Применение проектного метода обучения во внеурочной деятельности

Вохминцева Ирина Николаевна,воспитатель

ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»

П.Вычегодский Архангельской области

Применение проектного метода обучения во внеурочной деятельности

Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС является интеграция общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности.

В настоящее время воспитание принимается во внимание как важнейшая стратегическая задача в системе образования России.

Современная теория считает, что воспитание - это взаимодействие педагога и воспитанника. Воспитывать - это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Одним из средств повышения эффективности воспитательного процесса в коррекционной школе является применение современных педагогических технологий. Таких как:

технология разноуровневого обучения;

технология модульного обучения;

технология проектного обучения;

личностно-ориентированная технология;

здоровьесберегающая технология;

технология игры;

технология проблемного обучения;

технология проведения учебных дискуссий;

технология дифференцированного обучения;

технология развивающего обучения;

информационно-коммуникационная технология;

технология портфолио.

При планировании и проведении занятий внеурочной деятельности я пробую различные воспитательные технологии, одни мне нравятся и получаются лучше, а из других технологий я беру только некоторые элементы, но всегда стараюсь подойти к процессу творчески.

Более подробно хотелось бы остановиться на технологии проектного обучения, т.к. ей принадлежит одно из ведущих мест при внедрении ФГОС в воспитательный процесс. Эта технология, на мой взгляд, очень интересна. Осваивая ее в процессе внеурочной деятельности, понимаешь, что в ней очень тесно переплетены элементы вышеперечисленных технологий.

Метод проектов – один из новых видов деятельности, который сегодня активно используется в учебно-воспитательном процессе и позволяет детям осуществить первые опыты самостоятельной исследовательской работы.

Дети самостоятельно и охотно приобретают знания из различных источников, учатся ими пользоваться, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения и системное мышление. Ведущая форма технологии проектного обучения – игра, во время которой дети делятся на группы, создают и защищают свой проект.

Проектная деятельность в начальной школе, учитывая возрастные и психофизиологические особенности детей с нарушением слуха, имеет свою специфику. В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданнойсистемы проектных задач.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом - мотивацией обучающихся (педагог: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; воспитанники: обсуждают, предлагают собственные идеи), далее идёт этап подготовительной работы (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий), работы над темой, в процессе которой дети собирают информацию по выбранной теме.

Следующий этап - информационно-операционный (воспитанники: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; педагог: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником).

Источниками информации становятся ЦОРы, энциклопедии, справочники, книги, в том числе из школьной библиотеки, рассказы взрослых, экскурсии.

Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-либо сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч.

После того, как собраны сведения, мы обсуждаем с детьми, какой продукт возможен по итогам изучения темы и приступаем к выполнению продукта проекта.

Продуктом могут быть творческие работы, например: рисунок, открытка, игрушка, макет, рассказ, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.

Следующий этап работы над проектом – рефлексивно-оценочный, когда дети представляют продукт своей деятельности.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом дети рассказывают о своей работе, анализируют и показывают то, что у них получилось. Здесь важно похвалить ребят, помочь поверить в себя, в свои силы.

Детям младшего школьного возраста необходима помощь взрослого на всех этапах работы над проектом.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников формируются следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план своей деятельности);

Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать своё мнение)

Использование информационно-коммуникационной технологии позволяет сделать работу над проектом занятие познавательным, доступным и привлекательным, дать широкий иллюстративный материал, соединить текст, видео, звук и иллюстрации в единую логическую законченную композицию, включать в занятия тесты, задания на проверку внимания, памяти, на развитие познавательных способностей.

Использование метода проекта позволят сделать занятие по внеурочной деятельности современным, более увлекательным и интересным дляобучающихся.Метод проектов и использование информационных технологий  способствует воспитанию личности, подготовленной к жизни в современном обществе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/334346-primenenie-proektnogo-metoda-obuchenija-vo-vn