Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе по развитию речи детей в старшего дошкольного возраста

Педагог: Пятиизбянцева Е.И.

Цель: как применить здоровьесберегающие технологии в коррекционном  воспитательно-образовательном процессе, используя разнообразные методы и приёмы, которые оказывали бы положительное воздействие на речевое развитие детей.  

Ставя такую цель перед собой мы в своей работе активно используем, как традиционные, так и нетрадиционные методы коррекции:

- артикуляционную гимнастику,

- пальчиковую гимнастику,

- массаж и самомассаж,

- гимнастику для глаз,

- кинезиологические упражнения,

- дыхательную гимнастику.

Благодаря использованию здоровьесберегающих технологий у детей происходит:

- улучшение памяти, внимания, мышления;

- повышение способности к произвольному контролю;

- улучшение общего эмоционального состояния;

- повышается работоспособность, уверенность в себе;

- стимулируются двигательные функции;

- снижается утомляемость;

- улучшаются пространственные представления; 

- развивается дыхательный и артикуляционный аппарат;

- стимулируется речевая функция;

- улучшается соматическое состояние.

В последнее время повысился риск существенного снижения показателей здоровья и развития детей дошкольного возраста, что обусловлено ухудшением экологических условий. Поэтому, в настоящее время все более востребованными становятся педагогические технологии, которые помимо педагогического эффекта предполагают сбережение здоровья детей. Появилась необходимость применения технологий здоровьесбережения, направленных на изучение индивидуальных возможностей организма, обучение приемам психической и физической саморегуляции.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать дошкольников, чтобы они росли здоровыми и счастливыми и смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи им достойным примером.

Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой личности и подготовки его к самореализации в жизни. Именно поэтому данные технологии являются необходимым компонентом комплексной реабилитации детей с речевой патологией.

Древнегреческий философ Сократ, говорил: « Здоровье – это еще не все, но все остальное без здоровья – ничто…»

Здоровьесберегающие технологии – это система, создающая максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Коррекционная работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии имеются те, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления, часто это дети с ослабленным здоровьем, т.е. часто болеющие. Так возникла необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми.

Анализ психолого-педагогической работы позволили определить цель и выделить принципы здоровьесберегающих технологий:

Цель: обеспечить дошкольнику высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений и навыков для ведения здорового образа жизни и воспитав у него культуру здоровья.

В соответствии с целью нами были выделены Принципы здоровьесберегающих технологий:

Принцип «не навреди!»

Принцип сознательности.

Принцип непрерывности процесса.

Принцип систематичности и последовательности.

Принцип доступности и индивидуальности.

Принцип системного чередования нагрузок и отдыха.

Принцип постепенного наращивания оздоровительного воздействия.

Принцип возрастной адекватности здоровьесберегающего процесса.

Выделяют психофизические особенности развития детей с речевой патологией:

Недостаточная сформированность памяти, внимания, мышления, воображения;

Нарушения оптико-пространственного праксиса;

Нарушение дыхания и голосообразования;

Нарушение общей и мелкой моторики;

Расторможенность и заторможенность мышечного напряжения;

Повышенная утомляемость;

Отставание в показателях основных физических качеств: силы, скорости, ловкости;

Нарушение темпо-ритмической организации движений.

Эффективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи, выступают здоровьесберегающие технологии.

В качестве эффективных средств коррекции, способствующих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей мы используем следующие оздоровительные приемы:

Артикуляционная гимнастика..

Дыхательная гимнастика.

Развитие мелкой моторики.

Массаж и самомассаж.

Развитие общей моторики.

Пальчиковую гимнастику.

Гимнастика для глаз.

Кинезиологические упражнения

Игры и упражнения на развитие высших психических функций.

Использование здоровьесберегающих технологий в рамках  работы в познавательном центре позволяет решить несколько задач:

Повышение речевой активности.

Развитие речевых умений и навыков.

Снятие мышечного напряжения, восстановление работоспособности.

Активизация познавательного интереса.

Улучшение концентрации внимания, снижение трудности переключения с одного вида деятельности на другой.

Укрепление здоровья детей,  как ведущего фактора, позволяющего полноценно усваивать коммуникативные навыки, развивать и активизировать познавательную активность ребенка.

Неотъемлемой частью наших занятий является артикуляционная и дыхательная гимнастика.

Артикуляционная гимнастика – совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений, участвующих в речевом процессе органов.

Цель артикуляционной гимнастики-выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные.

Артикуляционную гимнастику проводим ежедневно на индивидуальных и групповых занятиях.

Артикуляционная гимнастика влияет на выработку правильных, точных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков. Главная задача - выработать точность, силу, темп, переключаемость движений.

Упражнения для артикуляционной гимнастики мы подбираем не произвольно, а в соответствии с нарушенными звукоми у детей и специальным комплексом упражнений для каждой группы звуков. Например, для группы шипящих звуков мы используем следующие упражнения: «Заборчик», «Трубочка», «Чашечка», Чередование «Заборчик» - «Трубочка», «Блинчик», «Маляр», «Вкусное варенье», «Чашечка» и т.д.

Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а качество. Упражнения подбираются исходя из правильной артикуляции звука с учётом конкретных нарушений у детей

Цель проведения дыхательной гимнастики с дошкольниками — это, прежде всего, укрепление их здоровья. Значение такой гимнастики для общего физического развития дошколят велико, ведь:

упражнения для органов дыхания помогают насытиться кислородом каждой клеточке организма ребёнка

упражнения учат ребятишек управлять своим дыханием, что, в свою очередь, формирует умение управлять собой

правильное дыхание улучшает работу головного мозга, сердца и нервной системы ребёнка, дыхательной и пищеварительной системы организма, укрепляет общее состояние здоровья

дыхательная гимнастика — отличная профилактика болезней органов дыхания.

«А знаете ли вы, что медленный выдох поможет ребёнку успокоиться, расслабиться, справиться с волнением и раздражительностью, тем самым, поможет избежать стресса».

Дыхательную гимнастику полезно будет выполнять, прежде всего, дошкольникам, которые часто болеют простудными заболеваниями, бронхитами и бронхиальной астмой. У детей, страдающими заболеваниями органов дыхания, выполнение дыхательных упражнений значительно облегчает болезнь, сокращает её длительность и уменьшает возможность развития осложнений. Правильно подобранный комплекс упражнений дыхательной гимнастики поможет развитию ещё несовершенной дыхательной системы ребёнка и укрепит защитные силы его организма.

Одна из основных задач — научить малыша правильно, достаточно глубоко дышать, при этом максимально наполняя лёгкие, вдыхая, и расширяя грудную клетку, а выдыхая — освобождать лёгкие от воздуха, который там остался, выталкивая его с помощью сжатия лёгких. Ребёнок, который не до конца выдыхает, оставляет в лёгких «отработанный» воздух, мешающий поступлению свежего воздуха в нужном объёме. Немаловажно использовать и упражнения, направленные, наоборот, на быстрое поверхностное дыхание.

В основе методики проведения занятий дыхательной гимнастики для дошкольников — специальные статические и динамические дыхательные упражнения. А в основе самих дыхательных упражнений лежит упражнение с удлинённым и усиленным выдохом, сочетаемое с физическими упражнениями, которые направлены на общее укрепление организма и физическое развитие ребёнка. Этого можно достичь, произнося в момент отрабатывания упражнений гласные звуки (а-а-а, о-о-о, у-у-у), шипящие согласные (ж, ш) и сочетания звуков (ах, ха, фу, ух,). Всё это лучше делать именно в игровой форме, например: жужжит пчёлка, гудит самолёт, едет поезд и т. д.)

Очень важно научить ребенка правильному дыханию, так как дыхание энергетическая основа нашей речи. При правильном речевом дыхании ребенок сможет верно, произносить звуки, говорить громко, выразительно и четко. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Учитывая то, что ряд речевых нарушений имеет в своей симптоматике нарушения физиологического и речевого дыхания, работу по преодолению нарушений речи провожу комплексно и включаю в нее «постановку» правильного физиологического и речевого дыхания. Для этого использую статические и динамические дыхательные упражнения, направленные на выработку умения дышать носом, на развитие ротового выдоха, рационально использовать выдох в момент произнесения звуков, слогов, слов, фраз. А также использую дидактические пособия: «Сдуй снежинку», «Остуди чай», «Волшебный коврик», «Угадай, кто спрятался», «Осенний листопад» и другие.

Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют развитию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков слов.

С.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источники творческой мысли. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи, является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияет на центры развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение.

С этой целью мною используются на занятиях игры и упражнения на формирование движений пальцев руки.

Игры и упражнения с пальчиками разнообразны:

- пальчиковые игры с мелкими предметами;

- пальчиковые игры со скороговорками;

- пальчиковые игры со стихами;

- пальчиковая гимнастика;

- пальчиковые ходилки.

Массаж и самомассаж. Этот нетрадиционный метод здоровьесбережения стараемся использовать на всех этапах коррекционного воздействия, но особенно на начальных этапах.

Цель  самомассажа является стимуляция кинестетических ощущений мышц, участвующих в работе периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и нормализация мышечного тонуса данных мышц.

При массаже и самомассаже лицевых мышц предлагаем детям карточки – схемы, при использовании которых ребята сами видят, как выполнять массаж, а выполнение упражнения сопровождаем комментариями.

Для массажа и самомассажа кистей и пальцев рук предлагаем детям игры с «сухим бассейном», «Волшебные дорожки».

В развитии общей моторики мы используем: двигательно-речевые, подражательные, физкультурно-спортивные, оздоровительно-гигиенические физкультминутки.

1. Оздоровительно- гигиенические физкультминутки.

Выполняем как стоя, так и сидя. Для этого необходимо расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой, “поболтать ножками”.

2. Физкультурно-спортивные физкультминутки.

Это гимнастика, которую выполняем строго под счет, с равномерным чередованием вдохов и выдохов. Каждое упражнение рассчитано для укрепления определенных групп мышц. Сюда включаем прыжки, приседания, ходьбу на месте.

3. Двигательно-речевые физкультминутки.

Совместно с детьми коллективно читаем небольшие веселые стихи и одновременно выполняем различные движения, инсценируя их.

Всем известно, что у детей дошкольного возраста отмечается функциональная анатомическая незрелость зрительной системы. Зрительные нагрузки, которые испытывает глаз ребенка в процессе выполнения продуктивных видов деятельности, выполнения различных заданий, требующих концентрации внимания и т.д., обуславливают необходимость применения гимнастики для глаз.

Для снятия зрительного напряжения и расслабления мышц глаза мною используются наглядно – дидактический материал: различные схемы зрительно – двигательных траекторий «Разноцветные цветочки», «Поймай бабочку» и т.д.

Особенности речевого развития детей оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Поэтому, на своих занятиях проводим большую работу по развитию мышления, памяти,внимания. Для гармоничного развития дошкольников и достижения результатов в короткие сроки, немаловажную роль играет развитие и активизация высших психических функции, которые мы совершенствуем и развиваем с помощью различных игр и упражнений, например: «Собери целое из частей», «Четвертый лишний», «Игра «Вставь пропущенную картинку», «Чем залатать коврик?», игра «Запомни и нарисуй фигуры», «Дорисуй».

Важнейшими условиями успешного речевого развития является общее психофизическое благополучие ребенка и педагогическая грамотность, как педагогов, так и родителей. Взаимодействие всех участников образовательных отношений позволяет своевременно выявлять, осознавать и решать проблемы речевых нарушений у детей. Просвещение родителей воспитанников, повышение их компетентности в вопросах развития речи осуществляется мной в разнообразных формах работы. В своей работе мы используем следующие формы:

размещение информации в уголках для родителей, оформление папок – раскладушек;

подгрупповые и индивидуальные консультации;

выступление на родительских собраниях;

семинары – практикумы;

подготовка методических рекомендаций и буклетов для родителей;

проведение «дней открытых дверей» с показом разнообразных занятий;

проведение мастер – класса.

Только единые педагогические воздействия педагогов и родителей на воспитанников способствуют правильному речевому развитию и формированию предпосылок учебной деятельности.

Таким образом, внедрение в практику работы различных приёмов здоровьесберегающих технологий, позволяет сделать учебный процесс для ребёнка более комфортным, повышает эффективность обучения, а главное – сохраняет здоровье наших детей.

Заключение.

Педагогическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с различными речевыми нарушениями. Известно, что дошкольный возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма.

Правильная речь является одной из важнейших составляющих полноценного развития личности, процесса его социальной адаптации. Значительный процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как этот возраст является сенситивным периодом развития речи. Своевременное устранение речевых нарушений предупреждает их отрицательное влияние на формирование личности и на все составляющие здоровья ребёнка.

Использование здоровьесберегающих технологий оптимизирует процесс коррекции речи детей и способствует оздоровлению организма ребенка в целом.

Выводы.

Анализ проведенной работы показал, что в результате систематической и планомерной работы с использованием здоровьесберегающих технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста, подобранной системе дидактических игр и упражнений у дошкольников формируются умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития речевых умений:

У детей формируется правильное речевое дыхание и артикуляционный праксис.

Повышается уровень развития высших психических функций.

Повышается речевая активность.

Развиваются глазодвигательные мышцы, и снимается усталость с глаз.

Развивается общая и мелкая моторика.

Представленная система работы направлена не только на речевое развитие ребенка, но и на формирование предпосылок учебной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336025-ispolzovanie-zdorovesberegajuschih-tehnologij