое исполнялось движение либо фиксировалось определенное положение. И в случае преждевременного схода с положения или остановки исполнения движения хоть одним участником, упражнение начиналось заново.

3.Игра-тренинг на развитие музыкальности и чувства ритма «Пианино».

Все участники коллектива садились в круг и клали обе руки на колени. В дальнейшем для усложнения участники клали правую руку на колено соседа с право, а левую на колено соседа с лево. Определялся участник, который начинал и заканчивал игру двумя хлопками. Начиная с первого, все участники в порядке очереди хлопали с начало правой ладонью по правому колену, затем левой ладонью по левому колену. Главной задачей выполнения тренинга было исполнять все хлопки в одном ритме, заданном первыми участниками, не ускоряя и не замедляя темп.

4.Игра-тренинг на развитие музыкальности и чувства ритма «Дождь».

Все участники стояли в полукруге. Начинал игру крайний участник, который начинал хлопать в ладоши в одном ритме и темпе, через определенное количество хлопков к нему присоединялся следующий участник, и так до последнего участника. Затем, начиная с последнего, участники по очереди переставали хлопать.

Нравственно-эстетическое воспитание.

Наиглавнейшим аспектом осуществления нравственно-эстетического воспитания является создание благоприятного психологического климата в хореографическом коллективе. Воспитание в детях таких положительных качеств и свойств личности как добродетельность, справедливость, трудолюбие, взаимовыручка, взаимопомощь, сострадание, чувства ответственности, чувство коллективизма, и так далее. Анализируя результаты тестирования, необходимым представилось, акцентирование внимания к формированию и развитию нравственных ориентиров участников коллектива.

1.Тренинг на устранение психологического барьера в общении между участниками коллектива разного пола и разных групп. На развитие чувства взаимоподдержки, взаимовыручки и взаимопомощи.

Все участники коллектива садятся в круг. Задача участников осмелится выйти в круг и начать танцевать. Когда один участник танцует в кругу, любой член коллектива может выйти ему на помощь и танцевать вместе с ним. После чего первый участник может сесть, а кто-то еще из участников может выйти на помощь оставшемуся в кругу танцору. И так может длиться, либо пока каждый участник не побывает внутри круга, либо пока руководитель не заметит, что напряжение между участниками коллектива значительно уменьшилось.

2.Тренинг «Импровизация» на раскрепощение участников коллектива и побуждение к раскрытию творческого потенциала. Так же на развитие чувства взаимоподдержки участников.

Руководитель поочередно включает разные музыкальные произведения и предлагает участникам коллектива потанцевать под понравившуюся музыку. А тем, кто не осмелится танцевать, предлагается поддерживать танцующих ребят хлопками в ладоши. Подобное предложение руководителя с начала рассматривается детьми с недоверием, но вскоре дети начинают вытанцовывать разные движения, иногда увлекаются так, что представляют как будто они в классе одни. По окончанию тренинга руководитель может выбрать несколько наиболее понравившихся ему движений для включения его в хореографическую композицию. Подобные действия побуждают уверенность в себе, и не боязни показать свои возможности.

3. Тренинг на развитие средств невербального общения «Мимика и жесты».

«За стеклом». Все участники коллектива разбиваются по парам. Одному из членов пары дается задание-текст, содержание которого он должен передать своему напарнику без слов. Всем участникам представляется ситуация, как будто тот, кто должен рассказать напарнику, о чем было написано в записке, находится за большим стеклом звуконепроницаемом. Пары по очереди выходят на центр класса и начинают свой показ перед остальными участниками. Задача пары как можно выразительнее и правдивее жестикулировать. Задача зрителей попытаться разгадать о чем беседуют партнеры.

«Зеркало души». Участникам дается задание показать определенное настроение или эмоцию. При выполнении данного задания все участники стоят возле зеркала, но спиной к нему. Как только все дети приняли выражение лица подходящее на их взгляд для отражения данного настроения, по команде руководителя поворачиваются с неизменным выражением лицом к зеркалу. В дальнейшем идет опрос-беседа «Так ли вы представляли свое выражение мимики лица, когда внутренне его переживали?».

4.Беседа на тему «Что такое хорошо, что такое плохо».

В беседе принимают участие все члены коллектива. Беседа строится по форме диалога – рассуждения о том, какие поступки можно считать хорошими и добрыми, а какие не очень порядочными. В пример приводятся ситуации, действия, поступки, происходящие в коллективе, но без точного указания на личности. Рассматривается и разъясняется почему такой поступок хороший, а почему плохой.

5.Рассказ-беседа про «Мандаринку» целенаправленный на сплочение коллектива. В данном рассказе ансамбль абстрактно сравнивается с мандаринкой, а ее дольки с каждым участником коллектива. Приводятся примеры из-за чего долька может портиться. И что происходит с мандаринкой когда хоть одна долька начинает портиться. Ставится вопрос перед участниками ансамбля какая мандаринка им больше понравиться, та которая вся не красивая, с подпорченными краями или та которая красивая, яркая, целая и свежая.

6.Тренинг на взаимовыручку и оказание взаимопомощи друг другу, на саморазвитие и самосовершенствование. Руководитель, изучая с участниками новый материал, проучив какую-нибудь комбинацию или движение, предоставляет небольшой промежуток времени для самостоятельного осмысления и отработки комбинации или движения. После чего проверяет результат. Участникам, которые хорошо выучили, прикрепляются по одному или несколько участников, не знающих комбинации. Те, кто выучил, предстают в роли педагога для тех, кто не выучил. При подобном взаимодействии руководитель предупреждает «маленьких учителей» о том, что они несут полную ответственность за умения и знания своего временного подопечного. В результате такого эксперимента было отмечено, что со временем подобные действия самостоятельной работы над движениями и комбинациями, а также взаимопомощь друг другу переросла в непосредственную привычку. Что говорит о сознательной мотивации детей к самосовершенствованию и о появлении дружеских отношений между участниками.

7.Большое влияние уделялось воспитанию ответственности в участниках ансамбля. Для чего в поочередном порядке руководителем распределялись должностные обязанности между участниками коллектива. Например: «За зонт (реквизит для танца «Во дворе», на предстоящем выступлении или репетиции отвечает Саша». Данное наказание участнику означало возложение на указанного участника ответственности за наличие реквизита в нужное время и в нужном месте, за его сохранность и внешний вид. Или: «Сегодня в роли костюмера – Лиза». Задачей Лизы становилась обязанность проверить наличие всех компонентов костюма указанного танца у всех участников танцевального номера, их внешний вид. В последующем подобная практика уже не нуждалась в назначении руководителем должностного лица. У детей выработалась привычка самим проверять друг у друга наличие костюмов, а так же проявление инициативности за реквизит.

8.Проведение праздничных поздравлений приуроченных к предстоящим праздникам способствовало заложению традиций в коллективе. Так же приучало детей быть внимательными друг к другу, и к педагогам. Формировало межличностные отношения в коллективе.

9.«Свечка» - организация неформального общения между участниками коллектива и руководителем. Мероприятие «Свечка» включало несколько элементов общения, благотворно влияющих на формирование и развитие личности.

Беседы обсуждения прошедших выступлений или концерта. Обсуждение самого выступления, разбор ошибок. Определение эмоционального фона до, во время и после выступления. Обсуждение всей концертной программы, анализирование концертных номеров и так далее. Высказывания всех участников коллектива по поводу концерта.

Игры-тренинги на сплочение коллектива («Импульс», «Глухой телефон», «Горячий стул» и так далее).

Все приведенные игры, тренинги, упражнения, задания и мероприятия способствуют формированию и развитию личности участников коллектива. Воспитывают в детях чувство ответственности, порядочности, добра и зла, чувство справедливости, взаимопомощи, взаимовыручки, взаимоподдержки, способствовали сплочению коллектива ради единой цели – творческого процесса, способствовают формированию приоритетов и идеалов. Влияют на нравственно-эстетическое воспитание, приобщению к хореографическому искусству.

Список литературы

Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

Бирах А. Психология мимики. – М.: «Маркетинг», 2004.

Богданов Г.Ф. Педагогическое руководство любительским танцевальным коллективом: Учебно-методическое пособие. – М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусства»), 2011.

Богданов Г.Ф. Тренинг четырех В: воображения, внимания, веры, воли. Методика русской плясовой импровизации: Учебно-методическое пособие. – М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2012.

Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений/ Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. – М.: СГУ, 2005.

Мануйлов Б.Б. Социально-культурные технологии развития личности ребенка в процессе хореографического творчества: Учебное пособие по курсу «СД.Ф.02.18. Технологический практикум социально-культурной деятельности». – М.: МГУКИ, 2010.

Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/333902-formirovanie-i-razvitie-lichnosti-v-uslovijah