Разработка индивидуальной программы развития

Разработка индивидуальной программы развития

для обучающихся сОВЗ

Необходимость индивидуализации обучения обусловлена большими индивидуальными различиями тех качеств учащихся, от которых зависит результат учения. Применительно к детям с ОВЗ к ним относятся особенности их психофизического развития, уровень знаний, навыков, учебные умения и способности. Специфическая цель индивидуализации образования детей с ОВЗ – преодоление недостатков развития детей, содействие реализации учебных программ за счет повышения уровня знаний, навыков каждого учащегося в отдельности, углубление и расширение знаний учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей средствами индивидуализации.

Развивающая цель индивидуализации – формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития обучающегося.

Третья специфическая цель индивидуализации обучения охватывает воспитание личности в широком значении этого понятия. Индивидуализация создает предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребенка; при этом стараются учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые. Индивидуализация обладает дополнительными возможностями – вызывать у обучающихся положительные эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к учебе. Поэтому улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов можно считать специфической целью индивидуализации.

Содержание индивидуальной коррекционной программы разрабатывается в соответствии с целями индивидуализации в обучении и предполагает включение заданий, направленных на:

преодоление недостатков психического и физического развития;

развитие основных мыслительных операций: формирование навыков соотносительного анализа; развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму; формирование умения планировать свою деятельность;

развитие различных видов мышления: наглядно-образного, словесно-логического (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями, событиями);

совершенствование знаний, умений и навыков в запоминании и воспроизведении материала;

формирование навыков понимания учебного материала, требующих умений объяснять, аргументировать, кратко излагать, предполагать дальнейший ход событий и т.д.;

усвоение способов применения полученных знаний, умение использовать теоретический материал в конкретных условиях, новых ситуациях;

улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;

обучение вычленению частей целого, выявление зависимостей между ними, формирование умений осознавать принципы организации целого, выделять скрытые (неявные) признаки, видеть упущения в логике рассуждений, проводить различия между фактами и следствиями;

формирование умений комбинировать части, чтобы получить целое, обладающее новизной;

формирование умений оценивать значение той или иной информации для конкретной цели;

формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития обучающегося;

развитие интересов и специальных способностей ребенка с учетом имеющихся познавательных интересов и побуждения новых;

привлечение, удержание и направление внимания ребенка;

самостоятельный поиск информации;

формирование умения проявлять устойчивое желание изучать различные точки зрения, чтобы вывести собственные суждения.

Разработка индивидуальной программы развития

обучающегося с ОВЗ

Одним из результатов деятельности ПМПк образовательной организации является разработка индивидуальной программы развития для обучающихся с ОВЗ. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа обучающегося с ОВЗ разрабатывается с учетом:

первичного дефекта, его структуры, степени выраженности, времени возникновения и возможности коррекции и компенсации;

закономерностей и особенностей психофизического развития детей с проблемами в развитии;

содержания, методов и средств коррекционной работы, которые должны обеспечить эффективность в достижениях позитивных результатов в коррекции и компенсации первичного дефекта и вторичных отклонений в развитии детей с ОВЗ;

открытости коррекционной работы для связи с общими задачами воспитания и обучения детей и соответствия этим требованиям.

Решение проблемы, заложенной в разработке ИПР, требует привлечения интегрированных знаний: медицинских, психологических, педагогических.

Разработка ИПР обучающегося с ОВЗ требует тщательной предварительной подготовки с проработкой четко прописанных задач на каждом ее этапе.

Рассмотрим задачи каждого этапа построения индивидуальной программы развития и обучения обучающихся с ОВЗ.

Первый этап. Проводится комплексное медико-психолого-педагогическое обследование ребенка, целью которого является составление экспертного заключения со стороны всех специалистов, участвующих в образовательном процессе с рекомендациями по поддержке и помощи детям с ОВЗ.

Второй этап. Определение приоритетных задач ИПР обучающегося с ОВЗ на учебный год. При организации обучения необходимо учитывать особенности каждого учащегося. Усвоение знаний и умений предполагает определенный уровень развития познавательной деятельности учащегося, наличие знаний и действий, на которых будут формироваться новые. При этом важно установить наличие не только предметных знаний и умений, но и целой системы логических операций.

Третий этап. Проведение специальной диагностики по каждой из взятых для углубленного исследования проблем, измерение и анализ всех необходимых показателей. Представление о пути воздействия обучения на развитие ребенка раскрывается благодаря введенному Л.С. Выготским различению двух уровней развития ребенка. Первый – уровень актуального развития. Он сложился в результате уже завершившихся циклов развития и находит свое выражение в самостоятельном решении ребенком интеллектуальных задач. Второй уровень Л.С. Выготский назвал зоной ближайшего развития. Зона ближайшего развития свидетельствует о ходе тех процессов, которые характеризуются состоянием становления, только еще созревают. Данный уровень обнаруживается в решении тех задач, с которыми ребенок не может справиться самостоятельно, но оказывается в состоянии решить с помощью взрослого, в коллективной деятельности, по подражанию. То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве, завтра он сможет сделать самостоятельно.

Таким образом, обучение, опираясь на созревшие функции и на те, которые созревают, двигает развитие вперед. Обучение создает зону ближайшего развития, которая затем переходит в сферу актуального развития. Поэтому педагогу необходимо иметь представление о зоне ближайшего развития ребенка в отношении тех навыков, которые будут формироваться в процессе обучения.

Четвертый этап. Определение этапов индивидуальной коррекционной работы с обучающимся. Основными компонентами коррекционной работы являются три важнейших составляющих.

Во-первых, учение о первичном дефекте, его структуре, степени выраженности, времени возникновения и возможности коррекции и компенсации. Учение о первичном дефекте является первопричиной обоснования ее необходимости.

Во-вторых, закономерности и особенности психофизического развития детей с ОВЗ как причина обоснования содержания, методов и способов коррекционной работы.

В-третьих, качество и действенность коррекционного через его сущность, способы и средства, обеспечивающие результативность в преодолении недостаточности психофизического развития ребенка.

Исходя из теории влияния первичного дефекта на ход психического развития, разработанной Л.С. Выготским и др., коррекционная работа с детьми с ОВЗ является системным образованием, имеющим свои цели, задачи, содержание, структуру, средства воздействия на ход психофизического развития.

Каждый учебный предмет содержит коррекционный материал, который учитель должен вычленить. Перед педагогом встает необходимость проанализировать тему каждого занятия и определить, какие виды коррекционной работы можно методически увязать с изучаемым программным материалом. Такой анализ, а также коррекционный подход к учебной программе и предмету с позиций доступности материала в содержании общеобразовательного предмета, поможет выделить наиболее рациональные виды коррекции психического и физического развития детей с нарушениями развития и определить эффективность его усвоения обучающимися.

В коррекционной работе выделяются две сферы влияния: на первичный дефект и вторичные отклонения, которые требуют сложного дифференцированного подхода в зависимости от индивидуального проявления их в психике ребенка с ОВЗ, т.к. успешность коррекционной работы зависит от соответствия содержания, методов и средств коррекции своеобразию развития обучающихся.

Цели и содержание коррекционной работы реализуются с помощью средств коррекции, методов и организационных форм, они заложены в основе всей системы действий по реализации принципа коррекционной направленности обучения, воспитания и развития детей. В результате реализации содержания коррекционно-педагогической работы и программы изучения учебного предмета педагог должен прийти к замещению нарушенных или утраченных функций у ребенка с ОВЗ, т.е. к компенсации дефекта.
Компенсация дефекта будет выражаться в формировании у детей адекватных представлений об изучаемых объектах и явлениях, а также понятий по степени обобщенности на уровне нормы (нормально развивающихся сверстников) или приближенных к ней.

Если ожидаемого компенсаторного эффекта не получается, то необходим возврат к целям и содержанию коррекции, анализ методики по этапам деятельности, корректировка тех элементов системы, которые качественно не сработали в процессе коррекционной работы.

Пятый этап. Определение задач сопровождения конкретного ребенка следует рассматривать со стороны специалистов разных профилей, участвующих в образовательном процессе на каждом этапе коррекционно-педагогической работы, поскольку индивидуальные аспекты организации сопровождения детей с ОВЗ целесообразно рассматривать в контексте деятельности каждого специалиста.

Рассмотрим это применительно к различным аспектам сопровождения детей.

Медицинское сопровождение. В коррекционной работе с детьми с ОВЗ лечебные и профилактические мероприятия имеют особое значение, поскольку первичный дефект проявляется не только в нарушениях психофизического развития, но и в психоневрологических и соматических расстройствах. Большинство детей с нарушениями в развитии нуждаются в динамическом медицинском наблюдении и в периодическом активном лечении у педиатра, невропатолога, психиатра. Особенности деятельности детей с ОВЗ требуют распределения времени на различные задания с учетом возможностей ребенка.

Психологическое сопровождение. Традиционно выделяют две формы проведения психокоррекционных занятий: индивидуальную и групповую. Выбор формы работы зависит от особенностей психического и физического развития ребенка, возраста, выраженности аффективных проблем.

Индивидуальная психологическая коррекция, как указывает И.И. Мамайчук, выбирается в следующих случаях:

если проблемы ребенка имеют индивидуальный, а не межличностный характер, например, недоразвитие познавательных процессов у детей с ОВЗ;

если ребенок отказывается работать в группе по каким-либо причинам: недостаточный социальный опыт, тяжелый физический дефект, негативное отношение родителей к взаимодействию ребенка в группе;

если у ребенка наблюдаются выраженные аффективные реакции: высокая тревожность, необоснованные страхи, неуверенность в себе.

Индивидуальная форма психологической коррекции в основном используется в работе с детьми, имеющими тяжелые формы психических и физических нарушений: тяжелые формы психического недоразвития, выраженные парциальные формы задержанного развития, глубокие аффективные нарушения у детей с дисгармоничным, искаженным и поврежденным развитием.

Групповая форма психологической коррекции включает в себя целенаправленное использование всей совокупности взаимодействий и взаимоотношений между участниками группы в коррекционных целях. При комплектовании групп необходимо учитывать степень тяжести и клинико-психологическую структуру дефекта у обучающихся с ОВЗ. Групповую психокоррекцию рекомендуется проводить в малых группах (4-7 человек).

Педагогическое сопровождение. Существенной чертой коррекционно-развивающего педагогического процесса является индивидуально-групповая коррекционная работа, ориентированная на исправление индивидуальных недостатков развития обучающихся. Занятия могут иметь цели общеразвивающего характера, например, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, развитие памяти, внимания, коррекцию зрительно-моторных координаций, оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики и т.д.

Социальное сопровождение. Деятельность социального педагога начинается с ознакомления с условиями проживания ребенка (тщательной оценки жилищно-бытовых условий, наличия у ребенка условий для занятий и игр в домашних условиях), родительского отношения, что позволит правильно построить работу с родителями. Особое внимание уделяется коррекции патологических стилей воспитания, постепенно формируя у родителей представлений о последствиях гипер- и гипоопеки.

Шестой этап. Деление каждого навыка на составляющие его действия, операции, соответствующие правильной последовательности работы и воспроизведению этапов в обучении детей с ОВЗ.

Седьмой этап. Анализ успешности реализации задач программы, внесение в нее изменений, дополнений по мере необходимости.

Таким образом, каждая образовательная организация самостоятельно разрабатывает форму индивидуальной программы развития.

Предлагаем Вам рассмотреть один из возможных вариантов оформления индивидуальной программы развития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/334345-razrabotka-individualnoj-programmy-razvitija