Программа по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи для детей с нарушениями слуха 1 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи для первого класса составлена на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО ГКОУ РО «Ростовская специальная школа-интернат № 48». Программа составлена и адаптирована с учетом психофизических особенностей учащихся и требований к содержанию обучения, формированию универсальных учебных действий начального общего образования и специальных требований, обусловленных спецификой обучения учащихся с нарушенным слухом.

Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи у слабослышащих детей тесно связаны между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухо-зрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух совершенствуются в процессе формирования произношения.

Цель:формирование у слабослышащих детей восприятия и воспроизведения устной речи (с использованием стационарной электроакустической аппаратуры и / или индивидуальных слуховых аппаратов/ кохлеарныхимплантов).

Задачи обучения:

- формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой слухо - зрительной основы восприятия устной речи;

- формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации;

- активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях (с учетом речевого развития) при наиболее полной реализации произносительных возможностей, сообщение партнеру о затруднении в восприятии его речи;

- развитие мотивации обучающихся к овладению восприятием и воспроизведением устной речи, реализации сформированных умений в процессе устной коммуникации в различных видах учебной и внешкольной деятельности.

Местокоррекционного курса в учебном плане

Коррекционно-развивающие занятия являются обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.

Программа рассчитана на 99 часов индивидуальных занятий по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи, 33 учебные недели по 3 часа в неделю на одного обучающегося.

Содержание коррекционного курса

Структура индивидуальногокоррекционного занятия:

I часть – Формирование произносительной стороны устной речи.

II часть – Формирование речевого слуха.

Продолжительность индивидуального занятия - 20 минут: по 10 минут на каждую часть занятия.

В процессе развития слухового восприятия устной речи происходит активизация произносительных возможностей у обучающихся, формирование достаточно внятной, естественной и выразительной речи; при обучении произношению обучающиеся учатся различать и опознавать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над которыми ведется работа на данном занятии.

Работа по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи предусматривает формирование у детей речевого поведения на основе активного использования развивающегося слухового и слухо - зрительного восприятия устной речи при постоянном применении различных типов электроакустической аппаратуры (стационарных устройств и/или индивидуальных слуховых аппаратов/ кохлеарныхимплантов).

Формирование речевого слуха.

1. Восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них, или с помощью кохлеарногоимпланта речевого материала (слова, словосочетания, фразы) обиходно-разговорного характер, относящегося к организации учебной деятельности и к изучению общеобразовательных предметов.

2. Восприятие на слух с помощью индивидуальных аппаратов (кохлеарныхимплантов) текстов, текстов - диалогов разных по объёму, по содержанию в зависимости от индивидуальных особенностей.

3. Восприятие на слух шепотной речи со слабослышащими детьми с I и II степенью тугоухости.

4. Восприятие речевого материала на слух в разных условиях:

в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова)

вне ситуации

в условиях, близких к естественным

Способы предъявления речевого материала – с голоса учителя, с голоса обучающегося, с электронного носителя.

5. Восприятие неречевых звучаний и музыки.

Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работ: ответы на вопросы; восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине; составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме; повторение предложения, подсчёт количества слов; дополнение предложений; запоминание слов, повторение в той же последовательности; определение пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; запоминание первых букв в словах и составление из них нового слова; составление предложения с данными словами; различение в предложении слов с перемещающимся логическим ударением и воспроизведение их; различение разных предложений по интонации; составление плана рассказа; пересказ частей рассказа или всего рассказа, воспринятого на слух и др.

II. Формирование произносительной стороны устной речи.

Формирование произносительной стороны устной речи в первую очередь ведется на основе подражания речи педагога, воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе. При этом на занятиях используется такой методический прием, как фонетическая ритмика, а также специальные приемы вызывания звуков и коррекции произношения по отношению к тем фонетическим элементам, которые не усваиваются детьми (тем или иным учеником) на основе подражания. Работа по формированию произносительной стороны устной речи проводится со звукоусиливающей аппаратурой индивидуального пользования, индивидуальными слуховыми аппаратами, с кохлеарнымиимплантами на разнообразном речевом материале.

В 1 классе работа над произношением начинается:

- с развития подвижности речедвигательного аппарата;

- с развития мелкой моторики рук;

- с работы над дыханием;

- с работы над голосом.

Необходимо сформировать выработку умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделять синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.

Речевое дыхание.Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.

Голос. Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно). Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной (повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением (сопряженно и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова). Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть стихотворениях. Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука – руки).

Звуки и их сочетания. Правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний: гласных - а, о, у, и, э; согласных- п, м, н, ф, в, б, т, к, х, с, л, звукосочетаний йа(я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед гласными.

Приближенное произнесение слов, включающих ещё не усвоенные звуки, используя допустимые звуковые замены, например: «тай» (дай), «сопака» )собака), «мошно» (можно), «колова» (голова), «яйсо» (яйцо), «шетка» (щётка), «мило» (мыло), «пать» (пять).

Дифференцированное произнесение в слогах, словах и фразах звуков: а-о, а-э, о-у, э-и, и-у, а-я, о-ё,у-ю, э-е, м-п, н-т, к-х,в-ф,п-б.

Слово. Произнесение слов слитно, голосом нормальной высоты, тембра и силы, с соблюдением звукового состава (точно или приближённо) и словесного ударения (сопряжено, отражённо, по надстрочному знаку) в двух-, трехсложных словах.

Фраза. Произнесение слитно, на одном выдохе, фразы в 4-5 слогов в темпе, близком к естественному (сопряжено и отражённо). Воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации (сопряжено и отражённо).

Программа обеспечивает достижение обучающимися первых классов определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

- выбор средств общения, использование речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи;

- представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха между собой;

- мотивация овладения устной речью с целью повышения речевой активности;

- доброжелательное и уважительное отношение к другому человеку; - умение сотрудничать со взрослыми и сверстниками;

- мотивация постоянного пользования средствами электроакустической коррекции.

Метапредметные результаты:

- способность пользоваться речью при решении коммуникативных и познавательных задач в различных видах деятельности;

- умение слушать друг друга, исправлять ошибки;

- готовность к логическим действиям – анализу, сравнению, синтезу, обобщению, классификации;

- развитие психических процессов обучающихся: памяти, мышления, внимания, пространственных и временных отношений;

- реализация сформированных умений и навыков в устной коммуникации во внеурочное и внешкольное время при общении с разными людьми.

Предметные результаты:

- умение на слух и слухо-зрительно воспринимать речь окружающих, а также умение использовать ее при коммуникации;

- контроль за собственным произношением;

- освоение фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи;

- соблюдение в речи словесного и логического ударений, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии;

- восприятие на слух (с аппаратами / кохлеарнымимплантом) слов, словосочетаний и фраз обиходно-разговорного характера, материала, относящегося к организации учебной деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов;

- достаточно свободное слухо-зрительное восприятие отработанного речевого материала, его воспроизведение внятно, выразительно и достаточно естественно, реализуя произносительные возможности;

- освоение словарного запаса и грамматических средств для выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

- умение строить связные, грамматически правильно оформленные высказывания.

Методическая литература

1. Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт «Фонетическая ритмика». – М., Учебная литература

2. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. «Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) ОУ II вида.I часть- пособие для учителя. «Владос»

3. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. «Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в специальных (коррекционных) ОУ II вида.II часть - карточки для работы с учащимися, «Владос».

4. Приложение к программе: примерные тексты по формированию речевого слуха (составлены на основании пособия Королевской Т.К., Пфафенродт А.Н.; пособие «Примерный речевой материал для индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия (школа для слабослышащих детей 2 отделения», Министерство Просвещения СССР НИИД АПН СССР, М).

6. А.Н. Пфафенродт, М.Е.Кочанова. Произношение.– М.: «Просвещение».

Технические средства обучения

Кабинеты индивидуальных занятий для проведения коррекционной работы оборудуются стационарной аппаратурой индивидуального пользования, при необходимости, с дополнительной комплектацией вибротактильным устройством, визуальными приборами и специальными компьютерными программами для работы над произношением, компьютерными программами для развития слухового восприятия, зеркалом (для работы над произношением).

Основные требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающиеся к концу 1 класса должны уметь воспринимать на слух (слухо-зрительно) на рабочем или более близком расстоянии (с учётом слуховых, речевых и индивидуальных особенностей) разнообразный речевой материал с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них, с кохлеарными имплантами:

- знакомые по значению слова, словосочетания, фразы обиходно-разговорного характера и относящийся к учебной деятельности, типа: Возьми мяч. Кто сегодня дежурный? Возьми семь палочек. Открой учебник. Как тебя зовут? Считай от одного до пяти. Сколько тебе лет? Какой сегодня день недели? Сколько человек в твоей семье? и др.;

- речевой материал различной тематики;

- тексты (из 4—5 предложений), содержание которых близко опыту детей, на более близком расстоянии.

При формирование произносительной стороны устной речи обучающиеся к концу 1 класса должны уметь:

I. Речевое дыхание

Произношение слитно, на одном выдохе, рядов слогов (папа-папа, папапапапа), слов, словосочетаний и фраз в 4—6 слогов (первое полугодие), в 7—8 слогов (второе полугодие), например: дайте тетрадь; можно вытереть доску? (сопряженно с учителем и отраженно по подражанию).

II. Голос

Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного голоса (по подражанию и самостоятельно). Изменение высоты и силы голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно).

III.Звуки и их сочетания.

Правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний: гласных - а, о, у, и, э;согласных- п, м, н, ф, в, б, т, к, х, с, л, звукосочетаний йа(я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед гласными.

Приближенное произнесение слов, включающих ещё не усвоенные звуки, используя допустимые звуковые замены, например: «тай» (дай), «сопака»)собака), «мошно» (можно), «колова» (голова), «яйсо» (яйцо), «шетка» (щётка), «мило» (мыло), «пать» (пять).

Дифференцированное произнесение в слогах, словах и фразах звуков: а-о, а-э, о-у, э-и, и-у, а-я, о-ё,у-ю, э-е, м-п, н-т, к-х,в-ф,п-б.

IV. Слово

Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, тембра, силы, с соблюдением звукового состава (точно или приближенно), с использованием допустимых звуковых замен (первая — четвертая четверть), а также слов со стечением согласных (третья — четвертая четверть), с соблюдением словесного ударения в двух, трехсложных словах (сопряженно, отраженно, по надстрочному знаку, в знакомых словах самостоятельно); изображение ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.

Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряженно и отраженно, по надстрочному знаку):

- безударный о произносится как а;

- звонкие согласные в конце слов произносятся как глухие согласные;

- слитное произношение предлога со словом.

V. Фраза

Изменение темпа произношения: говорить быстро, медленно (сопряженно и отраженно). Произношение слов и фраз в темпе от медленного к близкому к естественному (сопряженно и отраженно). Воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации (сопряженно и отраженно).

Обучающиеся, имеющие помимо снижения слуха нарушения речевого развития органического генеза (дизартрия, ДЦП, алалия), интеллектуальные нарушения, расстройства аутистического спектра, осваивают программу по формированию произношения в соответствии со своими индивидуальными возможностями.

Календарно – тематическое планирование по РСВ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/335463-programma-po-formirovaniju-rechevogo-sluha-i-