Исследовательская деятельность в детском саду

Познавательно – исследовательская деятельностьв старшем дошкольном возрасте.

Формирование исследовательских умений дошкольников одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках федерального государственного образовательного стандарта. Современный мир столь динамичен и меняется он так стремительно, что выжить в нём, опираясь на наработанные стереотипы невозможно. Современный человек должен постоянно проявлять исследовательскую, поисковую активность. Формирование целостного, комплексного, интегративного системно – деятельностного подхода к воспитанию дошкольника является целевой установкой ФГОС.

Развитие ребёнка дошкольного возраста во многом зависит от разнообразия видов его деятельности, которые осваиваются им в партнёрстве с взрослым. Это игровая и продуктивная деятельность, восприятие художественной литературы и т.д. Большое значение в детском саду имеет познавательно-исследовательская деятельность детей, имеющая основу в спонтанном экспериментировании, поисковой активности ребёнка. Конечно, ребёнок познаёт мир в процессе любой своей деятельности, но, именно в познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему, зачем, как, устроен мир). Практикуется в установлении причинно-следственных родовых, пространственных и временных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширять, но и обогащать свои представления о мире.

Исследовательская деятельность является развитием свободной творческой личности ребёнка, которая позволяет решать следующие задачи:

-способствовать формированию коммуникативных навыков;

-формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы, применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

-развивать умение определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно, пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной исследовательской деятельности.

Путей развития потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, одна из самых эффективных.

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами, пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности.Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности подруководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование дляпроведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья.

Организация самостоятельной экспериментальной деятельности ребенка, обеспечивающей его развитие, возможно при выполнении педагогом двух важных условий: стать реальным участником совместного поиска, а не только его руководителем, включиться в реальный, фактически осуществляемый ребенком эксперимент. Оценка педагогом найденных им способов должна включать анализ критериев - насколько пригоден найденный способ для достижения целей эксперимента: решения задачи или ситуации. Постановка цели и задач эксперимента, их совместное достижение, оценка найденного способа действия - таковы три составляющие личностно-развивающего обучения, исключающего следование строго определенным эталонам и образцам. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Практика подсказывает, что полностью заменить предметную среду в группе сложно, но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, что мы и делаем. Только тогда среда способствует развитию у детей познавательной, речевой, двигательной и творческой деятельности.

Организация развивающей среды для экспериментирования в детскомсаду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

Поэтому все групповое пространство мы распределили на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.Так, в предметно-пространственную среду группы включаем не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центров природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, еще оборудованы центры экспериментирования, для проведения элементарных опытов, экспериментов. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира.

Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Метод детского экспериментирования не труден: он просто непривычен и не разработан досконально применительно к условиям дошкольного учреждения. Для этого в подавляющем большинстве случаев даже не требуется специальное оборудование.При отборе содержания детского экспериментирования мы учитываем возрастные особенности детей, закономерности психическогоразвития ребенка – сензитивности разных возрастных периодов к становлению тех или иных психических функций и новообразований, а также жизненный опыт дошкольника. Дети проявляют широкую любознательность к тем предметам и явлениям (близким или далеким), поступкам людей, если они сами как-то к ним причастны, интересуются причинно-следственными связями, пытаются самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей через призму собственного опыта. С этой целью в группе созданы мини - лаборатории, оборудованные всем необходимым: 

1.Приборы – помощники: увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магнит, микроскоп.

2. Разнообразные по объему и форме сосуды из различных материалов: пластмасса, стекло, металл разного объема и формы.

3.Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, шишки, листья деревьев, мох, семена.

4 Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки.

5. Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная.

6. Красители: пищевые и непищевые, гуашь, акварельные краски.

7. Измерительный материал: метр, линейка, условные мерки, карточки – схемы экспериментов.

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что у каждого ребёнка должен быть сформирован первичный элементарный образ мира и отношение к нему должно быть:

- познавательным – «мир удивителен, полон тайн и загадок и я хочу их узнать и разгадать»;

- бережным – «мир прекрасен и нежен, он требует к себе разумного подхода и охраны, ему нельзя вредить»:

- созидательным – «мир так прекрасен и я хочу сохранить и преумножить эту красоту».

Важно помнить, чем бы мы ни занимались с детьми, о чем бы ни рассказывали – всегда идет процесс формирования отношения ребёнка к миру, в котором мы живём. И в конечном итоге, именно это отношение и будет определять, на что в будущем ребёнок направит свои знания и способности - на расточительство и разрушение или на созидание. На протяжении всего дошкольного возраста, на ряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет исследовательская деятельность, в процессе которой идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Проведение экспериментов, занимательных опытов из доступных материалов, коллекционирование развивает наблюдательность, расширяет кругозор детей, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает навыки исследовательской деятельности. Идет формирование всех начальных ключевых компетентностей. Важно стремиться учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336985-issledovatelskaja-dejatelnost-v-detskom-sadu