Статья. Особенности дефектов речи у детей

Особенность дефектов речи у детей

Темирова Динара Станиславовна,

педагог дополнительного образования

ГБУ ДО ЦД(Ю)ТТ «Старт+»

Невского района Санкт-Петербурга

Чтобы наиболее успешно и эффективно осуществлять всеобщее среднее образование, нельзя недооценивать профилактику и ранее выявление у детей задержки психического развития, а также коррекцию дефектов речи.

Ранее обучение и воспитание детей с задержкой психического развития теснейшим образом связано с правильным произношением речи и выявлением дефектов. Коррекционно-воспитательную работу с такими детьми следует начинать не в школе, а в дошкольном возрасте, когда наиболее бурно протекает большая часть всего умственного развития ребенка.

Уровень развития детей, поступающих в школу, определяется как готовность к школьному обучению. В это понятие входит и определенный уровень речевого развития. Под речевой готовностью понимают: появление и развитие новых форм речи; необходимый словарный запас и определенный уровень сформированный грамматического строя речи; развитие таких функций речевой деятельности, как общение и само регуляция.

В этой работе поставлена цель: показать специфику речи детей с задержкой развития, выявить особенности их речевой готовности к обучению, описать приемы исправления нарушений и техник речи.

«Характеристика детей с задержкой психического развития»

Понятие "задержка психического развития" употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.

У всех детей с задержкой психического развития не сформирована готовность к школьному обучению. Это проявляется в незрелости функционального состояния центральной нервной системы (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании связей между анализаторами), ребята с трудом овладевают навыками чтения и письма, часто смешивают буквы, испытывают трудности при самостоятельном воспроизведение текста.

Речевая деятельность имеет ряд особенностей:

Бедный словарный запас, понятия сужены, расплывчаты, иногда ошибочны

Трудности в овладении грамматическим строем речи (особенно в понимании и употреблении логико-грамматических структур)

Своеобразное формирование словообразовательной системы языка

Перечисленные особенности речевой деятельности вызывают трудности при обучении детей чтению и письму. Они допускают ошибки при последовательном выделении звуков, неподготовленность к языковым наблюдениям, не умеют выделить предложение из текста. Поэтому без применения специально разработанных коррекционных приемов практически невозможно обучить детей родному языку и чтению.

«Работа по исправлению нарушений речи у детей с задержкой психического развития»

Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств, так как в процессе занятий меняются учебная ситуация и мотивы речи. Дети то свободно высказывают свои мысли, то выполняют задания по картинке. Ребёнка необходимо ввести в роль увлекательного рассказчика, тогда речь его будет живой, эмоциональной. Нужно стремиться к настойчивому, целеустремлённому воспитанию у детей желания учиться, веры в себя. “Обучение должно быть радостным для каждого ученика”

Упражнения на развитие артикуляции:

«Веселый пятачок»

На счет «раз» сомкнутые губы вытягиваются вперед, как пятачок у поросенка; на счет «два» губы растягиваются в улыбку, не обнажая зубов

Сомкнутые вытянутые губы(пятачок) двигаются сначала вверх и вниз, затем вправо и влево

Пятачок делает круговые движения сначала в одну сторону, потом в другую.

«Улыбочка»

Растягиваем губы в улыбку

«Чередование улыбочки и пяточка»

«Веселый язычок»

Показываем язычок (следим за челюстью, что бы она не двигалась)

Язычок тянется к носу к подбородку

«Трубочка» «Чашечка»

Упражнения на развитие речевого дыхания:

«Насос»

Дети берут невидимые насосы со звуком Ш начинают делать движения как будто что то надувают

«Резиновые игрушки»

Ребята представляют, что они надувные игрушки, открывают у себя пробку и со звуком С, медленно сдуваются

На начальном этапе работы с такими детьми следует обучить умению наблюдать за окружающим. Рекомендуется проводить ролевые игры, разыгрывать роли сказочных героев, взрослых и др. то есть делать что то необычное, вводя таким образом в речевую деятельность.

Формирование интереса к технике речи и коррекции речевой деятельности, необходимые условия детей с задержкой психического развития. Следует стоить занятия, чтобы дети осознали для чего это нужно и что нового они узнали, чему научились. Чтобы успешно формировать речевые навыки, надо неоднократно возвращаться к изученному материалу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/337043-statja-osobennosti-defektov-rechi-u-detej