Семинар для педагогов коррекционных групп по теме: «Коррекция фонетико- Фонематических нарушений у дошкольников»

Семинар для педагогов коррекционных групп

по теме:

« Коррекция фонетико-

Фонематических нарушений

у дошкольников»

Разработала:

И.В. Леонтьева

Старший воспитатель

Iквалификационной категории

МБДОУ «Детский сад №43»

Г. Владимира

Пояснительная записка:

Современная концепция дошкольного воспитания, изменение требований к содержанию и характеру дошкольного образования предопределяют необходимость совершенствования многоаспектного процесса развития ребенка. Одной из важнейших составляющих этого целостного процесса является речевое

     Нарушения звуковой стороны речи у дошкольников являются самыми распространенными расстройствами речи и проявляются преимущественно в дефектах звукопроизношения и искажениях звукослоговой структуры слова.

Нарушения фонетической стороны речи у детей обусловлены целым комплексом факторов: несформированностью речеслухового восприятия, недостаточностью речевой моторики.

Цель нашей работы :

Реализовать коррекционную направленность обучения, предоставить ребенку благоприятные условия для овладения родным языком в индивидуальных и коллективных ситуациях общения .В основу коррекционно-развивающей работы положить комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития – фонематическую, лексическую, грамматическую и на их основе- задачу развития связной речи.

АКТУАЛЬНОСТЬ:

Фонетико-фонематическое недоразвитие — это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Можно выделить основные проявления, характеризующие это состояние:
Недифференцированное произношение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или даже трех других звуков.

Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию и представляющими поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка.
Обычно звуки, сложные для произнесения, заменяются более легкими, которые характерны для раннего периода речевого развития. Например, звук л употребляется вместо звука р, звук ф — вместо звука ш. У некоторых детей целая группа свистящих и шипящих звуков может быть заменена звуками т и д («табака» вместо собака и т. п.).
Смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. Ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других — заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам.
Важно обратить внимание и на состояние восприятия тех звуков, которые ребенок произносит достаточно правильно. Нередки случаи, когда нарушается или не развивается в должной степени восприятие так называемых «сохранных» звуков (т.е. произносимых с соблюдением необходимого артикуляционного уклада).
У детей, входящих в эту группу, при внешне благополучном произношении наблюдаются значительные затруднения в восприятии звуков, которые без внимательного изучения могут остаться незамеченными. Именно такие дети часто неожиданно для окружающих оказываются неуспевающими по письму и чтению.

Речь детей с ФФН характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Количество нарушенных звуков у ребёнка с ФФН может быть достаточно большим – до 16-20 звуков. Такие нарушения звукопроизношения у детей непосредственно обусловлены несформированностью у них фонематического слуха.

Несовершенный фонематический слух, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка.

Выделяют три возможных состояния при недоразвитии фонематического слуха:

- недостаточное различение и узнавание только тех звуков, произношение которых нарушено;

- недостаточное различение значительного количества звуков из разных фонетических групп при относительно сформированном их произношении;

- глубокое фонематическое недоразвитие, когда ребёнок практически не может выделить их из состава слов, определить последовательность звуков в слове.

Наряду с нарушенным звукопроизношением у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются ошибки в слоговой структуре слова и звуконаполняемости.

Нередко отдельные дети с ФФН затрудняются в произношении слов со сложной слоговой структурой и со стечением согласных, а также предложений, содержащих подобные слова. При проговаривании такого лексического материала они искажают звуко-слоговой рисунок слов: опускают слоги, переставляют их местами и заменяют, могут опустить или добавить звук внутри слога и т.д. Например: каркадил – крокодил, батуретка – табуретка, голопед – логопед, киртити – кирпичи, тоита – строительство, вадавося – водопроводчик.

( У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определённая зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, т.е. чем большее количество звуков не сфомировано, тем ниже фонематическое восприятие. Однако не всегда имеется точное соответствие между произношением и восприятием звуков.

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и чёткость речи. [Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. Логопедия: Учеб. для студентов дефектолог. фак. пед. ин-тов, М.: Просвещение; Владос, 1995].

Характер описанных нарушений указывает на недостаточность фонематического слуха и восприятия у детей с ФФН. Без специального коррекционного воздействия ребёнок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приведёт к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью.

Коррекционное воздействие в ФФНР (подготовительной группы) осуществляется строго в соответствии со специальной программой обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, разработанной отдельно для каждой группы. Авторами специализированной программы для детей старшей группы являются Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина (2002); программа для дошкольников подготовительной группы была составлена Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой.

В процессе обучения детей с ФФН в условияхспециального (компенсирующего) детского сада решаются следующие задачи:

- сформировать у детей фонетическую систему языка, т.е. уточнить и закрепить произношение сохранных звуков, а также исправить произношение нарушенных звуков;

- развить у них полноценный фонематический слух и восприятие, т.е. с помощью специальных приёмов научить детей различать звуки на слух, запоминать и воспроизводить ряды звуков и слогов;

- сформировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза, т.е. развить умение делить слово на слоги и звуки, производя их последовательный анализ, и проводить обратные операции: составлять слог из звуков и слово – из слогов (синтез);

- на основе аналитико-синтетической деятельности обеспечить усвоение детьми некоторых элементов грамоты.

Реализуются указанные задачи в единстве и тесной взаимосвязи и являются основополагающими.

Система преодоления фонетико-фонематических навыков включают в себя следующие разделы:

Развитие ручной моторики и моторики артикуляционного аппарата

Формирование правильной артикуляции звуков и их автоматизации в различных фонематических условиях произношения

Формирование интонационной выразительности речи

Коррекционная работа строиться на основе комплексного, личностно-ориентированного подходов с учетом механизма нарушений и индивидуально-типологических особенностей детей . Такой характер коррекционно-педагогического процесса обеспечивает не только формирование фонетически правильной, выразительной речи, но и способствует удовлетворению эмоциональных и интеллектуальных потребностей , предупреждает возникновение школьной дезадаптации.

Проводится с детьми коррекционная работа в по преодолению фонетико-фонематических в несколько стадий:

Предварительная

Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти: проводится в игровой форме, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях, в повседневной жизнедеятельности, Начинается эта работа на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка (от звуков, уже освоенных детьми, до тех, которые только еще ставятся и вводятся в самостоятельную речь.);

Всю систему коррекционной работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на шесть этапов:

Первый  этап - узнавание неречевых звуков.

Второй        этап - различение высоты, силы, тембра голоса на материале
одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.

Третий этап - различение слов, близких по звуковому составу.

Четвёртый этап — дифференциация слогов.

Пятый этап - дифференциация фонем.

Шестой этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

2.  Развитие  речевой моторики;

Развитие движений мышц лица:

Гимнастика для губ и щек:

Гимнастика для челюстей:

Гимнастика для  языка:

3. Развитие ручной моторики

4. Развитие дыхания

Развитие речевого дыхания и голоса.

Закрепление речевого дыхания в процессе речи 

На второй стадии коррекционная работа про водится по следующим направлениям:

1. Развитие артикуляторной моторики

2. Развитие фонематического анализа и синтеза

     На третьей стадии коррекционная работа про водится по следующим направлениям:

     1. Развитие восприятия речи, уточнение акустического и произносительного образа звука

2. Формирование фонематического анализа и синтеза

3. Артикуляторная моторика

4. Автоматизация звука

5. Дифференциация звуков

   Важным является принцип систематичности и.последовательности в обучении.

Эффективность коррекционной работы с детьми зависит от взаимодействия работы логопеда и воспитателя.

Логопед должен работать в тесном контакте с воспитателем, обеспечивая чёткую преемственность этой работы. Поэтому от воспитателя логопедической группы требуется знание речевых и психолого-педагогических особенностей детей, умение подходить к ним индивидуально. Желательно, чтобы воспитатель по возможности посещал фронтальные логопедические занятия, с тем чтобы отмечать, кто из детей испытывает трудности при выполнении заданий логопеда и какие.

Ознакомление с некоторыми специальными методическими приёмами позволит воспитателю не только эффективно закреплять материал, пройденный логопедом, но и грамотно координировать с ним решение воспитательных задач. Логопед и воспитатель совместно планируют работу по развитию речи детей, определяя тематику и содержание занятий, лексический материал и требования к речи детей на каждом конкретном этапе обучения. Воспитатель планирует ознакомление детей с лексическим материалом по заданным темам, а логопед обеспечивает его автоматизацию и введение в самостоятельную речь.

Речь воспитателя должна отвечать правилам фонетики и грамматики. Он должен владеть достаточно широким лексическим запасом.

[Удобно иметь так же тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя. В эту тетрадь логопед записывает воспитателю задания для логопедической работы с отдельными детьми (3-6 человек). Например, отдельные артикуляционные упражнения, разбор специально подобранных логопедом предметных и сюжетных картинок, повторение текстов и стихотворений, отработанных ранее с логопедом. Можно включить различные варианты упражнений по развитию внимания, памяти, различению звуков, формированию лексико-грамматических компонентов языка. Все виды заданий должны быть знакомы детям и подробно объяснены воспитателю. В графе учёта воспитатель отмечает, как усвоен материал детьми, у кого и в связи с чем возникли трудности.

Приложение

Конспект фронтального занятия. 2 период обучения.

Тема: «Звуки С – С ».

Цель: научить детей дифференцировать и правильно произносить звуки С-С.

Оборудование: волшебный мешочек, в нём предметы: письмо, собака, сабля, лисёнок, ананас, паста (зубная) и т.д., камешки и ватки, фланелеграф, картинки к игре на фланелеграфе: слива, апельсин, самолёт, ананас, сосиска, велосипед, конверты с сюжетными картинками.

Ход занятия.

1. Орг. момент.

Л: Ребята! К нам в гости снова пришёл «волшебный» мешочек. Он принёс нам новые звуки, которые мы будем учиться произносить. Давайте угадаем, какие звуки принёс мешочек.

Дети на ощупь определяют предметы. Садятся те, кто правильно назвал предметы: письмо, собака, сабля, лисёнок, ананас, паста (зубная) и т.д.. На индивидуальных и подгрупповых занятиях дети заранее учатся рассматривать эти предметы и анализируют их тактильным способом.

2. Определение характеристики звуков.

Л: Послушайте: собака, сабля, ананас. Какой звук слышится во всех этих словах?

Д: Звук С.

Л: Вспомните, какой это звук, и найдите его символ на доске.

Дети дают характеристику звуку: согласный, глухой, свистящий, подбирают символ-картинку «насос».

Л: А какой звук повторяется в этих словах: осёл, лисёнок, седло, селёдка?

Д: Звук С .

Л: Ребята, звук С звучит твёрдо, как камешек, а звук С - мягко, как ватка. Возьмите каждый камешек и вату и произнесите эти звуки, показывая, как они звучат. Дети поочерёдно произносят с-с-с, с –с –с и показывают то камешек, то ватку.

Л: Повторите: какой звук твёрдый? Какой звук мягкий?

3. Игра Живые слоги.

Логопед открывает фланелеграф; на нём хаотично расположены картинки. На столе стоят две корзины: на одной – синий флажок, на другой – красные губы.

Л: Ребята, надо в одну корзинку положить всё, про что можно сказать «синий», а в другую – всё, про что можно сказать «вкусный».

Дети по очереди подходят к фланелеграфу и раскладывают картинки, проговаривая: «Я кладу синюю сливу, а ты? – А я кладу вкусный апельсин» и т.д.. (Картинки: слива, апельсин, самолёт, ананас, сосиска, велосипед).

4. Физ. минутка.

Дети под музыку с закрытыми глазами поднимают руки вверх, раскачивают ими, как деревья ветками, и изображают ветер: С-С-С, С – С – С.

В это время логопед на стол каждому ребёнку кладёт конверт. Музыка стихает.

5. Развитие связной речи.

Л: Откройте глаза, возьмите конверты и достаньте оттуда картинки.

1-2 минуты дети рассматривают их.

Задание: расскажи, что изображено на картинке из конверта: кто где сидит и кто что несёт. Дети составляют предложения, в которых должно быть много слов со звуком С:

Собака сидит на стуле.

Соня сидит на скамейке.

Сова сидит на суку.

Солдат несёт саблю.

Садовник несёт ананас.

Старушка несёт сумку.

Логопед следит за чётким произношением звуков С – С .

6. Итог занятия.

Л: Ребятки, какие звуки нам принёс мешочек?

Д: Звуки С и С .

Л: В каких словах они живут?

Д: Собака, сосиска, солдат и др. какие вспомнят используемые на занятии.

Конспект подгруппового занятия. 3 период обучения.

Тема: Звук Ч.

Цель: закрепление правильного произношения звука Ч. Анализ и синтез односложных слов типа «кот» и двусложных слов типа «ручка». Составление предложений с разделительным союзом «или». Чтение слогов и односложных слов.

Оборудование: предметные картинки: чайник, ключ, мяч, кирпич, часы, бочка; картинки У – дача, У – дочка; конверты, в них картинки: книга, качели, чемодан, карандаш, печенье; тетради, ручки

Ход занятия.

1. Орг. момент.

Л: Садятся те дети, которых я назову ласково: Сенечка, Леночка, Санечка.

Так называет всех по очереди.

2. Определение звука Ч.

Л: Посмотрите на картинки, назовите их, где стоит звук Ч?

Картинки: чайник, ключ, мяч, кирпич, часы, бочка.

Л: Повтори за мной:

Дети по очереди повторяют: ач-уч-ач-ыч

Уч-оч-ач-ыч

Ыч-оч-уч-ач

Яч-еч-ич-юч

Юч-яч-ич-еч

Яч-юч-ич-еч

Л: Я похлопаю, а вы скажите столько же раз слог АЧ.

3. Словообразование.

Л: Звук У, ребята, такой хитрый, взял и сбежал из слов. Давайте поможем словам?

Показывает картинку: «дача» и картинку с буквой У, соединяет их вместе.

Л: Какое слово получилось?

Д: Удача.

(так же и со словом «дочка» - «удочка»)

Л: А теперь сами измените слова так, чтобы появился звук Ч (раздаёт картинки): река – речка, рука – ручка, лиса – лисичка, паук – паучок.

Л: Откройте тетради, у вас начерчены схемы слов, отгадайте загадки, отгадки напишите в клетках схемы:

Течёт, течёт, не вытечет,

Бежит, бежит, не выбежит. (Речка). Записывают.

Упадёт – подскочит,

Ударит – не плачет. (Мячик). Записывают.

Что это у Галочки?

Ниточка на палочке.

Палочка в руке,

Ниточка в реке. (Удочка). Записывают.

4. Физ. минутка.

Л: Положите ручки, закройте тетради, отдохнём.

Чу-чу-чу – чу-чу-чу – сжимают и разжимают пальцы

Я сейчас зажгу свечу, показывают руками «свечу»

Ча-ча-ча – ча-ча-ча – поднимают руки вверх со «свечой»

Горит яркая свеча. Покачивают вправо-влево

Чи-чи-чи – чи-чи-чи – покачивают вправо-влево

Сели мы вокруг свечи, соединяют все вместе в центре стола

Че-че-че – че-че-че – изображают руками книгу

Почитаем при свече! «читают»

Ча-ча-ча – ча-ча-ча – раскрывают пальцы из «свечи»

Догорела вся свеча. Руки на столе.

5. Игра «Расскажи, что ты хочешь делать?»

У детей и логопеда конверты, в них картинки: книга, качели, чемодан, карандаш, печенье.

Л: Придумайте действия, которые можно выполнить с этими предметами, в словах обязательно должен быть звук Ч. Расскажите, что вы хотите делать.

Примерные ответы: Я хочу читать книгу, качаться на качелях, чинить чемодан, точить карандаш, печь печенье.

Затем организуется диалог, дети задают вопрос: Ты хочешь читать книгу или качаться на качелях? Ты хочешь чинить чемодан или точить карандаш?

6. Итог занятия.

Л: Чему вы сегодня научились?

Задания и упражнения для закрепления навыков правильного звукопроизношения.

1. Сказка про глухие и звонкие согласные звуки.

Решили согласные звуки в путешествие отправиться. Да вот беда: одни в шумный город поехать хотят, другие в тихий лес, на природу.

Те звуки, что в город стремятся, сами голосистые, им бы в городе и жить: они звенят, как трамвай – ЗЗЗ!, жужжат, как мотор – ЖЖЖ!, стучат, как молот – ДДД!, рычат, как бульдозер – РРР!

А на природу робкие тихони собираются, их голоса на звуки природы походят:

ШШШ! – шуршат они листвой, ССС! – скользят ручейком, ТТТ! – стучат по дереву дятлом, ФФФ! – веют ветерком, ЦЦЦ! – цокают копытцами по дороге.

С тех пор так и повелось. Звонкие согласные всегда о себе громко заявляют, во весь голос. А глухие согласные… их трудно услышать, напоминать же нам о себе они стесняются. Как же быть? Просто. Этих скромников легко запомнить, если позвать два гласных на помощь и сложить стихотворение из букв.

КА пэ тэ

Эф ха цэ

Ча ша ща

Эс

2. Чистоговорки.

Ша-ша-ша – у Даши каша.

Шу-шу-шу – Даша кушает кашу.

Аш-аш-аш – у Паши шалаш.

Ош-ош-ош – у Миши ковш.

За-за-за – здесь стоит коза.

Зы-зы-зы – мало сена у козы.

Зу-зу-зу – отвязали мы козу.

Ра-ра-ра – начинается игра.

Ры-ры-ры – у Ромы шары.

Ру-ру-ру – продолжаем мы игру. И т.п.

3. Добавлялки.

Белокрылый альбатрос

Верен морю, как … (матрос).

Как бы мне пошла корона! –

Важно каркает … (ворона).

Жарким летом по горам

В шубе бегает … (баран).

В колючках ёж и ёрш

Но сразу разбурёшь:

Кто ёжится – тот… (ёж),

А кто ёршится – тот … (ёрш).

В реке большая драка –

Поссорились два … (рака).

4 Дидактические игры с картинками (предметными и сюжетными).

Мишка – хвастунишка.

Оборудование: предметные картинки или мелкие игрушки.

Ход игры: на роль мишки – хвастунишки выбирается ребёнок, остальные дети получают картинки или игрушки. Мишка должен ходить от ребёнка к ребёнку и, рассмотрев картинку или игрушку, сказать: «У тебя одна чашка, а у меня в берлоге много чашек!» или «У тебя одна машинка, а у меня в берлогу много машинок!». Дети должны отвечать мишке: «Здесь нет твоих машинок, а моя – вот она!» или «Здесь нет твоих чашек, а у меня вот есть!». Затем дети меняются ролями и картинками и игрушками.

Игра имеет множество целей: автоматизация нужных звуков, введение их в речь, построение форм родительного падежа, развитие интонационной стороны речи.

Волшебный мешочек.

Цель игры: автоматизация нужных звуков, развитие осязания, воображения.

В яркий мешочек складывают разные предметы.

Задание детям: определи на ощупь, что лежит в мешочке.

Игры на развитие слухового внимания и восприятия.

«Определи одинаковые звуки»

Оборудование: музыкальные инструменты.

Ход игры: Ребенку косынкой завязывают глаза и предлагают самостоятельно воспроизвести по очереди звучание двух игрушек и определить, одинаковые звуки или нет (предметы, одинаково звучащие, должны быть различны по форме, чтобы ребенок ориентировался только на звук). Далее формируются умения различать неречевые звуки по характеру их звучаний.

«Солнце или дождик»

Оборудование: бубен или барабан.

Ход игры: Логопед говорит, что сейчас дети пойдут на прогулку. Погода хорошая. Светит солнышко. В это время тихо звенит бубен. Затем педагог говорит, что погода испортилась и пошел дождь. Бубен звучит громко и дети прячутся от дождя. Дети должны внимательно слушать бубен и в соответствии с его звуками «гулять» или «прятаться».

«Сторож»

Оборудование: флажок (или другая игрушка), бубен.

Ход игры: Ребенок становится спиной к стулу, на котором лежит флажок (или любая другая игрушка). Педагог с бубном в руках стоит на некотором расстоянии. Другой ребенок очень тихо подходит к стулу, чтобы взять флажок. Когда он находится близко от цели, звучит бубен. По этому сигналу оба ребенка стараются схватить флажок. Кто сделает это первым, становится «сторожем». Затем ребенка следует учить обнаруживать различия между одинаковыми и разными акустическими сигналами на материале резко различающихся и близких звучаний.

«Покажи, что звучит»

Педагог воспроизводит звуки одним из предметов, спрятанных за ширмой. Затем ребенку предлагают показать прозвучавший предмет и еще раз его озвучить, проверив себя.

«Будь внимательным»

По инструкции взрослого ребенок выполняет различные движения, соотнося их с разными звучаниями. Например, на звук свистка должен поднять руки вверх, а на звук дудочки – удерживать руки впереди. А на звук шарманки – развести их в стороны.

«Узнай по звуку»

Ребенку предлагают закрыть глаза («наступила ночь»), внимательно послушать, сказать, какие звуки он услышал (стук в дверь, пение птиц, мяуканье кошки, звон колокольчика, кашель т.п.). Предлагается прослушивание двух-пяти звучаний. Ребенок по команде «День!» открывает глаза, указывает на звучавшие предметы или их изображения и называет запомнившиеся звуки или предметы, их издающие. Затем слуховое восприятие развивается в процессе узнавания и дифференциации неречевых звучаний по из акустическим свойствам (громкость, длительность, высота).

«Найди игрушку»

Оборудование: бубен или барабан.

Ход игры: Логопед назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть глаза или отвернуться к нему спиной. Потом прячет какую-нибудь игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей и т.д.) и предлагает водящему найти ее, ориетируясь на силу ударов в барабан. Можно варьировать звуки, направляющие поиски ребенка, например, звенеть колокольчиком, хлопать в ладоши, стучать молоточком и т.п.

Хлопни в ладоши над головой, если будет названо живое и маленькое: муравей, птица, слон, бегемот, булавка, комната, капля, божья коровка, дом, гусеница, муха, бассейн, пчела, монета, компьютер, кухня, мел, ластик, иголка, шкаф, пуговица, жук, конфета, дверь, кнопка, таракан, озеро, изюм, море.

«Близко-далеко»

Воспроизводится аудиозапись голосов животных (птиц). Далее регулятором громкость звучания увеличивается или уменьшается. Ребенок должен ответить предложением, далеко или близко слышится звук (например, мяуканье кошки).

«Тишина»

Ребенок, закрыв глаза, «слушает тишину». Через 1-2 минуты ему предлагается открыть глаза и рассказать и нарисовать то, что он услышал.

«Покажи звук»

Ребенку дают две карточки: на одной изображена короткая полоска, на другой – длинная. Воспитатель бубном издает длинные и короткие звучания, а ребенок показывает карточку, соответствующую длительности звука

«Долгий звук – короткий звук»

Ребенок воспроизводит звучания на музыкальных инструментах, но прежде, чем играть. Предупреждает. Коротко или долго будет длиться звучание.

«Высоко-низко»

Ребенок идет по кругу. Логопед воспроизводит низкие и высокие звуки (например, на металлофоне, пианино, гармонике). Услышав высокие звуки, ребенок поднимается на носочки; услышав низкие звуки – приседает.

«Угадай, что звучит»

Перед ребенком на столе лежать две игрушки: одна звучит низко, другая – высоко (барабан и игрушка, издающая писк; погремушка и свисток; барабан и колокольчик и т.д.). По словесной команде взрослого («Высокий звук!» или «Низкий звук!») ребенок выбирает подходящую игрушку и проверяет свой выбор, воспроизводя звучание.

«Похожие звуки»

Перед ребенком выставляют ряд картинок, на которых изображены различные животные и предметы (картинок больше, чем последующих звучаний). Ребенок называет предметы на картинках. Ему предлагают внимательно прослушать звучания (высокие и низкие), выбрать подходящую картинку и объяснить свой выбор.

Игра: «Составь слово».

Нужно выделять в словах первый звук и расставлять из полученных звуков слова. В комплект игры входят и буквы, которые накладываются на картинки, а затем составленное слово прочитывается. В начале применяются карточки из трех картинок, чтобы составлять слова из трех букв, затем берут карточки ребусы из четырех картинок.

Ход игры: у детей по одной карте, у логопеда – буквы. Он называет букву, но не алфавитное ее название, а как звук м-м'. Дети просят себе нужные буквы и накладывают на нужные картинки. Когда все буквы будут собраны, ребенок должен прочитать получившиеся слово. Если он затрудняется сам прочесть слово, взрослые ему помогают, и таким образом, обучает его первоначальному чтению. Буквы необходимые для игры (приведены их звуковые эквиваленты) должны быть в нужном количестве

.Игры на определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Игра-перфокарта «Закрась окошечко, где живет звук».

Цель: определения места звука в слове (начало, середина, конец) по представлению.

Ход игры: для игры изготавливают папки-перфокарты, на которых помещают по три картинки, под каждой вырезают три отверстия «окошечки» для звуков. В правом углу перфокарты дано изображение букв.

Играют несколько человек не больше, чем имеется перфокарт. Играющие берут себе по одной перфокарте и, ориентируясь на букву, определяют место соответствующего звука в названии каждой картинки: находят каждому звуку его «квартиру». Найденное место закрашивается. Логопед проверяет правильность выполнения задания и разрешает взять следующую перфокарту. Выигрывает тот, кто проанализировал правильно большее количество перфокарт.

Игра: «Пройди вокруг и заблудись».

Цель: научить определять место звука в слове (начало, середина, конец) по представлению.

Ход игры: игра состоит из игровых полей (для каждого звука отдельное поле), на которых помещены картинки и схемы. От картинок к картинке проложены лабиринты, они отличаются от каждого участка схем и подходят к следующим картинкам. Только один лабиринт приведет к следующей картинке: тот, который отходит от верной позиции заданного звука (звук задан буквой, находящейся в углу игрового поля). Если игрок правильно определит место звука на каждой картинке, он пройдет лабиринт от картинки к картинке и вернется к началу движения (двигаться надо по часовой стрелке с любой картинки). Выигрывает тот, кто раньше вернется к началу на своем игровом поле.

«Отгадай,что звучит»

Оборудование: ширма, различные игрушки и предметы. Которыми можно производить характерные звуки: колокольчик, бубен, барабан, бумага, фольга, дудка, погремушка и т.п.

Ход игры: Взрослый за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звенит колокольчиком и т.д. и предлагает ребенку отгадать, каким предметом произведен звук. Вместо ширмы можно предложить ребенку просто сесть спиной к взрослому.

Одинаковые и разные звуки»

Оборудование: игрушка, издающая писк, свисток, колокольчик, бубен, детское пианино, гармоника.

Ход игры: Логопед, находясь за ширмой или сзади ребенка, приводит в звучание сначала различные, а затем одинаковые игрушки (игрушка, издающая писк, - свисток; колокольчик – бубен; детское пианино – гармоника т.д.) Ребенок отвечает на вопрос: «Одинаковые или разные звуки?»

Пальчиковые игры

Игра-подражание

«Подними ладошки».

(Руки лежат на коленях.)

Подними ладошки выше

И сложи над головой.

Что же вышло? Вышла крыша,

А под крышей мы с тобой.

(Руки возвратить на колени.)

Подними ладошки выше,

Поскорее помаши.

 Что же вышло? Птички вышли.

Птички очень хороши.

 (Руки возвратить на колени.)

Подними ладошки выше,

Изогни скорей дугой.

Что же вышло? Гуси вышли-

Вот один, а вот другой.  

(Руки возвратить на колени.)

Подними ладошки выше,

Пальчики скорей согни.

Что же вышло? Мышки вышли.

Здесь их два, а в сказке три.

(Руки возвратить на колени.)

В какой сказке три медведя?

Вспомни, громко говори!

***

Пальчики

Раз, два, три, четыре, пять

Вышли пальцы погулять.

Первый палец – самый сильный,

Самый толстый и большой.

Второй пальчик - для того

Чтоб показывать его.

Третий палец – самый длинный

И стоит он в  середине.

Этот пальчик - безымянный,

Он избалованный самый.

А мизинчик, хоть и мал,

Очень ловок и удал.

***

Как – то шел по джунглям

(Ходьба на месте)

И услышал я:

Начали лягушки квакать для меня

(Квакаем)

Я скакал по джунглям

(Подскоки на месте)

И услышал я:

Маленькая птичка пела для меня.

(Полетели как птички)

***

Игрушки

Я с игрушками играю:

(Руки перед собой, сжимаем - разжимаем пальцы обеих рук)

Мячик я тебе  бросаю,

(Протягиваем руки вперед - бросаем мяч)

Пирамидку собираю

(Прямые кисти ладонями вниз поочередно кладем друг на друга несколько раз)

Грузовик везде катаю.

(Двигаем перед собой слегка раскрытой кистью правой руки -"катаем машину")

***

Жук

На лужайке, по ромашкам

(Полуприседая, вставая, взмахивая кистями рук, согнутых в стороны)

Жук летел в цветной рубашке:

-Жу-жу-жу, жу-у-у.

(Поворот переступанием на носках  вправо, полуприседая, шевеля пальчиками.)

Я с ромашками дружу.

(То же в другую сторону)

Тихо на ветру качаюсь.

(Наклоны туловища вправо- влево)

Низко, низко наклоняюсь.

(Круговые движения туловища вправо, руки на пояс. Повторить еще раз все и выполнить круговое движение в другую сторону)

***

Замок

На дверях висит замок,

 Кто б его открыть мне смог?

(Соединить пальцы рук в замок)

Справа – зайка, слева - мишка

Покрутили за  задвижку.

(волнообразные движения кистями рук.)

Справа - зайка, слева - волк

Потянули за замок.

(Пальцы сцеплены в замок, дети тянут руки в стороны.)

Раз, два, раз, два

 И открылись ворота.

(Пальцы разъединили.)

***

Пальчиковая гимнастика

 Птички

Маленькая птичка

Принесла яичко.

Мы с яичком поиграем

Мы яичко покатаем,

Покатаем, не съедим -

Мы яичко отдадим.

(Детям раздаются грецкие орехи по одному, они катают их между ладошками)

***

Рукавицы

Вяжет бабушка лисица

Всем лисятам рукавицы:

(Поочередно потереть большим пальцем подушечки остальных пальцев)

Для лисенка Саши

Для лисички Маши,

Для лисенка Коли,

Для лисички Оли,

(Поочередно массировать пальцы левой руки, начиная с большого пальца)

А маленькие рукавички

Для Наташеньки - лисички.

В рукавичках - да- да -да !-

Не замерзнем никогда!

(Потереть ладони друг о друга)

- А у нас  есть валенки, -

Отвечали заиньки.-

Что нам вьюга да метель?

Хочешь, Мишенька, примерь.

***

Мебель

Мебель я начну считать:

Кресло, стол, диван, кровать,

(Пальцы обеих рук поочередно зажимать в кулачки)

Полка, тумбочка, буфет,

Шкаф, комод и табурет.

Много мебели назвал-

Десять пальчиков зажал!

(Поднимать зажатые кулачки вверх)

Список литературы

1. Баренцева Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. — М., 1997.
2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление нарушения речи у дошкольников. — М., 1990.
4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985.
5. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. — М., 2009.
6. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). — М., 1998.
7. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., 1991.
8. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М., 1994.
9. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. — М., 1993.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33513-seminar-dlja-pedagogov-korrekcionnyh-grupp-po