Приемы формирования самоконтроля и самооценки младших школьников

ТЕМА «ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

- Свое выступление мне бы хотелось начать с высказывания Герберта Спенсера «Великая цель образования – это не знания, а действия». В настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?». Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вам отправиться в мир действий.

Предлагаю вам изучить цикл познавательной деятельности и добавить в него два недостающих звена. (оценка, контроль). В свете новых стандартов – это самоконтроль и самооценивание.

- Почему же мы сегодня очень часто произносим слова с корнем САМ? Потому что все учатся сами! Мы только создаём условия для САМообучения в определённом направлении.

Самооценка и самоконтроль - Регулятивные УУД, организующие учебную деятельность. Школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели, контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Чтобы работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля была эффективной, нужна систематическая работа в этом направлении. Как их сформировать у младшего школьника - тема нашего разговора.

Самоконтроль

Умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном.

Умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия.

Умение анализировать средства достижения цели.

Поиск ошибок в чужой и своей работе.

Анализ их причин и определение путей исправления.

Компоненты самоконтроля и самооценки

Постановка цели

Слияние с намеченным планом, алгоритмом, образцом

Слежение за своими действиями и их результатами

Регулирование действий результатов.

Вот некоторые приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки, которые учитель может использовать на уроках.

Приемы самоконтроля:

сверка с образцом (готовым ответом);

самостоятельное придумывание заданий;

выполнение задания по алгоритму;

взаимоконтроль;

подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого рационального;

решение обратной задачи;

проверка полученных результатов по условию задачи;

решение задачи различными способами;

моделирование;

примерная прикидка результатов.

Игра «Лесенка»

Каждой паре детей дается одна карточка с выражениями: ответ одного является началом другого. Значение каждого выражения учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый ученик может сам себя проконтролировать.

Записывая значение выражения на каждой ступеньке, дети контролируют себя:по порядку ли они идут.

Игра «Число-контролер»

Ученики получают карточки с выражениями:

Решив данные выражения, они могут себя проконтролировать. Сумма всех ответов равна 10.

Метод «Конструктор»

Цель: контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий.

Игра «Расшифруй слово»

Сверка с образцом

Образцы для самопроверки могут содержать:
а) полное решение всех заданий;
б) промежуточные и конечные результаты;
в) только конечные результаты.

Тестовые задания

Формы тестовых заданий

с выбором правильного варианта ответа из нескольких предложенных;

с открытым ответом;

на установление соответствия;

на установление правильной последовательности.

«Составь задание для одноклассников»

Обучающимся дается задание составить задачи для одноклассников, используя пройденный материал. При составлении задачи ученику приходится побывать и в позиции учителя, который составляет задачу, и в позиции ученика, который решает задачу. Он старается составить задачу таким образом, чтобы задача и решалась, и в то же время она в себе содержала некоторую трудность, т.е. требовала обдумывания, применения своих знаний, в том числе и знаний, полученных по другим предметам. При этом ему необходимо оценивать свои силы, знания, заранее запланировать свои действия. Чтобы не ошибиться, он будет, пересматривать каждое свое действие, контролировать их выполнение. Ему придется решать задачу, анализировать и обобщать её по нескольку раз, вновь возвращаясь к условию задачи.

«Найди ошибку»

Учащимся даются задания на нахождение и исправление "допущенных” ошибок. Сознательно допущенная ошибка заставит ученика подумать, критически переосмыслить, оценивать не только данную работу, но и пересматривать свои взгляды, свои знания.

«Задания с недостающими данными»

В таких задачах следует дать самостоятельность в подборе необходимых подходящих величин из опыта, что также требует неоднократного анализа задачи и самоконтроля результатов решения.

«Задания с избыточными данными»

Учащимся дается задание с избыточными данными. В таких задачах введены дополнительные, ненужные, не имеющие значения показатели. Учащиеся должны уметь из совокупности данных им величин выделить именно те, которые представляют собой систему отношений, комплекс взаимосвязанных величин, составляющих существо задачи, и являются необходимыми и достаточными для ее решения.

«Комментирование»

Большое значение для организации учебного процесса и воспитания самоконтроля и самооценки играет различного рода комментирование, широко используемое в работе многих учителей. Решая примеры или задачу, ученик рассуждает вслух и ведет за собой весь класс.

Педагогические условия развития самоконтроля у младших школьников в учебной деятельности

формирование положительной мотивации к самоконтролю;

осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (учителя, ученика, родителей)

Неумение верно себя оценивать – вот что может повредить тебе в будущем. (Фрэнсис Скотт)

Средства самооценки:

самонаблюдение

самоанализ

самоотчёт

сравнение

Приёмы развития адекватной самооценки

слова одобрения;

обмен впечатлениями;

групповые дискуссии;

рефлексия при подведении итогов урока;

учащимся предлагается оценить свои достижения, чувства, состояние, познавательный интерес, межличностные отношения.

Основные требования к оценочной деятельности.

-Формирование умений оценивать свои результаты.

Сравнивать их с эталонными.

Видеть ошибки.

Знать требования к работам разного вида

В 1 классе обучающиеся оценивают работу по заданным учителем критериям, используя разные знаково-символические средства.

Для формирования действий контроля у младших школьников можно использовать следующие приёмы и задания

Лесенка – ученики отмечают на ступеньках, как усвоили материал: нижняя – не понял, 2-я ступенька – требуется небольшая помощь, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал, может работу выполнить самостоятельно.

«Светофор»

«Я всё хорошо выполнил, без ошибок и могу идти дальше»

«Я всё хорошо понял, но мне надо быть внимательным и переделать без ошибок» (1-2 ошибки)

«Мне нужно ещё раз всё повторить» (3 и более ошибок)

Каждое выполненное задание в тетради ребёнок оценивает, подаёт сигнал учителю не только внешне (сигнальной карточкой), но и на полях цветовым кружочком. При проверке учитель ставит свой цвет «светофора».

«Волшебные линеечки»

В 1 классе оценивание сначала проводится по одному критерию, затем по двум, трем критериям.

Рефлексия

анкетирование

листок рефлексии

«закончи предложение»

синквейн

графическая и цветовая рефлексии

индивидуальные и групповые отчеты и т.п..

Приём «Рюкзак»

Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".

Пример.

я научился составлять план текста

я разобрался в такой-то теме

Приём «Задай вопрос»

Формирует умение содержательно формулировать вопросы; умение оценивать границы своих знаний.

«Сосед по парте»

1 способ. Сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает недочёты.

2 способ. Ученик сначала оценивает себя, затем идёт обмен тетрадями и оценивание в паре. Если оценки совпали, то кружок соседа обводится таким же цветом. Если оценки не совпали, то кружок соседа обводится другим цветом

Формирование прогностической оценки

Если ребёнок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная. Он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится треугольником.

Личный дневник школьника

В 3-4 классах в начале каждой недели ученики класса пишут цель на неделю, для этого отведена специальная строчка. Например, «На этой неделе буду активно работать на уроках», «Я постараюсь получать хорошие отметки». В конце недели школьники могут оценить степень достижения цели. Например, «Я выполнял домашние задания самостоятельно», «На этой неделе я получил 5 по русскому языку» и другие.

При ведении дневника ученик ежедневно оценивает свои достижения, анализирует свои достижения и недостатки, а также ищет пути устранения последних.

«Портфель ученика»

Работу с «Портфелем ученика» начинаем с первого класса. Дети вместе с родителями собирают все творческие работы, начиная с первого и по четвертый классы.

В конце 4 класса все работы просматриваются учениками, отбираются на взгляд учеников лучшие работы, делаются выводы, какие предметы удавались лучше, какие предметы удавались не совсем хорошо. Выявлялись причины неудач, ставилась цель к учебной деятельности в 5 классе.

Результат

Ученик

Видит свои успехи, продвижение.

Имеет возможность определить пробелы в знаниях, своё незнание.

Возникает потребность в улучшении своей работы по собственной инициативе.

Формируется навык самоконтроля и самооценки

Учитель

Наглядно видит процесс формирования предметных знаний у учащихся.

Обеспечивает целенаправленную и своевременную коррекцию

Огромное влияние в становлении и развитии самооценки личности играет учитель.

Главное для учителя - помнить,

что все учащиеся - звезды,

маленькие и большие,

близкие и далекие,

но одинаково красивые.

Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета.

Каждая звездочка мечтает сиять

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336585-priemy-formirovanija-samokontrolja-i-samoocen