Дефектологическое обследование ребенка второго года жизни в условиях ТПМПК

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи

Выборгского района Санкт-Петербурга

ПАКЕТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ДЛЯ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ ОТ 0 ДО 7 ЛЕТ

В УСЛОВИЯХ ТПМПК

Разработал учитель-дефектолог

ГБУ ДО ЦППМСП Выборгского района СПб

Широкова Т.А.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………………..5

ПАКЕТ № 1 .......................................................................................................................... 6

Диагностика уровня развития общения и уровня познавательной активности ребенка первого полугодия жизни (от 0 до 6 месяцев)………………………………………..……………6

Диагностика уровня развития общения и уровня предметно-манипулятивной деятельности ребенка второго полугодия жизни (от 6 до12 месяцев)…………………..……………...9

Диагностика уровня развития общения и уровня предметной деятельности ребенка второго года жизни (от 1 до 2 лет)………………………………………………………………….14

Методические средства, для оценки развития детей младенческого и ясельного возраста (от 0 до 2 лет) …………………………………………………………..................................... 17

Оценка зрительного восприятия ........................................................................................ 17

Зеркало ................................................................................................................................. 17

Мяч ....................................................................................................................................... 19

Нанизывание ....................................................................................................................... 19

Сличение предмета и его изображения ............................................................................ 20

Знание частей тела (на себе и на кукле) ........................................................................... 20

Выполнение простейших действий .................................................................................. 20

Оценка соотнесения по цвету ............................................................................................21

Оценка соотнесения по величине .....................................................................................21

«Подбери картинку». Соотнесение изображений .......................................................... 22

Выделение предметов по величине ................................................................................ 22

Оценка слухового восприятия ......................................................................................... 22

Оценка зрительного и пространственного восприятия, развития моторных функций.22

ПАКЕТ №2……………………………………………………………………………….22

Методические средства для оценки развития детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)……………………………………………………………………………….…. 22

Представление об относительной величине ....................................................22

Исследование развития конструктивной деятельности .....................................23

Исследование понимания обращенной речи ....................................................23

Оценка общей осведомленности .......................................................................24

Разрезные картинки ...........................................................................................24

Один предмет и много предметов ...................................................................24

Пирамидка ..........................................................................................................25

Оценка развития простейших графических навыков ........................................25

ПАКЕТ № 3 Методики, используемые учителем-дефектологом для оценки уровня овладения программным материалом дошкольного уровня образования детьми младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет)…………………………….…….26

Исследование предметно-практической деятельности ......................................26

Методика последовательность событий .........................................................26

Узнавание реалистических изображений ........................................................27

Рамки-вкладыши ................................................................................................27

Разбери и сложи матрешку ................................................................................28

«Почтовый ящик» Сегена ..................................................................................28

Разрезные картинки ...........................................................................................28

Построй из палочек ............................................................................................28

Сформированность элементарных математических операций (в соответствии

образовательной программой)...........................................................................29

Сюжетные картинки ..........................................................................................29

Исследование графических навыков ................................................................29

Оценка уровня общей осведомленности .........................................................30

Пакет № 4 Методики, используемые учителем-дефектологом ПМПК для оценки уровня овладения программным материалом дошкольного уровня образования детьми старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) ........................................................30

Сформированность представлений об окружающем мире .................................30

Исключение предметов (4-лишний) .................................................................31

Методика «Установление последовательности событий» .................................31

Методика «Простые невербальные аналогии» .................................................32

Изучение уровня сформированности сенсорных представлений. .......................32

Знание времен года.............................................................................................33

Нелепицы ............................................................................................................33

Построй из палочек ............................................................................................33

Разрезные картинки ...........................................................................................33

Количественные представления и счет ...........................................................34

Исследование уровня сформированности элементарных математических

представлений .....................................................................................................34

Готовность к школе (математика) ....................................................................35

Знание букв (ориентация в буквах) начальных навыков чтения на готовность к

школе……………………………………………………………………………..35

Приложение 1. Протокол дефектологического обследования ребенка первого полугодия жизни (0-6)………………………………………………………………..36

Приложение 2. Протокол дефектологического обследования ребенка второго полугодия жизни (6-12)………………………………………………………………..38

Приложение 3. Протокол дефектологического обследования ребенка второго года жизни (1-2 года)………………………………………………………………………..40

Приложение 4. Протокол дефектологического обследования ребенка третьего года жизни (2-3 года)………………………………………………………………………..43

Приложение 5. Протокол дефектологического обследования ребенка четвертого года жизни (3-4 лет)…………………………………………………………………………45

Приложение 6. Протокол дефектологического обследования ребенка пятого года жизни (4-5 лет)………………………………………………………………………….47

Приложение 7. Протокол дефектологического обследования ребенка шестого года жизни (5-6 лет)………………………………………………………………………….49

Приложение 8. Протокол дефектологического обследования ребенка седьмого года жизни (6-7 лет)………………………………………………………………………….52

Список литературы…………………………………………………………………………55

Введение

Предлагаемые примерные пакеты диагностических методик составлены на основе диагностики психического развития детей от рождения до трех лет, разработанной Е.О Смирновой, Л.Н., Галигузовой Т.В. Ермоловой, С.Ю. Мещеряковой и диагностики детей раннего возраста разработанной Е.А.Стребелевой (1994) на основе теоретического методического подхода школы Л.А.Венгера.

Пакеты диагностических методик для организации дефектологического обследования на ТПМПК, включают следующие позиции: наименование методики, методика проведения диагностического обследования (для детей от 0 до 2 лет), практика применения в Российской Федерации, краткая аннотация. Все диагностические средства представлены в необходимом количестве для обследования детей каждой возрастной категории.

Диагностические средства для обследования уровня развития детей младенческого и ясельного возраста (0-2);

Диагностические средства для обследования уровня развития детей раннего возраста (2-3 г);

Диагностические средства для обследования уровня овладения программным материалом детей младшего дошкольного возраста(3-5);

Диагностические средства для обследования уровня овладения программным материалом детей старшего дошкольного возраста(5-7).

Каждая методика, входящая в соответствующий пакет диагностических средств была описана по следующей схеме:

Краткая историческая аннотация и практика применения в Российской Федерации;

Цель исследования;

Стимульный материал;

Методические рекомендации по процедуре проведения и анализу результатов;

Анализируемые показатели;

Профиль функционирования;

Ограничения использования с различными категориями детей.

В целом для каждого заявляемого возрастного диапазона и соотнесенных с ними примерных пакетах, определяющих специфику диагностической деятельности учителей-дефектологов ТПМПК, представлено достаточное количество методик, позволяющих произвести качественно-уровневый анализ в четырех возрастных категориях.

Логика составления каждого пакета диагностических методик предполагает, что специалист ТПМПК (дефектолог) может выбрать из имеющегося достаточно широкого набора диагностикумов, именно те методики, которые подходят для обследования конкретного ребенка данного возраста и уровня психического развития. Тем более, что сами диагностические методики представлены по степени их усложнения, как, частично в каждом пакете, так и в разных возрастных диапазонах. Таким образом, использование специалистом всех оригинальных диагностических методик, включенных в данный пакет для обследования одного ребенка нецелесообразно ни по временным, ни по иным соображениям.

Для примера: Диагностика уровня развития общения и уровня предметной деятельности ребенка второго года жизни (от 1 до 2 лет) и Протокол дефектологического обследования ребенка 1-2 лет.

Диагностика уровня развития общения со взрослым

ребенка второго года жизни (от1 до 2 лет)

Как показывает М.И. Лисина помимо ситуативно-делового общения, у малыша в данном возрасте сохраняется ранее сложившаяся потребность в эмоциональных контактах со взрослыми, особенно близкими, и зарождаются элементы внеситуативно-познавательного общения, которые проявляются в интересе ребенка к книжкам, к совместному разглядыванию иллюстраций к ним.

Параметры ситуативно-делового общения: инициативность ребенка в общении, чувствительность к воздействиям взрослого, средства общения.

Содержание параметров.

Инициативностьв общении.Это стремление ребенка привлечь вниманиевзрослого к своим действиям, приглашение к совместной деятельности, демонстрация собственных умений, просьбы о помощи, вовлечение в совместные действия, поиск оценки своих действий.

Чувствительностьк воздействиям взрослого.Это желание и готовностьребенка принять предлагаемую взрослым форму сотрудничества. Наличие чувствительности в поведении ребенка является необходимым условием для овладения культурно-обусловленными способами действий с предметами, развития умения взаимодействовать с другими людьми.

Средства общения – это действия,посредством которых ребенок стремится привлечь внимание взрослого к предметам, вовлекает его в совместные действия и участвует в них. Показателями параметра являются:понимание речи взрослого, экспрессивно-мимические средства, в том числе выразительные, предметные действия, активная речь (предречевые вокализации(лепет),отдельные слова, фразы).

Известно, что для ребенка второго года жизни характерно совместное протекание общения и предметной деятельности, поэтому предлагаются такие диагностические ситуации, которые позволяют выявить и обобщить особенности общения и предметной деятельности при анализе результатов ребенка в процессе диагностики.

Ситуация 1. «Пассивный взрослый»

Цепь:а)определить предпочтения ребенка в выборе одного из двух видовдеятельности – общения или действий с предметами; б) выявить уровень инициативности ребенка в общении и предметной деятельности.

Оборудование.На маленьком детском столике раскладываются предметы: 2–составная матрешка, набор вкладышей, пирамидка (желательно в виде человечка, животного или птички), несколько кубиков, заводная машинка с ключом, колокольчик, небольшая кукла, чашка, ложка, расческа. Рядом со столиком стоит детский стульчик. Второй стульчик располагается на некотором расстоянии от стола.

Методика выполнения.Подведя ребенка к столику с игрушками,взрослыйсадится на стульчик неподалеку от него, не проявляя никакой инициативы.

Проба продолжается в течение 1 минуты. За это время ребенок может либо заняться индивидуальной игрой с игрушками, либо инициировать ситуативно-деловое общение со взрослым.

Необходимо обратить внимание:

Если в течение 1 минуты ребенок остается пассивным, взрослый переходит к ситуации 2.

Если ребенок сразу же обращается к взрослому, он отвечает на его инициативу и переходит к ситуации 3.

Ситуация 2. «Индивидуальная предметная деятельность»

Цель:определить уровень развития предметной деятельности ребенка.

Оборудование:игровой материал тот же.

Методика выполнения.Взрослый привлекает внимание ребенка к игрушкам,просит показать некоторые из них и предлагает поиграть с ними. Он может обратиться к ребенку, например, с такими словами: «Ирочка, посмотри, какие интересные игрушки я тебе принесла. Где у нас куколка? Правильно, вот она. А где машинка? А это что?»

Необходимо обратить внимание:

1. Если ребенок ни разу не обратился к взрослому, по истечении 10 минут следует перейти к следующей ситуации.

Ситуация 3. «Ситуативно-деловое общение»

Цель:определить уровень ситуативно-делового общения ребенка со взрослым; выявить зону ближайшего развития в предметной деятельности.

Оборудование:игровой материал тот же,что и в ситуации2.

Методика выполнения.Психолог придвигает свой стульчик поближе к столику и присоединяется к игре ребенка. Например, если малыш возит машинкой по столу, не обращая внимания на ключик, взрослый может предложить завести ее, обращаясь к ребенку с такими словами: «Как хорошо ездит твоя машинка! А давай заведем ее. Хочешь? Вот ключик. Сейчас мы его вставим и покрутим. Вот так. А теперь отпустим машинку. Смотри, она сама умеет ездить. Как здорово! Хочешь сам завести машинку? Возьми ключик и попробуй, а я тебе помогу. Так... хорошо... Вот молодец! Получилось!»

Вступив, таким образом, в предметное взаимодействие с ребенком, взрослый продолжает общение с учетом желаний и действий малыша, проявляя собственную инициативу и предоставляя ребенку возможность также быть инициативным. Длительность пробы – 10 минут.

Необходимо обратить внимание:

По ходу совместной деятельности психолог делает следующее:

просит ребенка дать ему поочередно 2–3 предмета.Выявляется пониманиеребенком речи взрослого и выполнение инструкции.Например,он говорит«Толенька, а где у нас пирамидка? Дай ее мне, и мы с ней поиграем»;

показывает 3–4 игрушки и просит назвать их, а также спрашивает, что с ними можно делать.Выявляется понимание речи взрослого,умение называтьпредметы и общаться с помощью речи. Например: «Оленька,что это? (Протягивая девочке расческу). Да, это расческа, правильно. А что делают с расческой?» Если ребенок не отвечает, взрослый, называя предмет и действие с ним, предлагает повторить название «Это расческа. Скажи: «расческа». Давай причешем куколку. Скажем ей: «Вот какая у нас расческа. Теперь ты будешь красивая»;

показывает 2–3 образца действий с предметами.Выявляется,принимаетли ребенок образец действия, стремится ли подражать взрослому.Например, строит из кубиков башенку и просит ребенка сделать такую же;

предлагает ребенку 2–3 варианта совместной игры, предполагающей обмен действиями, их согласование. Выявляется умение ребенка принимать инициативу взрослого, отвечать на нее, умение продлевать взаимодействие. Например, он говорит: «Давай катать машинку. Смотри, вот она покатилась к тебе. Доехала. А теперь толкай ее ко мне. Вот так»;

по ходу выполнения ребенком самостоятельных или совместных действий иногда хвалит ребенка и делает ему несколько замечаний (не больше трех). Выявляется чувствительность ребенка к поощрениям и порицаниям взрослого.

Например, наблюдая, как ребенок собирает вкладыши, взрослый говорит: «Молодец! Как хорошо ты собираешь тарелочки (мисочки и т.п.)!» А когда ребенок производит неспецифические манипуляции (например, стучит ложкой по столу, беспорядочно возит по столу кольцами пирамидки, разбрасывает игрушки и т.д.), взрослый делает замечание: «Нет, Маша, так не надо делать»;

оставляет без ответа 1–2 инициативных действия ребенка. Выявляется,

насколько ребенок инициативен в общении. Будет ли он предпринимать повторные попытки вовлечь взрослого в свои действия.Например,когда ребенокпротягивает ему игрушку, взрослый делает вид, что не замечает этого.

Необходимо обратить внимание:

ходе диагностики следует избегать резкого вмешательства в игру ребенка. Желательно, чтобы взрослый подстраивался к ней, не подавляя инициативы малыша и не нарушая, хода его занятий.

Ситуация 4. «Незнакомый предмет»

Цель.Выявить особенности познавательной активности ребенка в ситуации,стимулирующей его исследовательскую деятельность, поиск решения незнакомой задачи. Уточнить характер общения ребенка со взрослым.

Оборудование.На столик выкладывается только один незнакомый ребенкупредмет. Он представляет собой коробочку с сюрпризом, который виден сквозь прозрачную крышку или стенку коробочки. Коробочка должна иметь необычный, незнакомый ребенку запор. Для того, чтобы открыть ее, ребенку нужно попытаться найти правильный способ, проявить настойчивость. Коробочка должна иметь привлекательный вид. Для ее изготовления можно использовать плотный картон, футляр для духов, пенал, ленту и т.д.

Методика выполнения.

Пассивный взрослый.Взрослый показывает ребенку коробку и предлагаетпоиграть с ней, не объясняя правила.

После этого он занимает пассивную позицию и наблюдает за тем, как ребенок пытается справиться с задачей. Дальнейшие действия взрослого строятся в зависимости от поведения ребенка.

Необходимо обратить внимание:

Если ребенок самостоятельно справляется с задачей, диагностическая процедура заканчивается.

Если же ребенок в течение 0,5 минуты ведет себя пассивно или обращается за помощью, взрослый занимает активную позицию;

Активный взрослый. Взрослый присоединяется к действиям ребенка.Приэтом он не сразу показывает ему правильное решение, а старается найти его вместе с малышом, обследуя коробочку со всех сторон.

После того, как ребенок вместе со взрослым откроет коробочку, его следует похвалить и предложить еще раз воспроизвести образец действия.

Диагностика уровня развития предметной деятельности,

ребенка второго года жизни

Второй год жизни – это этап перехода от предметно-манипулятивной к собственно предметной деятельности, в центре которой стоит овладение ребенком культурными действиями с предметами.

Параметры предметной деятельности: предметные действия, познавательная активность и включенность деятельности общение со взрослым, которые неотделимы и взаимосвязаны друг с другом.

Содержание параметров.

Виды действий с предметами.

А)Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия. Это действия, с помощью которых ребенок знакомится с предметами (разглядывает их, трогает, ощупывает, вертит в руках):

– предметные манипуляции, т.е. действия с предметами, в которых не учитываются их специфические особенности, свойства (например, ребенок грызет игрушку, сосет ее, размахивает, стучит ею по столу или по другой игрушке, переставляет с места на место, сбрасывает со стола и т.д.);

– специфические физические действия, которые определяются физическими свойствами предметов (например, мяч или шарик можно катать, резинку растягивать и т.д.).

Б) Предметные, или культурно-фиксированные, действия, в том числе игровые.Этот вид действий осуществляется с учетом общепринятого назначения предметов (например, ребенок причесывается расческой, чистит зубы зубной щеткой, ест ложкой, куклу купает или кормит, готовит ей еду, строит домик из кубиков и т.д.).

2. Познавательная активность.Это потребность ребенка в действиях с новыми и незнакомыми предметами, степень его любознательности. Параметр включает следующие показатели.

А) Интерес к действиям с предметами.Степень интереса оценивается потому, насколько длительно и сосредоточенно ребенок занимается с предметами.

Б) Настойчивость в предметной деятельности.Отражает степень активности ребенка в получении того или иного результата, стремление справиться с трудностями в решении практической задачи. Показатель регистрируется только в пробе с «секретом».

В) Эмоциональная вовлеченность в действия с предметами. Как правило,при появлении новых игрушек и в процессе действий с ними дети демонстрируют гамму эмоций: улыбаются, смеются, удивляются, внимательно исследуют предметы, сердятся, когда что–то не получается.

Включенность предметной деятельности в общение.

Данный параметр включает следующие показатели.

А)Стремление ребенка действовать по образцу. Отражает степень принятия ребенком образцов действий с предметами, которые демонстрирует взрослый; стремление подражать взрослому.

Необходимо обратить внимание:

при диагностике общения у детей от 1 года до 2 лет регистрируется только наличие самого стремления к подражанию.

Б) Ориентация на оценку взрослого.Чувствительность к оценке взрослогоявляется важным регулятором правильности выполнения ребенком действий с предметами. При нормальном ходе развития ребенок часто обращается ко взрослому за оценкой.

Для диагностики предметной деятельности авторами используются те же ситуации, что для ситуативно-делового общения, которые были описаны выше.

Кроме вышеперечисленных диагностических исследований для детей младенческого и ясельного возраста от 0-2 года рекомендовано использовать следующие методики.

Оценка зрительного восприятия

Краткая аннотация. Изначально методика предназначалась для исследованияособенностей зрительного восприятия детей 5-7 лет и старше, а также взрослых. (Выготский Л.С., Лурия А.Р. и другие). Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов выделения зрительных объектов и прослеживания за движущимися объектами (или соответственно невозможности) выделять отдельные зрительные объекты из общего фона или невозможность проследить за движущимся объектом. Ее широко используют отечественной практике исследования когнитивного развития детей младенческого и раннего возраста.

Важным условием применения методики является подбор игрового материала в соответствии с интересами ребенка и с использованием контрастных цветов. В отношении детей с нарушениями зрения (остаточное зрение на уровне ощущения света) допустимо использование игрушек с световыми эффектами (фонарик, флуоресцентные расцветки), это дает специалисту возможность понять возможности ребенка в отношении прослеживания за игрушкой.

Оцениваются следующие показатели:

Устойчивость зрительного прослеживания;

Ограничения полей зрения;

Уровень помощи взрослого.

Ограничения.Методика не может быть использована для детей с тяжелыминарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Зеркало

Краткая аннотация. Изначально методика предназначалась для исследованияособенностей зрительного и личностного восприятия детей 5-7 лет и старше. (Выготский Л.С., Пиаже Ж. и другие исследователи). Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов выделения зрительных объектов, узнавании себя и отличение себя от другого в зеркале (или соответственно невозможности) выделять отдельные зрительные объекты из общего фона или невозможности осознания себя. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей младенческого и раннего возраста.

Важным условием применения методики является наличие либо стационарного зеркала (предпочтительно с возможностью его закрытия). Также могут использоваться специальные (не меньше формата А4) детские небьющиеся зеркала.

Оцениваются следующие показатели:

Устойчивость зрительного прослеживания;

Узнавание себя в зеркале;

Узнавание других в зеркале;

Уровень помощи взрослого.

Ограничения.Методика не может быть использована для детей с тяжелыминарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными нарушениями умственного развития и аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Мяч

Краткая аннотация. Изначально методика выросла из любимой детской игрыкоторая возникла в африканских племенах и древнем Риме. Методика предназначается для исследования особенностей общего моторного развития и развития зрительного восприятия. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне сформированности двигательных навыков и общем моторном развитии, а также процессов выделения зрительных объектов и прослеживания за движущимися объектами. Ее широко используют в отечественной практике исследования моторного и зрительного развития детей младенческого и раннего возраста.

отношении детей с нарушениями зрения (остаточное зрение на уровне ощущения света) допустимо использование мячей со световыми эффектами, это дает специалисту возможность понять возможности ребенка в отношении прослеживания за игрушкой и манипуляций с ней.

Оцениваются следующие показатели:

• Устойчивость зрительного прослеживания;

• Общемоторные навыки (способность удержать мяч, способность присесть и привстать с мячом в руках, ползанье

• Скоординированность движений рук;

• Возможность ударить ногой по мячу;

• Внимание, специфические умственные функции (предвосхищение)

• Уровень помощи взрослого принятие задания; (принятие задания, т. е. согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения, является первым абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом он проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению со взрослым.)

Ограничения.Методика не может быть использована для детей с тяжелыминарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими, с выраженными нарушениями двигательного развития, том числе, при наличии тяжелых форм ДЦП.

Нанизывание

Краткая аннотация. Методика используется различными авторами(А.Л.Венгер,

Э.Г.Пилюгина и др. авторы). Предназначается для исследования особенностей общего моторного развития, развития зрительного восприятия и координации глаз -рука. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позвол яют судить об уровне сформированности двигательных навыков и общем моторном развитии, а также процессов выделения зрительных объектов и координации рука -глаз. Ее широко используют в отечественной практике исследования моторного и зрительного развития детей раннего возраста.

отношении детей с негрубыми нарушениями двигательной сферы допустимо использование более удобных для захвата колец (больших по размеру в диаметре 20 -30 см.) и штырька, что дает специалисту возможность понять возможности ребенка в отношении манипуляций с предметами.

Оцениваются следующие показатели:

• Устойчивость зрительного прослеживания;

• Общемоторные навыки (способность удержать колечко и одеть его на штырек или шнур)

• Скоординированность движений рук под контролем зрения

• Зрительное соотнесение по цвету

• Внимание, специфические умственные функции

• Уровень помощи взрослого принятие задания

• Способы выполнения задания

• Отношение к результату своей деятельности

Ограничения.Методика может быть использована для детей с тяжелыминарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), при этом оценивается не зрительное восприятие, а тактильные ощущения. Не используется данная методика с детьми с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими и с детьми с выраженными нарушениями двигательного развития, в том числе, при наличии тяжелых форм ДЦП.

Сличение предмета и его изображения

Краткая аннотация. Методика основана на любимой детской игре в куклы.Используется множеством авторов в разных странах, предназначается для исследования особенностей когнитивного и речевого развития ребенка. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне сформированности зрительного соотнесения картинки и реального предм ета и уровне понимания речи. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей раннего возраста. В отношении детей с нарушениями зрения (снижение остроты зрения) допустимо использование картинок большего размера.

Оцениваются следующие показатели:

Ребенок сличает или не сличает изображение и игрушку.

Принятие задания.

Обучаемость.

Отношение к своей деятельности.

Понимание и использование речи.

Ограничения.Методика не может быть использована для детей с тяжелыминарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степень слабовидения), с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Знание частей тела (на себе и на кукле)

Краткая аннотация. Изначально методика предназначалась для исследованияособенностей восприятия детей раннего возраста, а также детей с интеллектуальными нарушениями. (С.Д. Забрамная и другие исследователи). Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов выделения себя, знания частей своего тела, понимании обращенной речи. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей младенческого и раннего возраста.

Оцениваются следующие показатели:

Принятие задания

Ребенок показывает 3, 5, 6 и более частей тела на себе

Ребенок соотносит части тела на себе и на близком взрослом

Ребенок может соотнести части тела на кукле

Ребенок соотносит названия частей тела и показывает их на изображении человека

Обучаемость.

Отношение к своей деятельности.

Понимание обращенной речи и использование речи.

Ограничения.Методика не может быть использована для детей с выраженныминарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Выполнение простейших действий

Краткая аннотация. Методика предназначается для исследования особенностейразвития, понимания обращенной речи детей раннего возраста. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов понимания обращенной речи и способности ребенка выполнить простые действия со знакомыми предметами. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей младенческого и раннего возраста.

Оцениваются следующие показатели:

Понимание обращенной речи и использование речи.

Обучаемость.

Отношение к своей деятельности.

Уровень помощи взрослого.

Наличие у ребенка функциональной игры

Ограничения.Методика не может быть использована для детей с тяжелыминарушениями двигательного развития, а также у детей с выраженными нарушениями умственного развития и аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Оценка соотнесения по цвету

Краткая аннотация. Методика предназначается для исследования развитиякогнитивных и моторных функций детей раннего возраста, систематизировано описана Е.А. Стребелевой Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов сформированности представлений о цвете, способах и стратегиях используемых детьми, развитии процессов зрительно-моторной координации и развития моторных функций. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей младенческого и раннего возраста.

Оцениваются следующие показатели:

Понимание обращенной речи и использование речи.

Развитие моторных функций

Развитие зрительно-моторной координации

Обучаемость.

Отношение к своей деятельности.

Уровень помощи взрослого.

Стратегия работы (пробы и ошибки, зрительное соотнесение)

Ограничения.Методика не может быть использована для детей с тяжелыминарушениями двигательного развития, а также у детей с выраженными нарушениями умственного развития и аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Оценка соотнесения по величине

Краткая аннотация. Методика для оценки соотнесения по величинепредназначается для исследования развития когнитивных и моторных функций детей раннего возраста, систематизировано описана Е.А. Стребелевой (методика «Матрешки»). Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов сформированности представлений о величине, способах и стратегиях используемых детьми, развитии процессов зрительно -моторной координации и развития моторных функций. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей раннего возраста.

Оцениваются следующие показатели:

Понимание обращенной речи и использование речи.

Развитие моторных функций

Развитие зрительно-моторной координации

Обучаемость.

Отношение к своей деятельности.

Уровень помощи взрослого.

Стратегия работы (пробы и ошибки, зрительное соотнесение).

Ограничения.Методика не может быть использована для детей с тяжелыминарушениями двигательного развития, а также у детей с выраженными нарушениями умственного развития и аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

«Подбери картинку». Соотнесение изображений

Краткая аннотация. Методика систематизировано описана Е.А.СтребелевойИспользуется множеством авторов в разных странах, предназначается для исследования особенностей зрительного восприятия и речевого развития ребенка. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне сформированности зрительного соотнесения парных картинок и уровне понимания речи. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей раннего возраста. В отношении детей с нарушениями зрения (снижение остроты зрения) допустимо использование картинок большего размера.

Оцениваются следующие показатели:

Ребенок сличает или не сличает изображение и игрушку.

Принятие задания.

Обучаемость.

Отношение к своей деятельности.

Понимание и использование речи.

Ограничения. Методика не может быть использована для детей с тяжелыми

нарушениями зрения (тотальная слепота, выраженная степен ь слабовидения), с выраженными нарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Выделение предметов по величине

Краткая аннотация. Методика выделения предметов по величине используетсяразличными авторами в разных вариантах заданий. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов сформированности представлений о величине, способах и стратегиях используемых детьми, развитии процессов зрительно-моторной координации и развития моторных функций. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей раннего возраста.

Оцениваются следующие показатели:

Понимание обращенной речи и использование речи.

Развитие моторных функций

Обучаемость.

Отношение к своей деятельности.

Уровень помощи взрослого.

Стратегия работы (пробы и ошибки, зрительное соотнесение)

Ограничения.Методика не может быть использована для детей с тяжелыминарушениями двигательного развития, а также у детей с выраженными нарушениями умственного развития и аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Оценка слухового восприятия

Краткая аннотация. Методика предназначалась для исследования особенностейслухового восприятия детей раннего возраста и используется врачами неврологами.. Данные, получаемые при исследовании с помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов выделения слуховых объектов и прослеживания за движущимися объектами (или соответственно невозможности) выделять отдельные слуховые объекты из общего фона или невозможность проследить за движущимся объектом. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей младенческого и раннего возраста.

Важным условием применения методики является подбор игрового материала в соответствии с интересами ребенка 1-ого или 2-го года жизни.

Оцениваются следующие показатели:

Устойчивость зрительного прослеживания;

Уровень помощи взрослого.

Ограничения.Методика не может быть использована для детей с выраженныминарушениями аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Оценка зрительного и пространственного восприятия, развития моторных функций

Краткая аннотация. Методика оценки соотнесения по величине предназначаетсядля исследования развития когнитивных и моторных функций детей раннего возраста, систематизировано описана Е.А. Стребелевой. Данные, получаемые при исследовании помощью данной методики, позволяют судить об уровне процессов сформированности представлений о величине, способах и стратегиях используемых детьми, развитии процессов зрительно-моторной координации и развития моторных функций. Ее широко используют в отечественной практике исследования когнитивного развития детей раннего возраста.

Оцениваются следующие показатели:

Понимание обращенной речи и использование речи.

Развитие моторных функций

Развитие зрительно-моторной координации

Обучаемость.

Отношение к своей деятельности.

Уровень помощи взрослого.

Стратегия работы (пробы и ошибки, зрительное соотнесение).

Ограничения.Методика не может быть использована для детей с тяжелыминарушениями двигательного развития, а также у детей с выраженными нарушениями умственного развития и аутистического спектра в ситуации отсутствия коммуникации с окружающими.

Приложение

Протокол дефектологического обследования ребенка.

( 1-2 года)

Фамилия, имя, отчество____________________________________________________

Дата рождения____________________________________________________________

Дата обследования________________________________________________________

Дефектолог______________________________________________________________

Заключение_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Литература

1. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Г.М. Ляминой. – М.: Просвещение, 1981. – 224 с.

2. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с.

3.Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/ Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Полиграф сервис, 1998. – 336 с.

4. Дунаева З.М., Ростягайлова Л.И. Анализ данных клинико-психолого-педагогического обследования детей раннего возраста, консультированных в консультативно-диагностическом центре ИКП РАО// Альманах института кор-рекционной педагогики РАО. – 2000. – №2. – С. 13–17.

5. Кожевникова Е.В. Опыт работы Санкт-Петербургского института ранне-го вмешательства// Дефектология. – 2003. – №4. – С. 78 – 81.

6. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми/ Под ред. М.И. Лисиной. – М.: Педагогика, 1985. – 208 с.

7. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет/ Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. – М.: МГППУ, 2002. – 128 с.

8. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога/ Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова, А.О. Дробинская, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с.

9. Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М.: Школа-Пресс, 1997.–384 с.

10. Стребелева Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявлениякоррекции отклонений в развитии детей// Альманах института коррекционной педагогики РАО. – 2000. – №2. – С. 23–24

11. Специальная дошкольная педагогика/ Под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 312 с.

12. Специальная педагогика/ Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

13. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. – 416 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336785-defektologicheskoe-obsledovanie-rebenka-vtoro