ТАЛАНТ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА

ТАЛАНТ: ТВОРЧЕСКИМ ПУТЬ ЛИЧНОСТИ, ПОИСК И ОТКРЫТИЕ СВОЕГО «Я»

Что такое талант?

Талант (от греческого talanton - «вес, мера», «уровень способно­стей) одними психологами отож­дествляется с одаренностью, дру­гими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде всего, - специальных, к примеру, интеллектуальных или ху­дожественных. При этом априори полагается, что основные резуль­таты деятельности талантливого человека отличаются самостоя­тельностью, оригинальностью, принципиальной новизной и мо­тивируются устойчивой потребностью в творчестве.

Так что же такое талант? В чем и как он проявляется? И главное: как его обнаружить, сохранить и развить?

Приглашаем читателей рас­смотреть вместе с нами антропософскую позицию, согласно кото­рой талант - это индивидуальные способности, присущие че­ловеку от рождения, развивающиеся на протяжении жизни и ярко выраженные в избранной деятельности.Талант - это то, что конкретный человек любит делать больше всего. То, к чему он возвращается снова и снова, чему отдает предпочтение среди других своих занятий и видов деятельно­сти. То, от чего он получает под­линное удовольствие и в чем пол­ноценно реализует себя. То, в чем он может совершенствоваться и развиваться даже «не благодаря, а вопреки», т.е. наперекор обстоя­тельствам.С этой точки зрения, талант поэта, скульптора, кон­структора, архитектора, хирур­га, политика, военного, лектора и т.д. ничуть не выше, чем та­лант быть мамой, медсестрой или домохозяйкой.

Ведь талант - это способности, которые раскрываются, реализуются и развиваются только в деятельности и зависят от приобретаемого опыта (жизненного, культурного, профессионального).Раскрытие и расцвет таланта проходят условно в три этапа.

Скрытый талант.Это не тот талант, о котором человек даже не подозревает, а тот, который по ряду причин скрывает сам от себя сознательно или бессознательно), причины «укрытия» таланта: заниженная самооценка, низкий уровень притязаний, боязнь нового и опасение перемен.

Выявление таланта.Человек обнаружил свой талант и начал действовать: пробует проявить его для себя и демонстрирует другим людям. На этом этапе важно провести рефлексию: проанализировать свои эмоции, сделать самооценку - нравится ли самому себе то, что сделано? Затем идет на­селение опыта. Человек может остаться на этом этапе и использовать свой талант только для себя или для своего близкого окружения, но может пойти дальше, в широкий круг различных ситуаций применения таланта.

Поддержка, развитие и применение таланта.На этом этапе человек использует свой та­лант на пользу не только себе, но другим людям, что позволяет обогатить бесценный опыт и тем самым поддержать естественное развитие таланта.

Согласно принятой нами ант­ропоцентрической позиции, талантливый человек на избранном им поприще проделывает сложнейший путь в поисках своего уни­кального «Я» и своего особого ме­ста в этом мире.

Первые помощники ребенка - близкие взрос­лые, от любви, мудрости, терпения и такта которых зависит успех пред­принятого «путешествия» и гармо­ния создаваемой картины мира.

Творчество как универсальный способ самопознания и саморазвития личности

Творчество - особый уровень деятельности, в процессе которой создаются качественно но­вые материальные и духовные ценности. Поэтому основной критерий, отличающий творчество от изготовления (или производства) - уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных усло­вий. Никто, кроме автора, не может получить точно такой же результат (даже в аналогичных условиях или в точно такой же ситуации).

Итак, творчество - это:

деятельность, порождающая нечто качественно новое, ни­когда ранее не существовав­шее;

создание чего-то нового, цен­ного не только для данного человека, но и для других;

процесс создания субъективных ценностей.

Один из путей Познани: через самопознание - художественное творчество. Художественное творчество рассматривается сегодня в философии, психологии и педагогике как высшая деятельности человека, в которой эстетическое познание и создание осуществляются на основе освоения и развития наличных культуры. Исследователи постоянно возвращаются к тому положению, что разгадать тайну о человеке и значит разгадать бытия. «Познай самого себя и через это познаешь мир» (Н.А. Бердяев).

Творческий процесс обладает большой притягательной силой для детей в силу своей эмоционально­сти. Яркие позитивные эмоции - основа формирования острой по­требности детей в том или ином виде творческой деятельности (ри­совании, танце, музицировании, конструировании, сочинительстве и т.д.).

Психические процессы до­школьников: память, мышление, восприятие, воображение, чувства - находятся на стадии своего становления, развития, именно по­этому они чрезвычайно подвижны, неустойчивы, изменчивы, проти­воречивы.

В своем творчестве дети самостоя­тельно «выходят» за пределы зна­ний и умений, полученных от взрос­лых, добывают новые знания, осваивают новые умения и создают принципиально новый продукт (ри­сунок, коллаж, скульптуру, игрушку, сказку, интерьерную композицию).

творческие способности детей раскрываются уже в дошколь­ном детстве и при этом имеют спе­цифические особенности:

доминирование процесса над результатом, поскольку ребенка-дошкольника в большей сте­пени увлекает сама деятель­ность, нежели ее продукт (ри­сунок, пластический образ, кон­струкция, инсталляция);

субъективная новизна детских изобретений, творческих нахо­док и открытий в отличие от объективной новизны и соци­альной ценности результатов творчества взрослых людей;

легкость, беглость, быстрота возникновения замыслов и в то же время их неустойчивость, бы­страя смена и трансформация.

В современной психолого-пе­дагогической и методической ли­тературе сформулированы крите­рии и описаны показатели уровня развития детского художествен­ного творчества:

новизна продукта (субъектив­ная);

оригинальность;

вариативность решений;

повышенная эмоциональность, появление «умных эмоций» (по определению А.В. Запорожца);

интеллектуальная активность как интегральное свойство

творческой личности (Д.Б.Богоявленская).

В наше время педагоги и ро­дители относятся к ребенку-дошкольнику как уникальной лично­сти, которая развивается в разных видах деятельности, активно реа­лизует свой творческий потенциал в комфортной системе взаимо­действий с другими людьми и куль­турой. В основе передаваемого детям социокультурного опыта лежит художественный образ, кото­рый является центральным, свя­зующим понятием в системе эсте­тического воспитания. Образы дет­ского творчества рассматриваются как художественные, если в них находят отражение эмпирические жизненные обобщения, выражен­ные на «языке» искусства (по воз­расту). В процессе эстетического воспитания в сознании ребенка выстраивается образно-смысловая картина мира, которая служит спе­цифическим средством его интеграции в человеческую культуру при сохранении индивидуальности.

Художественное экспериментирование

Экспериментирование понимается сегодня как свободная поисковая деятельность, в которой ребенок выступает в роли исследователя, самостоятельно делает открытия, решая задачи и проблемы - по­знавательные, художественные, нравственные, социальные и др. (Н.Н. Поддьяков). Эксперименти­рование связано с накоплением ребенком опыта проб и ошибок, попытками выхода за пределы за­данного и поиском смыслового звена той или иной ситуации (дей­ствия, способа, взаимосвязи меж­ду причиной и следствием и др.).

Роль педагога состоит в соз­дании развивающей предметно пространственной среды и проблематизации содержания детской деятельности. В результате у детей формируется умение принимать и анализировать интеллектуальную или художественную задачу, рас­крывать смысл, выделять внутрен­нее противоречие, разрешение ко­торого и означает нахождение смыслообразующего звена (идеи, образа, способа, типа конструкции или основы сюжета). В разных ви­дах художественной деятельности дети реально и мысленно экспе­риментируют с различными мате­риалами (бытовыми, природными, художественными), их свойствами и способами воздействия на них.

Проблематизация содержания художественной деятельности как основа для детского экспериментирования

Движущей силой психического раз­вития ребенка является не само по себе присвоение общечелове­ческого опыта, а его проблемати­зация (В.Т. Кудрявцев). Это особое действие взрослого и ребенка по приданию формы незавершенно­сти, неопределенности различным компонентам развивающегося содержания социокультурного опыта (познавательного, эстетического, двигательного, коммуникативного и др.): самим предметам культуры, их социально закрепленным об­разам, общественно заданным схе­мам действий с этими предметами, нормативным моделям построения человеческих отношений

Прежде всего, необходимо соз­давать условия для свободного экспериментирования детей с ху­дожественными материалами и их свойствами, художественными ин­струментами (орудиями) и различ­ными изобразительно-выразитель­ными средствами - художествен­ным «языком».

Дети раннего и младшего до­школьного возраста в условиях спонтанного экспериментирования (манипулирования) осваивают ху­дожественные материалы и само­стоятельно делают первые «откры­тия»: бумага легкая, плоская, она мнется, рвется, скручивается, ее можно смять в комок и бросить, в воде она намокает; глина (пласти­лин, тесто) не похожа на бумагу, она как «комочек» (объемна), но ее тоже можно изменить: ото­рвать, отщипнуть, открутить от це­лого куска небольшой кусочек, ко­торый легко изменяется в резуль­тате тех или иных действий. Для этого его нужно или смять, или расплющить, или скатать, или вы­тянуть, или изменить каким-то дру­гим способом. Можно прижать к другому кусочку, и он не упадет, будет держаться. Этот материал легко размазывается на бумаге или дощечке. На нем можно что-нибудь нацарапать или нарисовать, а потом загладить, и процарапан­ный рисунок исчезнет. Если же на­рисовать на бумаге, «следы» остаются, их не удается удалить, как на глиняной пластине. Малыши исследуют не только художествен­ные материалы в разнообразии их свойств, но и сферу возможностей своего воздействия на материал. В деятельности экспериментиро­вания они выступают как перво­открыватели, самостоятельно воз­действующие различными спосо­бами на окружающие предметы и явления с целью их познания практического освоения.

Дети старшего дошкольного возраста в деятельности художественного экспериментирования делают «открытия» другого уровня, связанные с поиском способов композиционных решений (оригинальных или рациональных, адекватных художественной задаче), передачи движения и статичности устойчивости фигурки (предмете конструкции), выражения настроения и характера персонажа, преобразования плоских форм в объемные тела и наоборот - объ­емных в плоские и т.д. Предметов экспериментального поиска вы­ступают также варианты развития сюжета, способы передачи изме­нения и развития образа, множе­ственность финалов

Индивидуальный маршрут развития ребенка в художественной деятельности

Под индивидуальной образова­тельной стратегией сегодня пони­мается система дидактических мер, обеспечивающих полно­ценное развитие ребенка в со­ответствии с его индивидуаль­ными особенностями и соци­альным заказом родителей.

Способы проблематизации содержания художественного
образования

Организация тематического про­странства по принципу бинарной оппозиции. Этот способ пробле­матизации подразумевает такой вариант презентации проблемы (темы, сюжета, объекта, образа), при котором происходит столкно­вение полярных понятий - бинар­ных оппозиций (К. Леви-Стросс, Дж. Родари) и на этой основе «рож­дается» смысл.

Сюда включаются внешние и внутренние признаки объектов, простран­ственные и временные характе­ристики, настроения, состояния, взаимозависимости, эстетические качества и даже нравственно-эти­ческие позиции. Для детей ран­него и младшего дошкольного воз­раста это: день - ночь, зима - лето, светло - темно, хо­лодно - тепло, сладко - горько (или солено), большой - малень­кий, вкусно - не вкусно и т.д. Для детей среднего дошкольного воз­раста предметом творческого ис­следования и осмысления высту­пают уже знакомые и более слож­ные понятия: красиво - некрасиво, белый - черный, добрый - злой, веселый - грустный, спелый - не­зрелый, близко - далеко, целый -разрушенный, широкий-узкий, длинный - короткий, город - де­ревня, домашние - дикие и т.д. Детям старшего дошкольного воз­раста доступны такие сложные ка­тегории, как: живое - неживое, реальность - фантазия, движение - покой, изменение - стабиль­ность, развитие - неизменность, часть - целое, единичность - множественность, симметрия - асим­метрия, контраст - нюанс и неко­торые другие.

Варианты презентаций различ­ны. Так, педагог может посовето­вать детям создать букеты для доб­рой и/или злой феи; нарисовать домики для высокого и низкого че­ловечка; слепить мисочки для трех медведей; нарисовать ножки (или башмачки) для мамы-сороконожки и ее малыша; создать образы си­нички и совы, используя пуговички разного размера для глаз. Педагог может заранее продумать способ создания образов детьми и при­готовить листы бумаги разные по цвету, форме, размеру. В этом слу­чае проблематизация осуществ­ляется на этапе обдумывания за­мысла. Если предполагается соз­дание образов, различных по ха­рактеру, фактуре, настроению, предлагаются на выбор разные ма­териалы (соответственно задаче).

Дети самостоятельно выбирают художественные материалы и ху­дожественную технику, адекватную художественной задаче или про­блеме. Например: иглы ежика ри­суют сухими материалами, а пушок цыпленка - ватными палочками, подушечками пальцев или тампо­ном из салфетки

Задача педагога сводится к по­становке проблемных, частично - поисковых или эвристических за­дач открытого типа, подразуме­вающих множество решений. Так, дошкольники могут осмыслить и передать адекватными изобрази­тельно-выразительными средствами как «растаяло» облако или мо­роженое, «вылупился цыпленок (или динозаврик)», «раскрылся (или увял) цветок», «поспела ягодка», «из почек появились листочки», «заяц сменил серую шубку на бе­лую» (или наоборот), «огородное пугало превратилось в снеговика», «головастик стал лягушонком», «ку­колка (гусеница) - бабочкой», «как Робин Бобин Барабек съел все уго­щение», а «целые предметы поло­мались, пришли в негодность и превратились в мусор» и т.д.

Возможны разные формы ор­ганизации детей для художествен­ного сотворчества и накопления опыта децентрации: работа в парах и малыми группами - с педагогом, родителями, художником, народ­ным мастером. Наиболее гибкими художественными техниками, поз­воляющими детям создавать образ способом «сотворчество», являют­ся коллаж, витраж, мозаика, ап­пликация, художественное кон­струирование, папье-маше, мо­дульная техника (во всех видах изобразительной деятельности). Сложнее организовать совместно графическую или живописную ра­боту. Однако следует заметить, что для детей раннего возраста этот способ организации деятельности является одним из наиболее удач­ных как в организационном плане, так и по своему развивающему эф­фекту во всех видах художествен­но-продуктивной деятельности.

Индивидуальный маршрут развития ребенка в художественной деятельности

Под индивидуальной образова­тельной стратегией сегодня пони­мается система дидактических мер, обеспечивающих полно­ценное развитие ребенка в со­ответствии с его индивидуаль­ными особенностями и соци­альным заказом родителей.

Выделим основные психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность индивидуализации образования и личностный рост каждого ребенка в проектной деятельности:

многоуровневая интеграция разных видов детской деятельности;

разнообразие и постоянная смена видов детской деятельности, объединенных образовательной целью и программой развития;

подготовка каждым ребенком на основе содержания образовательного проекта конкретного продукта как успешно достигнутого результата индивидуальной или коллективной деятельности (фиксация и презентация результата в форме макета, книги, газеты, коллекции, выставки и т.д.);

наличие специально оборудованного места, включающего широкий выбор дидактических и художественных материалов, игрушек, инструментов, книг, пособий, предметов культуры и произведений искусства;

индивидуальные программы и маршруты развития каждого ребенка с учетом его интересов, способностей, темпа развития, индивидуального стиля обучения, характера социального запроса родителей и степени их взаимодействия с педагогом;

вариативность мер профилактики утомления, учитывающей психофизиологические особенности конкретного ребенка;

активизация позиции детей отношению к разным видам деятельности, формирование опыта самоорганизации, самодеятельности, саморазвития;

создание эмоционально комфортной атмосферы в детском коллективе;

уважение личности каждого ребенка, формирование его положительной самооценки, «Я - концепции» творца;

Обозначим направления индивидуализации образования детей, которые применимы в системе основного и дополнительного образования:

поддержка активного отношения ребенка к окружающего миру; направление его энергии в конструктивное и созидательное русло;

отведение ребенку центрального места в образовательно системе развивающего типа созданной из множества разных информационных текста и интеграционных механизмов позволяющих ребенку свобод но действовать;

воспитание любознательности; развитие творческости, инициативности, компетентности;

поощрение и развитие самостоятельности;

становление детской воли, развитие произвольности поведения и деятельности; обогащение опыта регулирования поведения (заметим, что проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых);

создание мотивации к развитию и обучению;

выявление, поддержка и развитие индивидуального стиля деятельности.

Психолог Н. С. Лейтес показал, что для одаренного ребенка характерны следующие черты личности:

внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе;

готовность к труду, перерастающая в трудолюбие, в неуемную потребность трудиться без устали, срока и отдыха;

быстрота мышления, скорость мыслительных процессов, систематичность ума, повышенная возможность анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности;

широкий круг познавательных интересов, выступающих постоянным стимулом мыслительной активности

задачи каждый опытный педагог может ставить и с успехом решать для выявления и поддержки индивидуальности и потенциального таланта каждого ребенка. При этом важно обращать внимание на следующие вопросы:

поддержка интересов ребенка

со стороны взрослых (без давления);

интеграция познавательной и художественной деятельности;

актуализация разнообразных форм самовыражения;

проблематизация содержания образования, создание поисковых ситуаций незавершенности, многозначности, множественности решений;

поощрение вопросов, инициативы и самостоятельности;

ознакомление родителей с задачами развития детей и формами работы;

согласование с родителями маршрутов индивидуального развития ребенка; учет конструктивных пожеланий родителей «во благо» ребенка;

формирование у ребенка умения обоснованно и культурно противостоять давлению авторитета в отстаивании своего мнения.

Мифы о талантливости детей

Миф № 1. Талант передается по наследству. Действительно, наследственность в какой-то степени определяет задатки ребенка, но решающую роль играют правильное воспитание и развивающая среда.

Миф № 2. Основным средством развития ребенка является общение со взрослыми. Это утверждение верно, но по отношению к детям от рождения до полутора-двух лет, когда родители являются единственным источником информации. Но когда ребенок становится старше, то общение со сверстниками для него так же значимо, как со взрослыми.

Миф № 3. Развитием талантов ребенка необходимо заниматься до двух-трех лет. Предполагается, что к этому возрасту родители уже поняли, какими талантами обладает ребенок, и делают на них акцент, не забывая о гармоничном развитии личности.

Миф № 4. Развитие логического мышления - основной путь к развитию интеллекта ребенка. Известно, что у детей раннего возраста преобладает наглядно-действенное, а у детей дошкольного возраста - наглядно-образное мышление. Поэтому они лучше осваивают информацию через картинки, игры и действия с игрушками и различными предметами.

Миф № 5. Национальность ребенка накладывает отпечаток на его интеллект. Это опасный и неверный миф. Главную роль в развитии способностей ребенка играет не национальность и не гены, а духовные ценности семьи. У каждого народа есть как заурядные, так и выдающиеся личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336986-talant-i-individualnost-rebenka