Развитие речи у младших школьников с тяжелым нарушением речи в условиях реализации фгос

РАЗВИТИЕ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.

Ямалеева Фанзиля Мударисовна

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Набережночелнинская школа №88 для детей с ограниченными возможностями здоровья» (ГБОУ «Набережночелнинская школа №88»)

Учитель - дефектолог

Театр — искусство синтетическое, которое воздействует на маленьких зрителей (младшие классы) комплексом художественных средств. Дети от природы наделены яркими способностями и нужно, как можно раньше, создать максимально благоприятные условия для их развития. Участвуя в театральных представлениях, они знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки.

Театр развивает речь обучающихся, эстетический вкус, способствует проявлению творческой инициативы, становлению личности ученика (положительное отношение к проявлению доброты, осуждение грубости, зазнайства, равнодушия, заботливое отношение друг к другу и т.д.). Театр доставляет младшим школьникам большую радость. Психологи отмечают, что ребёнок, погружённый в атмосферу радости, вырастает более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и разочарованиям[1, с 54 - 55].

Большое влияние театра на личность ученика позволяет использовать его как сильное, ненавязчивое педагогическое средство. Вот почему на протяжении двух лет я занимаюсь решением проблемы развития творческой активности младших школьников, его эмоций, чувств, речь через создание максимально комфортной ситуации общения детей и педагога в процессе организации театрализованной деятельности.

Целью моей работы (учитель – начальных классов) является — создание педагогических условий, развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов,развитие речевого дыхания, постановка звуков и ввод их в речь, развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений обеспечивающих развитие художественно-речевых, творческих способностей детей, развитие артистических способностей, через театральную деятельность.

Задачи:

Выявить уровень художественных творческих способностей учеников в освоении художественно-речевой деятельности;

Определить методы и приёмы развивающего взаимодействия с детьми в процессе художественно-речевой деятельности;

Разработать содержание процесса речевой деятельности школьников, обеспечивающего развитие художественно-речевых способностей;

Совершенствовать артистические навыки детей посредством переживания и воплощения в образы;

Формировать у обучающихся простейшие образно-выразительные умения, учить отличать характерные черты сказочных персонажей;

Обучать художественно-образным способам выражения (интонация, мимика, пантомима и т.п.);

Расширять и активизировать словарный запас, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалектическую речь;

Формировать опыт социальных навыков, создавать условия для развития творческой активности детей;

Продолжать работу с различными видами театра (кукольный, пальчиковый, театр зверей, театр теней и др.).

Виды театральной деятельности: показ настольного театра,

моделирование сказки, чтение сказки, беседы по содержанию, рассматривание иллюстраций, драматизация сказки по школьным предметам (литературное чтение), показ пальчикового театра, домашнее задание для родителей, рисуем сказку, настольная игра.

Ожидаемый результат:

в процессе театрализованной игры — расширяются и углубляются знания об окружающем мире;

правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

четко дифференцировать все изученные звуки;

называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; производить элементарный звуковой анализ и синтез;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

активизируется и совершенствуется словарный запас, звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона речи, темп и выразительность речи;

совершенствуется моторика, координация, плавность и целенаправленность движений;

развивается эмоционально-волевая сфера;

развиваются коллективные чувства, ответственность друг за друга, формируется опыт нравственного поведения;

стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности;

участие в театрализованных играх доставляют детям радость, вызывают активный интерес к учебе и увлекают их.

Моя работа строилась в следующих направлениях:

Организация комплекса на уроках по развитию речи;

Создание материально-дидактических условий речевого взаимодействия с детьми с тяжелыми нарушениями речи;

Осуществляя любую деятельность, ученик, прежде всего, должен хорошо представлять ее конечный результат. И, не только понимать коллективную цель, но и принимать, осознавать, озвучивать ту индивидуальную цель деятельности, которая отводится ему. На практике хорошо видно, что, если ребенок не проговорил, значит, он не понял, что от него требуется в совместной деятельности. «Театральная гостиная», имеет большое значение для развития творческих художественно-речевых способностей. «Театральная гостиная» преобразуется то в репетиционный зал, а то и в театральную сцену.

1. На первом этапе работы мои ученики учились принимать цель:

Сначала индивидуально через игры «Измени голос», «Узнай животного», детям индивидуально давались задания — изобразить животного[2, с. 188].

Далее дети объединялись в пары, учитель давал задание, например, изобразить «Дерево и кошку», «Птичку и собаку», «Цветок и бабочку». И школьники, договаривались друг с другом, кто, что будет изображать. Используя речевые формулы: «Что ты хочешь показать: бабочку или цветок? Можно я покажу цветок?», дети проговаривали друг другу цель своей деятельности. Возникали моменты, когда обоим хотелось играть одну роль. С помощью считалки разрешались спорные моменты.

Театрализованная деятельность на уроках литературного чтения является благодатной почвой для развития речи, «детского» сотрудничества, потому что сам характер деятельности предусматривает взаимодействие большого количества людей, и даже в театре одного актера важны совместные действия нескольких человек. Поэтому, формировать навыки умения школьников работать в классе с одноклассниками, и в равной мере отвечать за общий результат деятельности, является одной из приоритетных задач школьного образования.

Список литературы

[1] В.В. Тарасун, С.Н. Шаховская, Армин Леве Армин Леве Развитие слуха у неслышащих детей. История, методы, возможности.-М.:Академия, 2003., Л.А. Головчиц Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха.-М.: 54 – 55 стр

[2]Владос, 2001.,Е.Г. Речицкая Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В.Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе.- М.: Владос, 2001.; Речицкая Е.Г., Грачева О.Н.Использование русского фольклора в обучении и воспитании слабослышащих дошкольников.- М.: НЦ ЭНАС, 2003. 188 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/337355-razvitie-rechi-u-mladshih-shkolnikov-s-tjazhe