Занятие по кинодраматургии

Фамилия, имя, отчество педагога

Ермаков Александр Анатольевич

Наименование образовательного учреждения, район (город)

СП МБУ ДО ДОТ «Кванториум Башкортостана-СИБУР»,

г. Благовещенск

Программа

Медиатехнологии, техническая,

образовательная, срок реализации 4 месяца, общая.

Тема занятия

Кинодраматургия

Возраст обучающихся

10-12

Тип занятия

Комбинированное

Цели и задачи занятия

Цель:Адаптация идеи, истории к настоящему киносценарию.

Задачи:

воспитательные:воспитание навыков командной работы.

развивающие: развитие технического мышления, интереса к техническому творчеству, самообучению;

обучающие:получение знаний о способах раскрытия идеи и развития её в полноценный сценарий.

Форма занятия

Лекция,коллективная (групповая).

Методы

метод демонстрации, деятельностный метод обучения.

Дидактические средства

Проекторный экран с информативными слайдами и тематическими видеороликами

Использованная литература

Программа для вузов "Киноведение". ВГИК, 2011. – 184 с.,

Воронин А.И. Программа дополнительного образования школьников "Медиа". // Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 156 с углубленным изучением информатики, Санкт-Петербург, 2008. – 8 c.,

Баженова Л.М. Азбука кино. Учебная программа для детей 7–10 лет. // Программы дополнительного образования детей. М.: Просвещение, 2005. С. 152–166.

Этапы занятия

Кейс “Как загорается лампочка” :

Ход занятий

Практическая часть

Как начинается процесс

создания любого видео. Цель этого начального кейса достичь понимания ребёнком с каких первых шагов начинается создание

маленького кино и предельно ясно освоить эти

шаги, закрепляя их практикой.

1.1 Занятие начинается с просьбы обратить внимание

учащихся на экран, на котором идёт

показ короткого видео с лампой накаливания и батарейки,

которая стоит на металлическом столе. Мужчина на видео прикладывает

лампу контактом к минусовому полюсу батарейки - лампочка загорается!

Как это возможно? Учащимся предстоит самостоятельно разобраться в

этом вопросе, используя анализ.

Таким образом, у ребёнка возникает живой интерес к

интеллектуальной деятельности с первых секунд урока, и активизируется

аналитическое мышление, которое пригодится в практической части.

Учащимся задается первый вопрос - “Как вы думаете, с чего начинается

любой самый простой видеоролик?”. В процессе групповой дискуссии

детям предлагается снова обратить внимание на видеоролик, показанный им вначале и найти в нём ключ к ответу.

Из этой дискуссии дети узнают, что видеоролик - это метафора появлении идеи в голове у человека.

Включается творческое мышление!

“А теперь последний на сегодня вопрос - Что необходимо человеку,

для того чтобы идея возникла в его голове? Как загорается эта лампочка

идей?”. Дети снова приходят к видеоролику, ведь батарейка,

лежавшая на столе в видео - это символ энергии, которая наполняет

человека во время прихода вдохновения, или «музы».

В завершении вступительной беседы у детей формируется четкое

понимание с чего начинается процесс по созданию сюжета будущего

медиапродукта.

1.2 Каждый из учащихся достают один лист и одну

ручку. Им предлагается подумать и вспомнить те моменты из их жизни, в

которых идеи, рассказы, и истории сами лезли им в голову, потоком фраз.

После короткого тренинга на снятие страха чистого листа и

ограничительных блоков, дети настроены на описание своей истории,

которая только что вышла на поверхность их сознания. Тренинг

заключается в мягкой и учтивой форме помочь ребёнку написать ту

первую мысль, ассоциацию или образ, который родился у них в голове и

без самокритики и лишних фильтров “пропустить” её на бумагу. В этот

момент они готовы извлечь сюжеты на листок. Для этого им выделяется

необходимое время. Работа завершена! И наставник объявляет им, что

собранные только что работы в будущем станут основой видеосюжета,

художественного фильма, либо документальной короткометражки,

новостного сюжета, репортажа, либо иного жанра публицистики. Одним

словом, у каждого ученика по окончанию всего модуля будет реализован

персональный медиапродукт, у которого будет автор и команда,

помогающая осуществить идею этого медиапродукта.

Кейс “Разговоры у камина” :

Ход занятий

Практическая часть

Как развить простую идею для

видеоролика. Обогащение оригинальной идеи дополнительными идеями,

прорисовка будущего сюжета, установка жанра, целей участников

проекта. Писателям, сценаристам, журналистам - авторам любых текстов

нужна уютная и приятная для души обстановка, творческая атмосфера, для

того чтобы начать творить!

От мозгового штурма из предыдущего кейса здесь дети уходят в

почти медитативное состояние, которое открывает у человека поток

творческого сознания.

2.1. Учащиеся занимают удобные для них позиции вокруг

наставника. Задача наставника же - создать в зале атмосферу,

располагающую на активацию у них образного мышления. Это

напоминает атмосферу “баек у костра”. Для этого достаточно

использовать проектор, экран и компьютер. На экран желательно

установить фоновое изображение горящего камина, или может быть,

дождя за окном.

В первую очередь наставником выясняются цели и конкретные

пожелания пришедших учеников, для чего он при помощи цветных

маркеров и листа бумаги проводит среди них опрос: “Что вы хотите

достичь на уроках моего квантума?”. Каждый учащийся возьмёт маркер

любимого его цвета и наставник запишет его цели и пожелания.

Собрав воедино всю палитру желаний, наставник уже ясно

представляет куда он поведет сборную команду своих учеников, и создаст

общий для них курс. Ведь дальше работа у них будет проходить

исключительно в духе команды. Будет собираться съёмочная группа, и

роли участников этой команды исходя из их пожеланий и целей будут

распределяться целесообразно.

2.2 “Большие идеи портят кино. В кино самое главное - сделать хорошее

кино. И если в процессе работы придёт идея, это отлично. Но это не

обязательно должна быть большая идея, она может быть маленькой, и

каждый вынесет из неё что-то своё”

Квентин Тарантино

Случайным образом из списка работ, собранных в ходе первого

кейса выбирается первая, написанная одним из учащихся, история.

Подобрав соответствующее теме творческой работы ученика фон на

экране и чуть приглушив свет наставник просит всех детей в следующие

несколько минут максимально включить свою фантазию и обращать

внимание на все образы, которые придут в их голову. Далее наставник

зачитывает текст работы.

После озвучивания текста, наставник предлагает каждому из детей

по очереди огласить мысли, пришедшие им на ум в ходе зачитывания

истории.

Сложив командные идеи наставник и ученики имеют ряд

дополняющих оригинальный текст идей, которые впоследствии вовлекут в

работу над созданием будущего видеосюжета больше детей и сделают

будущий сценарий идейно богаче! Также определяется жанр, в котором

будет исполняться будущая видеоработа.