Культурологический подход в образовании и его реализация в начальной школе

Тема: «Культурологический подход в обучении и его реализация на уроках в начальной школе»

Цель: дать представление об особенностях культурологического аспекта в образовании, как средства формирования культурного поля обучающихся, воспитания гармоничной личности.

Задачи:

1) показать возможную реализации основополагающих принципов культурологического подхода в преподавании разных дисциплин;

2) рассмотреть один из принципов культурологического урока через практическую работу с группами.

В настоящее время культурологические знания выступают как ценностно-ориентационная основа деятельности учителя. В условиях использования новых идей, технологий, систем обучения и воспитания культурологическая подготовка учителя является особенно актуальной. Современный учитель должен обладать системными знаниями о взаимодействии человека с природой, обществом, государством; отчетливо представляет себе роль образовательных процессов и систем, своей деятельности в мировом культурном процессе, в контексте народной культуры.

Сегодня культурологические дисциплины являются обязательным компонентом высшего образования. Кроме того, многообразные курсы по изучению культуры являются необходимым элементом профильного обучения в общеобразовательной школе.

Культурология – наука о культуре. Термин « культурология» широкую известность получил с 1939 года, благодаря трудам американского антрополога Л.А. Уайта,

Культурология в течение 1960 – 1980-х годов начала постепенно распространяться в науке, а в 1990-е годы произошел своего рода «культурологический бум» прежде всего в сфере российского образования.

Само определение «культурологический» предполагает использование знаний по культуре. Оно тесно связано с образованием и воспитанием. Образование и воспитание – это не что иное, как овладение культурой, процесс передачи её от одного поколения к другому. Следовательно, культура означает приобщение человека к социуму, к обществу.

Уроки культурологической направленности способны возбудить интерес учащихся к урокам, а значит сделать процесс обучения более интересным и увлекательным.

Как отличить культурологический урок от урока, в котором просто использовано культурное наследие планеты? Чтобы ответить на этот вопрос, надо понимать – какие принципы лежат в основе культурологического урока. Сегодня мы с вами рассмотрим три основные позиции, формирующие культурологическое пространство урока, их реализацию на отдельных предметах. А также попытаемся разработать модель культурологического урока на примере литературного чтения.

Принцип 1. Работа с неадаптированными материалом.

Не секрет, что практически все тексты в учебниках так или иначе методические обработаны, с одной стороны – это значительно упрощает процесс познания, но с другой стороны, работа с такого рода текстами не увлекает детей. Если спросить ученика, помнить ли он о чем был текст упражнения по русскому языку, узнал ли он для себя что-то новое, то ответ, скорее всего, будет неутешительным.

В тоже время, работа с неадаптированными текстами может легко перерасти в увлекательную дискуссию во время занятия.

Примером работы с неадаптированным материалом такого рода будут, нетрадиционные тексты, написанные самим учителем или иным автором.

Такие тексты можно сделать содержательными не только с точки зрения орфографии и пунктуации, но и точки зрения формирования культурного пространства обучающегося. Например:

История вилки

Вилкой сейчас никого не удивишь. Но до семнадцатого века люди на Руси чай пили из чашки, а пищу брали всегда руками. Вилку использовали только в приготовлении еды. Часть людей попробовала есть вилкой! Но их приняли за чудаков!

Эрмитаж

Пришла Аня в Эрмитаж. Какая кругом красота! Как много старинных и удивительных экспонатов. Устала Аня, подошла к большому креслу и присела отдохнуть. Но вдруг подошел дежурный и вежливо попросил девочку встать. Оказалось, что это трон Петра І!

Заячий остров.

Петропавловская крепость строилась в Петербурге на маленьком острове. Зайцев в ту пору на нем было много.

По легенде, Петр І приплыл туда проверить строительство крепости. Когда он выходил из лодки, один заяц прыгнул ему на сапог. Это очень развеселило царя. А остров получил свое интересное название.

Семья

Семья – это мастерская, в которой живут радости и горести, успехи и неудачи, но главное – это взаимная любовь и уважение. Традиции создают атмосферу нашего дома…

Какая она, наша семья? В каждой семье есть своя «душа», в которой растет цветущий сад, родники «живой» природы, могучие дерева, уходящие ветвями высоко в небо, а конями – глубоко в землю… Добрые традиции подобно этим родникам укрепляют и сохраняют семью.

На уроках математики также можно использовать принцип работы с неадаптированными текстами. Например, при изучении умножения, можно использовать многочисленные скороговорки, в которых «зашифрованы» задачи.

Опять пять ребят нашли у пенька по пять опят.

Вопрос: сколько опят наши ребята? (5 ∙ 5 = 25 опят)

Три сороки – три трещотки

Потеряли по три щетки:

Три – сегодня,

Три – вчера,

Три – ещё позавчера.

Вопрос: сколько трещоток потеряли сороки? 3 ∙ 3 ∙ 3 = 27 трещоток)

Пошел Ипат лопаты покупать.

Купил Ипат пять лопат.

Шел через пруд

Зацепился за прут

Упал в пруд Ипат,

Пропали пять лопат.

Вопрос: сколько лопат купит Ипат за 4 дня? (5 ∙ 4 = 40 лопат)

Сколько лопат пропадут за неделю? (5 ∙ 7 = 35 лопат)

Или прогулка по историческим местам нашего города.

Задание 1.

С обору огромному равного нет.

Его возводили почти ____ лет!

К акой многотрудной

должна быть работа,

Чтоб стали вокруг _________колонн

И купол в лучах засверкал золотой!

Н о кто ж архитектор? Известен вам он.

Построил в столице собор-великан

Зодчий великий Огюст ____________.

Чтобы узнать, сколько лет строился собор, определи, используя таблицу ниже, чему равен каждый фрукт и ягода, и реши пример:

Задание 2.

Чтобы определить, сколько колонн использовано при строительстве собора, отгадай загадки и подставь ответы в соответствующие клетки.

Задание 3.

Чтобы узнать фамилию скульптора, построившего собор, реши ребус.

Если ты не смог разгадать загадку и узнать название собора, реши примеры и подставь нужные буквы в клетки.

И здесь очень важно рассматривать объект культуры в культурологическом контексте, т.е. если учитель использовал на уроке информацию о каком-либо памятнике, а дальше эта информация на уроке никак не работает на достижение поставленной цели урока – то этот урок культурологическим назвать нельзя.

Принцип 2. Исследование объекта с разных точек зрения.

“Исследовать - значит видеть то, что видели все, и думать так, как не думал никто“ А. Сент-Дьердьи. Это принцип очень хорошо работает на уроках технологии.

Так, например, учитель ставит детям учебную задачу: «Сегодня на уроке мы с вами изготовим то, что люди в различное время использовали совершенно с разной целью: для хранения продуктов, для воды, для захоронения умерших родственников, для хранения благовоний и даже по ночам…» Мало кто из детей скажет, что это – ваза! Т.к. для современного ребенка ваза – это емкость для цветов.

В это момент на уроке случается «точка удивления», эмоциональная привязка, которая в дальнейшем, в итоге урока позволит нам получить совершенно разные работы детей, наделенные их личностным отношением к объекту изучения, а не «безликие» однообразные вазы, как на образце в учебнике или на доске.

Принцип 3. Работа (или самостоятельная работа детей) с открытым финалом.

Рассмотреть данный принцип культурологического урока я предлагаю на примере урока литературного чтения.

Тем урока: «О чем говорит природа»

Цель урока: дать представление о природе, как о герое литературного произведения.

Задачи:

дать представление о природе, как средстве художественной выразительности;

дать опыт интерпретации художественной литературы с опорой на текст;

развивать «культурное чтение»

Идея урока:

В 2014 году журнал «Человек и образование» печатает статью аспирантки кафедры образовательных технологий в филологии РГПУ им А. И. Герцена Беллиной Елены Владимировны, в которой рассматривается проблема культуры чтения в современном обществе. Автор статьи, ссылаясь на «Библиотечную энциклопедию», раскрывает понятие «культурного чтения», состоящего их «восприятия – понимания – интерпретации».

Целью данного урока будет обучение первоклассников умению интерпретировать художественный текст. Пониманью природы, как героя литературного произведения, раскрывающего душевное состояние персонажей, где описание пейзажа, помогает автору создать определенное настроение.

Дети сидят рабочими группами.

Таким образом, цель практической части нашего мастер-класса, будет понять, как принцип работы с открытым финалом поможет детям научиться не только понимать содержание прочитанного материала, но и позволит получить первый опыт интерпретации художественного текста.

Первая этап работы.

Задача этого этапа, на основе предложенного материала, подготовить детей к усвоению нового материала, а именно пониманию того, что в картинах художников мы можем увидеть не только деревья, траву и т.д., но почувствовать определенное настроение.

Примерное описание этого этапа.

Вторая этап.

Задача данного этапа на основе картин И.К.Айвазовского подвести детей к пониманью природы, как героя литературного произведения, раскрывающего душевное состояние персонажей, где описание пейзажа, помогает автору создать определенное настроение.

Третья этап.

Задача - закрепить понимание настроения художественного произведения, используя принцип работы с неадаптированными текстами.

Возможные варианты стихотворений. Может быть, вы предложите что-то другое. Подумайте, для чего подчеркнуты некоторые слова и фразы?

Культурологический урок не может, да и не должен быть использован часто. Для его разработки и проведения необходимо и подходящая тема, и соответствующий материал, и личная заинтересованность учителя. Но именно такие уроки и развивают настоящее умение мыслить, доказывать свою точку зрения, а значить помогают раскрыть ребенка.

Таким образом, культурологический аспект в образовании помогает не только сформировать гармоничную личность ребенка, не только разнообразить формы, методы и приемы в преподавании школьных дисциплин, но и сделать обучения более личным, близким к жизни.

Литература:

1.Антонова Н.В., «Культурологический аспект в изучении художественных произведений на уроках литературного чтения», материалы ресурса Инфоурок, 2017г.

2.Криушина Г.М., «Культурологический аспект в преподавании математики», материалы ресурса Инфоурок, 2015г.

4.Крылова М.А., «Приобщение к традициям семейно-родовой культуры на уроках русского языка», Белгород: «Феникс», 2014г.

4.Терещенко Е.Ю., «Теория и методика обучения культурологи», Мурманский государственный университет, 2012г.

5.Шевкопляс Е.А. «Приемы работы по культурологическому обучению русскому языку в начальных классах», материалы ресурса Инфоурок, 2017г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/337700-kulturologicheskij-podhod-v-obrazovanii-i-ego