Статья. Работа со словом и предложением в период обучения письму

Статья

Работа со словом и предложением

в период обучения письму

Учитель начальных классов

Желтоусова Наталья Николаевна

Первоклассники народ очень интересный и неугомонный. На уроках молодого учителя, у которого нет опыта работы, ведут себя шумно, хотя понимают, что идет урок.

Хочу поделиться своими наработками и опытом работы на уроках обучения письму. Это один из самых трудоемких, тяжелых и ответственных уроков в первом классе.

Первым фактором, на который, не обращают внимание молодые учителя это личное пространство за рабочим столом каждого ученика, зачастую у нас в школах парные парты, где дети встречаются локтями. А значит нужно напоминать об экономии места и показать как это сделать: отодвинуть стул от соседа по парте, сесть на свое место так, чтобы не сталкиваться локтями при письме.

Наклон тетради для праворуких и леворуких детей тоже очень важен, и учитель не должен об этом забывать, говорить детям на каждом уроке, где пишут.

Все знают, что первоклассник, придя в школу, не умеет хорошо обращаться с письменными принадлежностями: ручкой, карандашом. Выполнять очень мелкие движения, для этого в начале урока всегда проводится разминка для пальчиков и кисти рук. Тренировочным письмом может служить грифельная дощечка для мела т.к. на ней можно писать элементы достаточно большого размера.

А вот как дети держат ручку, это особый разговор. Да по-разному как им удобно. В последние годы я не стала переучивать детей, держать ручку как раньше этого требовали с показами …. Ребенок индивидуален и так ему держать удобно. Это я проверила на своих собственных детях. Оба ребенка ручку держат по-разному и переучить младшую не смогла, она сказала мне так удобно!

Перейдем к самому написанию букв. Когда пройдены элементы букв из которых они состоят, дети в это время уже неплохо ориентируются в пространстве строк. При записи слогов я уже в это время начинаю диктанты на слух.

Пишем слог ма. В этом случае редкий ребенок потеряет, какую-то букву, но я проговариваю слог громко, медленно растягивая его под написание каждого элемента в букве и обязательно говорю с какой гласной он пишется.

-Ма с гласной а.

Это написание слогов в дальнейшем приводит к более правильному письму слов, где дети редко «теряют» гласные.

Например пишем слово лампа.

1. Сначала я его произнесу медленно.

2.Затем мы вместе произнесем «позвучно», каждый звук и загнем пальчики, считая количество букв которые надо записать.

3.Затем вместе со мной произнесем слово по слогам называя с какой гласной пишется слог слияния.

4.Буква которая не входит в слияние проговаривается как вне слияния.

5. Вот у нас и получится следующее:

-ла с гласной а

- м в не слияния

-па с гласной а

6. Проверяем написанное. Ставим пальчик на слово и хором со мной читаем письменные буквы.

На письме детям бывает очень скучно сидеть и писать, что дано на строчках. Поэтому со второй четверти на уроках письма мои дети задания называют сами и мы выбираем (конечно я корректирую мысли в нужное направление) что писать. На уроке обязательно должны быть игровые моменты не только физминутки, но и мозговой штурм (ребусы, соедини элементы, чтобы получилась буква, слово..).

При знакомстве с предложением, мы ежедневно от схемы до написания предложения повторяем небольшие правила:

Начало предложения пишется с заглавной буквы.

Все слова в предложении пишутся отдельно.

Имена собственные пишутся с заглавной буквы.

В конце предложения ставится . ! ? знак.

Давайте разберем как записать вот такое предложение.

У Лары рыбы.

Я не буду составлять или записывать это предложение на доске печатными буквами. Я его буду диктовать детям на слух.

1.Я произношу предложение и спрашиваю:

-Что я произнесла?

Кто нибудь, да ответит, что это предложение.

2. Я попрошу их приготовить пальчики и загибать, чтобы посчитать, сколько в нем слов. Предложение произношу со средней скоростью, но между словами делаю паузу. Они должны показать количество пальчиков по количеству слов в предложении.

3. Я прошу назвать первое слово в предложении.

Затем второе. Затем третье….

4.Одного человека я вызываю к доске, он будет писать на доске (желательно ребенка который хорошо пишет на слух, но это не всегда). Вызывать нужно разных детей и не стесняться ему помогать и вслух предупреждать остальных о возможной ошибке. Если ребенка не предупредить он сам об этом в первый раз не догадается.

5. Начинаем записывать предложение. Я проговариваю

-У

Дети записывают. Проверяем.

6. Проговариваю

-Лары.

И задаю вопрос: Что это за слово? (Имя собственное, значит… Пишется с заглавной буквы). Продолжаю диктовать по слогам с какой гласной пишем. Проверяем.

7. Проговариваю

-рыбы

И задаю вопрос, что это за слово? Имя собственное? (нет, значит… Пишется со строчной буквы). Продолжаю диктовать по слогам, с какой гласной пишем. Проверяем.

8.Говорю, что предложение закончилось.

-Что нужно поставить?

9. Проверяем написанное предложение на доске. Можно выполнить взаимопроверку с простым карандашом в руках.

В последствии у детей не будет негативного отношения при выходе к доске так как он поймет что там ему помогут и объяснят.

Научить правильно оформлять предложение, это следующий шаг в работе с текстом.

Во время обучения письму не нужно надеяться на то, что будет русский язык и вы всё успеете с детьми выучить. Нет, уже во время обучения письму нужно обращать внимание детей на правила, которые встретятся в русском языке. Пусть это не все запомнят с первого раза, но постепенно при многочисленном повторении правил многие их будут повторять и следствием будет - запоминание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336250-statja-rabota-so-slovom-i-predlozheniem-v-per