Особенности развития профессионального самосознания обучающихся

Бенюкова Т. А.

Преподаватель технических дисциплин БУ СПО ХМАО-Югры «Мегионский профессиональный колледж»г. Мегион

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Формирование и развитие профессионального самосознания личности является одним из важных направлений в психологии. Это обусловлено потребностью государства и предприятий в специалистах высокого уровня и подготовкой конкурентоспособных специалистов в вузах. Профессиональный уровень выпускника характеризуется не только суммой знаний, навыков и умений. Он так же зависит от уровня развития профессионального самосознания специалиста, которое характеризуется удовлетворенностью выбранной профессией, устойчивой профессиональной направленностью, готовностью к решению сложных задач, положительной и адекватной самооценкой.

Целенаправленное формирование профессионального самосознания обучающегося в вузе позволяет улучшить качество образовании и подготовить конкурентного профессионала.

Важность правильного формирования профессиональной концепции на стадии обучения в вузе подчеркивается также результатами исследования Аstin [2, с. 720] в 70-х гг. XX в. Они показали, что для большинства обучающихся изменения

Я-концепции в процессе обучения оказали большее влияние на будущее, чем сумма знаний, приобре­тенных во время обучения.

Многие отечественные психологи занимаются изучением само­сознания и Я-концепции: Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, С. Р. Пантелеев, А. А. Реан, В. В. Столин. Однако, исследований, посвященных само­сознанию и Я-концепции профессионалов в различных областях деятельности, немного. В основном эти исследования посвящены изуче­нию самосознания педагогов (А. А. Реан, А. К. Маркова). Изучался так же образ психотерапевта (Г. Райнаи), врача (М. И. Жукова), само­отношение инженерно-технических работников (С. Р. Пантелеев).

Целью данного исследования является выделение особенностей развития Концепции профессионала на стадии его обучения в вузе. На основе анализа литературных источников выдвинута следующая гипотеза. Обучение в вузе оказывает развивающее влияние на профессиональное самосознание обучающихся. По мере успешного обучения специальности происходят позитивные изменения в профессиональном самосознании обучающегося:

изменяется профессиональная направленность;

самооценка становится адекватной и дифференцированной;

усиливается потребность в самореализации и саморазвитии;

формирование профессиональной компетентности способствует

развитию креативности мышления;

начало работы по выбранной специальности во время обучения в вузе ускоряет процесс формирования

Я-концепции профессионала.

На основе анализа литературных источников выделены основные составляющие Я-концепции профессионала: профессиональная

направленность (мотивы, ценностные ориентации…), профессиональная
компетентность (ПВК, ЗУII, профессиональная культура…), система профессиональных норм и повеления (мотивация когнитивная, эмоциональная подструктуры). А так же разработана программа исследования динамики и особенностей развития профессионального самосознания обучающихся на этапе подготовки в вузе. Программа исследования основана на концепции уровневого строения самосознания В. В. Столина и «понимании личности как субъекта социальных отношений и активной деятельности» Э. Ф. Зеера [1, с. 52].

Библиографический список

ЗеерЭ. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.- 2-е изд. перераб. доп. М.: Академический проспект; Екатеринбург: деловая книга, 2003. 336 с.

Крэйг Г. Психология развития. СПб., 2000. 992 с.

Маркова А. К. Психология профессионализма. М., 1996. ЗОН с.

СтолицВ. В. Самосознание личности. М., 1983. 285 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/335713-osobennosti-razvitija-professionalnogo-samoso