- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Решение задач на встречное движение. Умножение многозначных чисел, оканчивающихся нулями
На уроке продолжается работа по формированию умения решать задачи на встречное движение; закрепляются умение умножать числа, оканчивающиеся нулями;
отрабатываются умение работать в группе.
Задания подобраны для развития логического мышление математической речи;
На уроке создается благоприятный психологический климат для возможности раскрытия потенциала каждого ребёнка.
618
0
Конспект урока математики
4 класс
Учитель: Баландина Е.Г.
ТЕМА УРОКА:
Решение задач на встречное движение. Умножение многозначных чисел, оканчивающихся нулями.
Тип урока: урок повторения и закрепления знаний.
Технологии: групповые формы обучения, личностно- ориентированная технология
Дидактические возможности урока математики для формирования у обучающихся мультикультурных компетенций.
Формирование УУД:
Познавательные: умение работать с текстом, ставить цели, отвечать на вопросы, использовать уже изученный материал при решении задач, работа с текстом задачи
Регулятивные: постановка личных целей, технология оценивания, действия по плану
Коммуникативные: совместное решение задач ( в группах), оценивание полученных результатов.
Цель урока:
совершенствовать умение решать задачи на встречное движение
Задачи урока:
1.Образовательные:
продолжить работу по формированию умения решать задачи на встречное движение;
закреплять умение умножать числа, оканчивающиеся нулями;
отрабатывать умение работать в группе.
2.Развивающая:
развивать логическое мышление, умение анализировать, делать выводы, развивать математическую речь;
отрабатывать умение работать в группе;
развивать умение оценивать и анализировать свою деятельность
3.Воспитательная:
создать благоприятныйпсихологический климат для возможности раскрытия потенциала каждого ребёнка;
формировать качества взаимовыручки, ответственности, развитие любознательности.
Ход урока
Этапы урока | Содержание. Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
I. Организационный момент (2 мин) | В этот прекрасный день я шла на работу и любовалась природой, и от этого у меня было прекрасное настроение. Я думаю, и у вас сегодня хорошее настроение. Давайте возьмемся за руки и улыбнемся друг другу. От этих улыбок мы будем добрее, счастливее, веселее. И с удовольствием будем работать на уроке. Ученица: О, математика земная, Гордись, прекрасная, собой. Ты всем наукам мать родная, И дорожат они тобой. | Дети стоят, взявшись за руки группами за отдельными столами (4 группы). Девочка читает стихотворение |
II. Определение целей урока учениками после постановки проблемы (1 мин) | Сегодня мы с вами совершим удивительное путешествие по разным странам. Во время путешествия люди узнают много интересного, встречаются с новыми людьми. А как может нам в этом помочь математика? Верно. Вы сами определили цель нашего урока- ответить на вопрос: как математика может помочь жить людям разных национальностей и культур в обществе. Но путешествие наше необычное – математическое. Во время него будем решать задачи, примеры, уравнения. | Дети сидят группами . Обсуждение проблемы в группах и ответы детей |
III. Устный счет (5 мин)Г. А. Л. Н. И. Я. | Куда мы отправимся, вы узнаете, выполнив задания. Самолет пролетел 3/6 всего пути. Больше или меньше ему осталось пролететь? Помогите самолету приземлиться на аэродром. 630→:70→∙30→∙10→−600→:700→3 (доска) За какое время космическая ракета, летящая со скоростью 9 км/сек пролетит 540 км? (60 сек.=1 мин.) Какая единица измерения лишняя: 1 км, 1 мм, 1 сутки, 1 дм, 1км, 1см. V. Расположите эти единицы измерения длины в порядке убывания. VI. Решить уравнение, где неизвестное находится умножением 2 АНГЛИЯ 56+Х=3948 40:Х=10 Х:100=39 5690-Х=39 (устно) | Дети устно выполняют задания и читают полученное слово-АНГЛИЯ |
Составление и решение задач в группах (10 мин) Развитие математического кругозора (1 мин) Физминутка (2 мин) Самостоятельная работа в группах Знакомство со старыми единицами измерения длины Англии, Греции, Египта, Индии (3 мин) Работа по сравнительной таблице мер длины Практическая работа Цепочка заданий (устно) Развитие математического кругозора (1 мин) Домашнее задание Итог урока Рефлексия | 1 группа Самолет, 900 км/ч, 3 ч, (30 км/ч) 900•3=2700 км 2 группа Мотоциклист, 130 км, 2ч, (500 км) 130:2=65 км/ч 3 группа Автомобиль, 80 км/ч, 480 км, (5 км/ч) 480:80=6 ч 4 группа Пешеход (60км/ч),6 км/ч, 12км 12:6=2 ч Чтобы попасть в Англию решим задачу и найдем расстояние до Лондона. Два самолета вылетели из Самары и Лондона одновременно навстречу друг другу и встретились через 3 часа. Скорость первого самолета 460 км/ч, второго 670 км/ч. Каково расстояние между городами? - О каких величинахговорится в задаче? - Что знаем о движении самолетов? - Что знаем о времени их вылета? Как понимаете? - Сколько времени до встречи будет находиться в полете каждый самолет? - Какой самолет пролетит до встречибольшее расстояние? Почему? Посмотрите на чертеж! (чертеж) Решите задачу двумя способами. Запишите решение задачи выражениями. 1 способ (460+670)∙3=3390 (км) 2 способ 460∙3+670∙3=3390 (км) Ответ: 3390 км расстояние от Самары до Лондона. - В каких единицах измерения длины мы получили ответ задачи? (км) - Какие еще единицы измерения длины вы знаете? - А как вы думаете они были всегда такими? (Нет) СЛАЙД 1УченицаЕдиницы измерения в разных странах сильно отличались друг от друга. В странах Западной Европы издавна применяли в качестве единиц длины дюйм - длина сустава большого пальца, фут – средняя длина ступени человека, локоть – расстояние от конца пальцев до локтевого сустава, пядь – расстояние между концами расставленных большого и указательного пальцев и др. меры длины. Такими были традиционные русские единицы измерения длины. 1 верста – 1066 м 1 сажень – 213 см 1 аршин – 71 см 1 пядь – 4 вершка – 17 см 1 вершок – 4 см 1 локоть – 45 см СЛАЙД 2В Англии единицы длины: 1 дюйм – 25 мм 1 фут – 305 мм 1 ярд – 915 мм 1 миля – 1609 м А сейчас каждая группа получает задание на карточке. Перевести Английские единицы измерения в русские 1 группа 9 дюймов = 22 см 5 мм 2 группа 7футов = 2 м 13см 5 мм 3 группа 4 ярда = 3 м 66 см 0 мм 4 группа 3мили = 4 км 827 м Проверяем у доски. Это интересно! Рикорд – англичанин по происхождению, математик по признанию – остался в истории математики как ученый, который ввел в употребление знак равенства. Рикорд прожил недолгую жизнь. На его могильной плите нет слов, а вырезан знак «равно». Он сам говорил: «Ничего не может быть равным, чем два параллельных отрезка». Такие единицы были в Др. Греции в Др. Египте в Др. Индии СЛАЙД 3Меры длины Древней ГрецииДактиль (палец) – 1 см 8 мм Палаистан (ладонь, пядь) – 7 см 4 мм Пэхие (локоть) – 44 см 4 мм Персиденсия миля – 5549 м Меры длины Древнего Египта Джеба (палец) – 1 см 8 мм Шесп (ладонь) – 7 см 5 мм Мех (локоть) – 52 см 3 мм Меры длины Древней Индии Ангула (палец) – 2 см Аратни (локоть) – 50 см Хаста – 1 м Дханус (луп) 1 м 8 дм СЛАЙД 4 Сравнительная таблица старинных мер длины |
Палец | Ладонь | Локоть | |
Древняя Индия | ≈2 см | - | ≈47 см 6 мм |
Древний Египет | ≈1 см 8 мм | ≈7 см 5мм | ≈52 см 3 мм |
Древняя Греция | ≈1 см 8 мм | 7 см 4мм | 44 см 4 мм |
-Используя технологическую карту и данную таблицу, выполните практическую работу
/Каждая группа изготавливает модель локтя одного из древних народов и измеряет длину полученной ленты (у всех групп длина ленты-1,5 м) в локтях./
1 группа
Древняя Греция – 4 ½
2 группа
Древний Египет – 3 4/5
3 группа
Древняя Индия – 4 1/5
4 группа
Русь – 4 ½
- Какой вывод можно сделать по полученной таблице?
/Все ленты были одинаковой длины. Но их длина в локтях получилась разной./
- Почему?
(В разных странах -различная длина 1 локтя)
А как вы думаете, удобно ли было, что в разных странах одинаковые единицы измерения имели различную величину?
- Как можно было решить эту проблему?
(-Для расширения торговли, поддержания контактов людям разных стран надо было договориться об общей системе единиц измерения.)
-А когда и как это произошло, мы сейчас узнаем.
- Отправляемся в Париж. Но сначала узнаем расстояние от Лондона, где мы сейчас находимся, до Парижа.
Из самого маленького четырехзначного числа вычесть ¼ от 1000 (750).
Из получения результата вычти 4 сотни (350).
К полученному результату прибавить ½ от 100 (400).
Из полученного числа вычесть самое большое однозначное число (391)
Итак, мы успешно преодолели 391км и попали во Францию
СЛАЙД 5Именно во Франции была разработана система мер. В 1875 г. 17 стран в том числе Россия подписали Метрическую конвенцию. В соответствии с этим документом основными единицами измерения длины и массы были метр и килограмм. Эталон метра был изготовлен из платины и выглядит он так. Эталон килограмма имеет форму цилиндра из платины.
Эти эталоны хранятся (образец) в Севре, близ Парижа в Международном бюро мер и весов. Такие же эталоны получили все страны – участницы.
- Теперь вы сами сможете ответить на главный вопрос урока: как математика может помочь жить людям разных национальностей и культур в обществе.
Вывод:
Люди разных стран пришли к единому мнению, смогли договориться, и это облегчило связи между этими странами.
-Наше путешествие подходит к концу. Чтобы вернуться домой, мы должны выполнить задания и составить слова.
1 группа
Р | О | С | С | И | Я |
2 группа
С | А | М | А | Р | А |
3 группа
Д | Р | У | Ж | Б | А |
4 группа
Д | И | А | Л | О | Г |
Задания:
6560∙ 50
457 ∙ 800
590 ∙ 70
5790 ∙ 40
5970 ∙ 300
2560 ∙ 40
После заполнения таблицы один член группы показывает слово и объясняет, какое отношение это слово имеет к нашему уроку.
Наш урок подходит к концу.
Домашнее задание: составить свою задачу, используя старинные меры длины. Эти задачи мы решим на следующем уроке.
А теперь я вас прошу посмотреть на сказочное небо и приклеить наклейку на то облачко, где бы вы сейчас хотели очутиться.
Дружба
Радость
ГРУСТЬ
познание
открытие
Каждая группа получает задание, дети обсуждают, выполняют, один человек от группы отвечает.
Дети решают задачу самостоятельно в тетради после разбора.
Дети выполняют задания на карточках
Подготовленный мальчик выступает у доски
Ученики знакомятся с таблицей мер
Дети работают по технологической карте /изготавливают модель локтя и измеряют ленту моделью локтя/
Полученные результаты представитель от каждой группы заносит в таблицу на доске
Дети делают вывод
Обсуждение и решение проблемы в группах
Вывод учеников
Дети устно выполняют задания учителя и называют конечный результат
Выступает подготовленный ребёнок
Ученики делают вывод
Дети решают примеры в столбик и составляют слова
Дети приклеивают наклейку (солнышко) на выбранное облачко
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание и методы преподавания учебного предмета «Русский язык» по ФГОС НОО»
- «Особенности организации групповой и тренинговой работы с детьми и подростками в практике психолога»
- «Учитель географии и биологии: современные методы и технологии преподавания по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей-мигрантов в общеобразовательной организации»
- «Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО): организационно-методические особенности подготовки обучающихся к выполнению нормативов»
- «Обучение детей с нарушениями зрения: особенности разработки и реализации АООП в соответствии с ФГОС»
- Педагогика и методика преподавания физической культуры
- Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности
- Основы тифлопедагогики в работе педагога с обучающимися с нарушениями зрения
- Организация инклюзивного образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
- Психологическое консультирование: оказание психологической помощи населению и трудовым коллективам
- Сопровождение учебно-воспитательного процесса в деятельности педагога-психолога дошкольной образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.