Изобразительное искусство как средство формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста

Изобразительное искусство как средство формирования эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста

Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всесто­роннего воспитания и особенно для эмоционального развития ребенка. Она позволяет детям передать то, что они видят в окружающей жизни; то, что их взволновало, вызвало положительное, а иногда и отрицательное отношение (например, страх; рисуя какие-либо явления, ребенок как бы изживает вызванный ими страх).

Многие великие философы и педагоги прошлого высоко ценили значение рисования в воспитании детей. Так, древнегреческий философ Аристотель придавал большое значение в развитии ребенка предметам эстетического цикла (музыке, рисованию). Он подчеркивал, что рисование изучают потому, что оно развивает глаз при определении физической красоты.

Великий чешский педагог Я. А. Коменский, утверждая важность рисования для эмоционального развития дошкольников, предлагал внести этот предмет в материнские школы как необходимое занятие для развития наблюдательности, ощущений ребенка. Он считал, что изобразительное искусство и рисование позволяют развивать чувство прекрасного, учат «подмечать правильность и стройность в предметах», формируют способность наслаждаться произведениями искусства и красотой природы [Цит. по 1, с. 182].

О воспитательном значении изобразительной деятельности писали художники, педагоги, психологи (А. В. Запорожец, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, Б. М. Неменский, Н. Н. Ростовцев, Н. П. Сакулина, Б. М.Теплов, Е. А. Флерина, П. П. Чистяков, Т. Я. Шпикалова, Б. П. Юсов др). Значение изобразительной деятельности, творчества детей в их воспитании и развитии различных сторон личности отмечают и зарубежные ученые (Б. Джефферсон, Э. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт (США), К. Роуланд (Англия) и др.).

Так, К. Роуланд утверждает, что изобразительная деятельность способствует культурному развитию личности. Э. Крамер подчеркивает значение этой деятельности для интеллектуального развития и формирования зрелой личности. Интеллектуальной деятельностью называет изобразительное творчество американский ученый В. Лоунфельд, указывая также на его важную роль в эмоциональном развитии ребенка.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического, эмоционально-положительного вос­приятия искусства, способствующего формированию эстетического отно­шения к действительности. Каждый человек (это относится и к ребенку) обладает своим особым запасом впечатлений и наблюдений. Индивидуальные особенности жизненного опыта сказываются всегда на восприятии явления, и ребенок отражает действительность в свете своего личного опыта. Это обстоятельство является источником неповторимости, оригинальности, своеобразия создаваемых образов. Прежде всего, они интересны для нас тем, что в них видно чисто детское отношение к жизни. Радость существования, ненасытный интерес ко всему обусловливают особый характер детского восприятия мира, что отчетливо ощущается в образах детского рисунка. Характерной чертой этих образов является их удивительная правдоподобность. С большой правдивостью и изобразительной точностью передает ребенок реальную жизнь.

По мнению Т. С. Комаровой, создавая образ человека, предмета или целого яв­ления, стремясь к полноте, правдоподобию изображения, ребенок вы­бирает, однако, самые характерные признаки и особенности предмета. Ребенок отходит уже от абсолютно точного воспроизведения натуры и, стремясь выразить сущность явления, передает в своих рисунках им разительный образ [2, с. 62].

Детское творчество самым непосредственным образом связано с особенностями восприятия окружающего мира. Вот почему одним из важнейших условий развития детского изобразительного творчеств: является обогащение культуры зрительного восприятия, формирование художественного образного видения. С. К. Кожохина считает, что образы в творческих рисунках привлекают не только непосредственностью видения, жизнерадостностью, но и композиционной слаженностью, отбором деталей, определенностью пластической характеристики изображаемых предметов, цветовой гаммой и т. д. Художественный образ, прежде всего, строится на выразительности. Цвет, форма, композиция являются средствами выразительности образа в детском рисунке. Однако композиционный строй, ритм, цветовое звучание рисунка сами по себе не существуют; они неразрывно связа­ны с жизненной основой образов и являются выражением определенной мысли автора - ребенка. Способность чувствовать колорит, ритм, ком­позицию, пластическую форму по мнению С. К. Кожохиной, является одним из важнейших критериев оценки эмоционально-творческого характера рисунка [3, с. 71].

Известно, что рисунки дошкольников отличаются своим, жизне­радостным настроением. Жизнерадостность возникает, прежде всего, за счет цветового строя. В большинстве детских рисунков мы видим яр­кие, открытые цвета: синее море и белые пароходы, яркие цветы на светло-зеленом лугу и т.д. Для многих детских работ, по мнению А. С. Дриккер, характерно яркое декоративное богатство. Мелкая дробная расцветка неприемлема для детей. Рисунок украшен всего несколькими пятнами, но это оказывается достаточным для того, чтобы создать выразительный, интересный по своему декоративному строю, жизнерадостный образ. Жизнерадостность в детских рисунках достигается главным образом посредством резкого контраста цветовых пятен. В детских рисунках, как считает Дриккер, можно встретить также образы, которые строятся на монохромной, нежной гамме красок: сиреневых, лиловых, теплых коричневых тонов. Чаще всего это можно наблюдать при передаче образов природы. Все это позволяет нам говорить о разнообразии колорита в творче­ских рисунках детей. Цвет становится эмоционально содержательным лишь тогда, когда он выражает качества определенных предметов. Вы­разительность цвета зависит от отношения ребенка к данному предмету. Основываясь на жизненных ассоциациях, можно понять, почему в зависимости от содержания применяется тот или другой цвет [4, с. 21-34].

В детском рисунке цвет является также средством выражения определенного образного содержания. Исследование Е. Н. Мадоновой показало, что при передаче отрицательных образов сказок (ведьмы, бабы-яги) показательно, что ребенок сознательно использует черную краску для передачи своего отношения к этим образам. Дети изображают ведьму не только с распущенными, всклокоченными волосами, уродливым лицом, они «одевают» ее в черное платье и даже дом, в котором она живет, раскрашивается черной краской [5, с. 25-29]. Так сказывается отрицательное отношение к этому образу.

Как мы видим, изобразительная деятельность ребенка направлена не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение его отноше­ния к изображаемому. В своем творчестве дети передают свое эмоциональное отношение к изображаемому предмету, который они увидели и выделили в процессе восприятия. Создавая рисунок, они отмечают, почему им нравятся изображения, что в них интересного, почему они радуют и, наоборот, что вызывает отрицательное отношение. Так постепенно фор­мируется умение высказывать собственное суждения, давать оценку созданным изображениям.

По данным исследования В. А. Степановой, очень часто у детей собственная оценка переплетается с нравственной (общественной), поэтому выражение отношения к изображаемому - это проявление не только своей собственной оценки, но и общественной направленности творчества, имеющее большое значение для социально-нравственного воспитания детей и эмоционального развития [6, с. 39-53]. Общественная направленность изобразительной деятельности состоит в том, что ребенок создает узнаваемые изображения. Он рисует не только для себя, но и для того, чтобы его рисунок о чем-то рассказал, кого-то по­радовал, чтобы изображенный им предмет или явление узнали.

Многие люди считают, что дети не способны критично относиться к своим работам и мнение других их не интересует, но это совсем не так. Ребенок дошкольного возраста, как показывает исследование С. Р. Яголковского, чутко реагирует на замечания товарищей, оценку педагога, семьи по поводу своей творческой работы. Похвала радует детей, вызывает у них хорошее настроение, положительное отношение к деятельности. Шестилетний ребенок, не говоря уже о младшем школьнике, очень хорошо понимает свое неумение, и оно огорчает его. Не желая показать недовольство собой, своим неумением, он придумывает разные объяснения, как бы подстраховывая себя, оберегая от отрицательных эмоций, неизбежных в том случае, если его неспособность создать отчетливое изображение будет замечена взрослыми, сверстниками [4, с. 65-71].

Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в рисунках дети передают явления общественной жизни, выражают свое отношение к ним. Такую направленность изобразительная деятельность приобретает и тогда, когда дети создают что-то для других (поделки, игрушки, игры, изображения в подарок малышам; подарки папам и мамам к праздникам, ко дню рождения сверстников и т. п.). В этом случае они испытывают особое чувство ответственности, стремятся выполнить рисунок как можно лучше. Это способствует формированию чувства долга, коллективизма, внимания и заботы о других детях, близких людях – и в целом эмоционально-положительного отношения к окружающим его людям.

Согласно исследованию Г. А. Урунтаевой, существенное влияние на эмоциональное развитие детей оказывает коллективный характер занятий по изобразительной деятельности, заключающийся прежде всего в том, что дети занимаются все вместе, создавая каждый свое изображение, затем сообща рассматривают и оценивают все выполненные рисунки. Задавая конкретные формы практического взаимодействия (характером выполнения операций, распределением материала и т.д.), можно одновременно с отработкой и закреплением умений и навыков воспитывать у ребенка такие важные качества, как сочувствие, умение помогать, делиться, уступать [7, с. 189].

В воспитании положительных взаимоотношений у дошкольников велика роль их совместной деятельности.

По данным исследования О. В. Хухлаевой, совместная для определенной группы детей деятельность предполагает обязательное участие в ней каждого ребенка и наличие его доли труда в совместном продукте. Другими словами, она включает в качестве главных компонентов результат труда и связь участников в процессе труда. Чтобы совместная деятельность действительно способствовала развертыванию между детьми положительных взаимоотношений, чтобы ребенок видел сверстника, понимал его и откликался на его состояние, недостаточно только постановки общей задачи, которая должна воплотиться в совокупном продукте. Очень важно, по мнению Хухлаевой, задать конкретную форму взаимосвязи и взаимозависимости отдельных предметных действий (распределить этапы деятельности, действия, обозначить точки соприкосновения, выделить воздействия и т.п.), которая способствовала бы развертыванию между детьми активного общения по поводу работы, включая обсуждение социального смысла деятельности, ее назначения, вклада отдельных участников, условий ее успешного осуществления. Это - задача трудная, но очень важная в воспитательном отношении, и на ее решении воспитатель должен сосредоточить свои усилия при организации совместной деятельности детей [3, с. 152-154].

Каждая ситуация совместной деятельности создает особый неповторимый эмоциональный фон общей атмосферы и индивидуальных проявлений. Когда дети создают продукт для будущей совместной деятель­ности, то в этом продукте (например, в совместном рисовании), в его отдельных деталях материально воплощается характер детских взаи­моотношений: согласие или несогласованность, конфликтность или же взаимная договоренность.

Отмечая важное значение занятий рисованием в эмоциональном развитии детей, В. М. Розин подчеркивал: организация занятий и указания воспитателя должны способствовать тому, чтобы дошкольники сосредоточенно, углубленно выполняли задуманное, могли согласовывать свои действия, доброжелательно относились к товарищам, считались с их интересами, умели уступать, если надо – помогать [8, с.71-85].

В процессе изобразительной деятельности у детей воспитываются нрав­ственно-волевые качества: потребность и умение доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ воспитывается умение объединиться для общего дела, договориться о выполнении общей работы; стремление по­мочь друг другу.

Изобразительная деятельность также способствует формированию эмоционального отношения к труду. Педагоги должны помнить о том, что в изобразительной деятельности формируется такие важные качества, как умение трудиться и не упускать возможности, заложенные в разных видах этой деятельности. Существует мнение, что рисование являются для детей лишь игрой, забавой. Однако, как считает Е. В. Рылеева, без применения трудового усилия изображение со­здать невозможно. Художники подчеркивают, что создание картины, скульптуры требует постоянного упорного труда.

Итак, изобразительная деятельность - один из путей воспитания у детей чувства прекрасного; формирования потребности отразить увиденное в рисунке, выразить свое эмоциональное отношение к изображаемому предмету. В процессе изобразительной деятельности у детей закладывается интерес к художественно-творческой деятельности, что вызывает положительный эмоциональный отклик к данному виду деятельности, на основе которого впоследствии будет формироваться культура человека. Эмоциональное развитие детей в процессе изобразительной деятельности происходит не само по себе, стихийно, а при руководстве со стороны педагога. Таким образом, изобразительная деятельность помогает ребенку развивать визуальную восприимчивость ребенка, учит его видеть более детально, глубже осознавать форму и пространство, лучше ориентироваться в окружающем мире. Графическая экспрессия предоставляет личности своеобразный, отличный от словесно-логического, канал передачи накопленной информации. Изобразительное искусство – главное средство эмоционального развития.

Список литературы

Немов, Р. С. Психология. - Кн.II. Психология образования. - М.: Просвещение, 1994.

Комарова, Т.С. Изобразительная деятельностьв детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.:Мозаика – Синтез, 2008. – 192 с.

Кожохина, С. К. Путешествие в мир искусства: Програм­ма развития детей дошкольного и младшего школьного воз­раста на основе изодеятельности. - М.: ТЦ Сфера, 2002.

Яголковский, С.Р. Эмоции в творчестве / С.Р.Яголковский // Мир психологии. – 2002. - №4.

Арт – терапия в решении задач психологической коррекции / Е.Н.Мадонова // Журнал прикладной психологии. – 2005. - №5.

Степанова, Г. Эмоциональное состояние ребенка – дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Г.Степанова // Дошкольное воспитание. – 1998. - №5.

Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. -М.: «Академия», 1997.

Розин, В.М. Эмоции в искусстве, искусство – психотехника эмоций / В.М.Розин // Мир психологии. – 2002. - №4.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/335366-izobrazitelnoe-iskusstvo-kak-sredstvo-formiro