Создание единой педагогической основы взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании и развитии дошкольника

Создание единой педагогической основы взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании и развитии дошкольника

Великий русский педагог К. Д. Ушинский говорил, что «родное слово является основой всякого умственного развития и сокровищницей всех знаний». Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речидетей, уделять внимание её чистоте и правильности. Успешная работа по речевому развитию детей возможна только лишь при тесной взаимосвязи, преемственности всего педагогического коллектива. Роль педагогов детского сада очень велика. Но не меньшей, а может и большей, является роль семьи в процессе развития ребёнка. Родители в первую очередь своим примером должны обучать детей, т. к. они являются главными авторитетами в его жизни, главными воспитателями в жизни ребёнка!

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Правильное произношение необходимо ребенку для уверенного общения, успешного обучения, грамотного чтения и письма, гармоничного развития. Между тем в последнее время все   более заметным   стало количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии.  Значительную часть составляют дети в 5-6 летнем возрасте, не овладевшие к этому времени  соответствующими  их  возрасту звукопроизношением. У них возникают трудности в усвоении программы дошкольного образовательного учреждения, они малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования развитие речи выделено в отдельную образовательную область и включает в себя:

• владение речью как средством общения и культуры;

• обогащение активного словаря;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• развитие речевого творчества;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

По результатам анализа наблюдений в группах за детьми исследователями отмечаются следующие недостатки речевого развития:

•  нарушения звукопроизношения

• скудный словарный запас

• связные высказывания короткие; часто отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;

*состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;

• уровень информативности высказывания очень низкий.

• кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме.

В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.

• дети отвечают односложно.

Успешное преодоление речевого недоразвития у детей-дошкольников в ДОУ возможно при условии создания личностно – ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения, единого коррекционно – образовательного пространства и речевой среды.

Давайте рассмотрим модель психолого-педагогической поддержки речевого развития дошкольников.

В центре модели – ребѐнок и он выступает в роли субъекта наряду с другими субъектами сопровождения. В первую очередь ему прямую психолого-педагогическую поддержку оказывают четыре субъекта – это семья, воспитатель, логопед и психолог, а затем их по-мощники: музыкальный руководитель и медицинский работник ДОУ. Все они связаны не только с ребѐнком, но и между собой и действуют в комплексе с единой целью – воспитание социально-адаптированной личности, средствами речевого развития, готовой к дальнейшему обучению в школе.

Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательное пространство детского сада качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные стратегические интересы в сфере дошкольного образования ребенка.

Успех коррекционной работы зависит от тесной взаимосвязи всех специалистов ДОУ, воспитателей и родителей. Цель такого взаимодействия:

- объединить усилия взрослых для успешного речевого развития каждого воспитанника группы;

- сформировать у родителей желание помогать своему ребенку, общаться с ним;

- уметь правильно реагировать на проблемы и достижения своего ребенка (помогать преодолевать трудности и радоваться его успехам).

Поэтому важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками.

Как заинтересовать родителей в совместной работе, помочь осознать важность единых требований семьи и детского сада? Наша задача – информировать родителей о педагогической и воспитательной работе, найти в них союзников и единомышленников и вместе идти к общей цели: формированию всесторонне развитой, гармоничной личности ребёнка.

В работе с родителями используются различные формы взаимодействия:

• анкетирование

• проведение общих и групповых собраний,

• педагогические беседы с родителями,

• тематические консультации,

• организация информационных «уголков для родителей», создание брошюрок и бюллетеней,

• работа с родительским комитетом,

Т. о. мы можем наблюдать тесную взаимосвязь всех педагогов ДОУ и семьи в процессе речевого и всестороннего развития детей.

Логопед проводит большую работу по привлечению родителей к коррекционному процессу через систему домашних заданий, всякого рода рекомендаций. Родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения, возможность понять – какие трудности возникают у дошкольников при выполнении заданий.

Родители могут оказать огромное влияние на развитие языка своего ребёнка. Дети строят свою речь в соответствии с той речью, которую слышат вокруг.

В соответствии с этим, воспитатели могут дать родителям некоторые советы:

С ребёнком необходимо разговаривать! И разговаривать грамотно. Необходимо следить за своей речью.

Говорить не торопясь, звуки и слова произносить чётко, читать ребёнку с выражением (следить за эмоциональностью речи).

Объяснять ребёнку непонятные слова.

Не подделываться под детскую речь (сюсюкать, это тормозит речевое развитие ребёнка).

Своевременно устранять недостатки РР.

Не смеяться над малышом, когда он рассуждает вслух.

Напоминать, что надо говорить чётко, ясно, не спеша.

Не оставляйте вопросы ребёнка без ответа.

Поощряйте ребёнка к семейным беседам.

С раннего детства занимайтесь развитием общей и мелкой моторики малыша, используя для этого различные пальчиковые игры. 

Развивать речевое дыхание детей, что будет способствовать правильному звукопроизношению.

Педагог-психолог консультирует родителей в сфере развития психических функций, в частности развития речи, на разных возрастных этапах. Участвует в родительских собраниях. Проводит тренинги для родителей и воспитателей на эмоциональное сближение.

Работа с родителями строится на взаимном сотрудничестве в триаде: педагог - ребѐнок – родители.

Музыкальный руководитель является главным режиссером в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий.

На музыкальных занятиях применяет:

речевые игры,

логоритмические упражнения,

пальчиковые игры,

музыкально-ритмические движений с пением,

музыкально-дидактические игры,

проводится вокально-хоровая работа.

Немаловажную роль на музыкальных занятиях играют воспитатели. Они приводят детей на занятие. Вместе слушают музыку, выполняют логоритмические упражнения, водят с детьми хороводы, помогают разучивать танцы. В группе закрепляют все пройденное на занятии. Консультируют родителей по музыкальному воспитанию.

В целом, почти вся работа специалистов с родителями строится в тесном сотрудничестве с воспитателями.

Совместная работа с родителями основывается на следующих принципах:

1. сотрудничества – педагоги видят в родителях полноправных партнёров в речевом развитии ребёнка,

2. индивидуализации – ориентация на культурный и образовательный уровень семьи, стиль семейного воспитания, тип взаимоотношений в семье, наличие заинтересованности и понимания со стороны родителей проблем своего ребёнка,

3. непрерывности образовательного процесса – осуществление взаимного и ненавязчивого контроля за осуществлением коррекционного процесса.

Комплексный подход в работе педагогов ДОУ и семьи по профилактике нарушений речевого развития дошкольников эффективно способствует:

• повышению компетенции родителей, а также педагогов, в вопросах речевого развития ребёнка,

• стимуляции речевого развития в соответствии с закономерностями речевого онтогенеза,

• своевременному устранению возрастных и специфических трудностей в речевой деятельности детей.

Родители и педагоги -воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда педагоги и родители станут союзниками.

Основа этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, медицинских работников и родителей. Каждый из них, решая свои задачи, определенные образовательными программами, принимает участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья.

 Все это позволяет детям намного легче адаптироваться на следующем этапе образования – начальной школе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/334274-sozdanie-edinoj-pedagogicheskoj-osnovy-vzaimo