Родительское собрание «Взаимодействие с детьми различных темпераментов»

Родительское собрание

«Взаимодействие с детьми различных темпераментов»

Подготовила Затонская Е.Б

воспитатель

подготовительной группы

ГКДОУ «Детский сад № 1 «Ягодка»

Дата проведения:

08.10.2018г.

.

Под темпераментом понимается совокупность индивидуально-психологических свойств, характеризующих человека со стороны его динамических способностей. Различия в темпераменте – это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию её проявлений. Темперамент проявляется в психологической активности и эмоциональности. Общая активность личности складывается в интенсивности и объеме взаимодействия со средой: моторная – в темпе речи и силе голоса: эмоциональность – в особенностях возникновения, протекания и разрешения эмоциональных состояний, а также в преобладающем знаке эмоций.

Физиологической основой темперамента считают тип высшей нервной деятельности, который определяется совокупностью основных свойств нервной системы. К ним относятся сила, уравновешенность и подвижность процессов возбуждения и торможения.

Различают четыре типа темперамента: меланхолик, сангвиник, холерик и флегматик.

Важность учета в воспитании и обучении индивидуально-психологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников, например: у сангвиника – распыленности, разбросанности интересов; у холерика – несдержанности, резкости, неуживчивости, легкомыслия; у флегматика – безынициативности, безучастности, лености, вялости, апатии; у меланхолика – застенчивости, замкнутости, неуверенности, обидчивости.

Воспитатель может направлять деятельность детей, чтобы способствовать формированию положительных и избегать появления отрицательных черт у дошкольников.

У сангвиника следует формировать устойчивые привязанности и интересы, не допускать поверхностного, небрежного выполнения им заданий, необходимо требовать от ребенка доводить начатое дело до конца, воспитывать у него уважительное отношение к достоинствам других, умение считаться с их мнением.

Энергию холерика следует поддерживать и направлять на полезные дела, ставить перед ним сложные задания, помогать ему осмыслить материал. Важно исключить перевозбуждение ребенка-холерика, добиваться от него сдержанного поведения, давать ему возможность реализовать потребность в двигательной нагрузке. В воспитании холерика особенно необходим систематический контроль за поведением и деятельностью, соблюдением правил, качеством и полнотой выполнения заданий и требований взрослого. Надо учить холерика считаться с другими, не задевать их самолюбие.

Меланхолики требуют повышенного внимания, теплоты, доброжелательности, такта. Важно считаться с их ранимостью, с быстрой утомляемостью. Следует чаще одобрять таких детей, поддерживать у них положительные эмоции, выражая уверенность в силах, создавать ситуацию успеха, развивать активность и смелость.

В воспитании детей всех типов темперамента важное значение имеет следование постоянному четкому режиму дня. Он облегчает выполнение действий и заданий, способствует выработке положительных привычек поведения.

В особой заботе воспитателя нуждаются две группы детей – медлительные и сверхподвижные. Первые характеризуются тем, что очень долго выполняют режимные процессы, задерживая остальных: с неохотой берутся за новое дело, с трудом включаются в подвижные игры и физические упражнения, да и то постоянно нарушают правила, неверно реагируют или слишком сконцентрированы, поэтому не слышат указаний, нередко рассеяны. Эти дети нуждаются в постоянной тренировке, без которой подвижность нервных процессов может быть снижена. Тренировка процесса торможения протекает по таким правилам (М.М.Кольцова):

- вхождение в работу требует запаса времени, спешка тормозит инертного ребенка;

- в требованиях и указаниях используется только спокойный, ровный тон, ведь медлительность – свойство темперамента, поэтому малыш действует не назло, а просто иначе не может;

- любая нагрузка дается на положительном эмоциональном фоне, включает элемент игры.

Повышенная активность сверхподвижных детей определяется протеканием нервных процессов. Но от воспитания зависит, в какое русло она будет направлена и в какой степени проявится: как дезорганизующая или способствующая успешному развитию личности.

Возможны два варианта воспитания такого ребенка (Е.Агеева). Первый предполагает, что малыша одергивают, наказывают за непоседливость, специально дают задания, требующие чрезмерной усидчивости: «Пусть привыкает». Но объективно ребенок выполнить их не может, и выражая протест, намеренно игнорирует указания взрослых, всевозможными способами стремиться избежать выполнения их требований. Его нервная система перевозбуждается. А в результате еще больше повышается двигательная активность.

Второй вариант предполагает ровное и спокойное общение педагога с детьми. Взрослые сводят количество запретов до минимума, но требуют их неукоснительного выполнения, поручения дают кратковременные, постепенно удлиняя их, заполняют время ребенка самыми разнообразными делами. При таких условиях усидчивость, а значит и качество работы повышается. Взрослые предлагают малышу такие виды деятельности, в которых находит применение его подвижность и живость, спортивные игры, упражнения, но в то же время регулируют нагрузку, чтобы избежать переутомления. Несомненно, второй вариант воспитания сверхподвижных детей очень трудоемкий. Но лишь при его использовании достигаются положительные результаты.

При работе с дошкольниками необходимо учитывать свойства их темперамента и возрастные особенности. Рассмотрим варианты, выделенные Т.Черковой.

Следует обеспечить условия, необходимые для нормального развития ребенка. Если он болезненно реагирует на шум, создается фон тишины. Если не переносит смены обстановки, то её избегают. Такую тактику целесообразно использовать на ранних этапах онтогенеза, особенно в младенческом возрасте. Заметим, что подобная тактика может привести к снижению приспособляемости психики, организма к условиям среды, поэтому она требует дополнения другими вариантами.

Второй вариант тактики взрослого предполагает формирование у ребенка черт характера, нивелирующих негативные особенности свойств темперамента. Черты характера проявляются тогда, когда варьируются условия жизни и деятельности ребенка в результате выработки у него навыков и привычек. Основное требование при использовании этого варианта – постепенность, последовательность, дозировка и ускорение или замедление темпа деятельности. Например: меланхолик в ответ на постоянные требования выполнить действие быстрее, начинает делать его медленнее или вообще прекращает его. Детям следует показать, что медлительность или наоборот ускоренность действий не является недостатком, главное в работе – это качество результатов. Стремление педагога к быстрому успеху своих воспитательных действий может привести к укреплению отрицательных особенностей темперамента, нарушению доверительности в отношениях с ребенком. Описанная тактика «маскирует» свойства темперамента в привычных ситуациях. В иных условиях его свойства проявляются «в чистом виде».

Третий вариант в работе предполагает усиление положительных и ослабление отрицательных сторон в поведении ребенка. Воспитателю следует помнить, что нет плохих и хороших свойств темперамента. Например: для меланхолика характерен повышенный уровень тревожности, который связан с высокой чувствительностью к разным раздражителям. Последняя обуславливает излишнюю впечатлительность и ранимость. Такие дети долго и серьезно переживают неудачи, что может приводить к неуверенности. Но в то же время уровень тревожности значим в жизни. Он особое место занимает в структуре эмоциональности. Тревожность может стимулировать активность и саморегуляцию деятельности, а её отсутствие занижает эффективность работы. От тревожности нельзя избавиться. Робость, неуверенность, эмоциональная скованность успешно преодолеваются при формировании навыков деятельности и стимулировании переживаний успеха.

В работе с детьми разного темперамента воспитатель может использовать своеобразный способ учета темперамента, когда воздействие на какое-либо свойство осуществляется в знакомых и привлекательных для ребенка видах деятельности. Например: влияние на свойства темперамента в учебной деятельности у детей в период адаптации к школе не приносит успеха. Наиболее эффективно оно в общении ребенка со сверстниками.

В ряде случаев эффективной бывает тактика построения воспитательно-образовательного процесса на основе своеобразия на примере познания индивидуального стиля деятельности. Рассмотрим эту тактику. Здесь индивидуальный стиль деятельности выражается в отношении ориентировочной и исполнительной её частей. Одни дети сразу приступают к выполнению заданий, а другие долго его обдумывают. У одних действия стереотипны, у других разнообразны. Для одних характерна аритмия, для других – размеренность. Такой ребенок затрудняется сразу воспроизвести усвоенный материал, а делает это успешно спустя 20-60 минут. Поэтому педагог может ошибочно предположить, что материал не усвоен. Но если не дать ребенку возможность восстановить материал спустя некоторое время, то он забывается.

Для взрослого очень важно учитывать индивидуально-типологические особенности саморегуляции деятельности и поведения детей. Свойства темперамента, присущие ребенку, влияют на отбор малышом соответствующих раздражителей. Одни ребята стремятся к новым впечатлениям, усиливают стимуляцию, другие отказываются от нее. Так, одни дети любят озвученные игрушки, другие предпочитают спокойные, настольно-печатные. Задача воспитателя увидеть первоначальный уровень саморегуляции ребенка, вычленить ее положительные стороны, поощряя их проявления, усложняя деятельность, способствовать осознанию ребенком этих положительных сторон, т.е. формировать у него произвольную саморегуляцию. Она позволит малышу самому преодолевать недостатки и усиливать положительные стороны свойств его темперамента.

Подчеркнем, что главный принцип учета индивидуально-типологических особенностей состоит в переходе от «приспособления» к ним к «тактике» формирования саморегуляции, самоуправления динамикой поведения и деятельности.

Перед тем, как изучать другого, мы хорошо должны знать сами себя и быть более внимательны.

Игра «Узнай соседа».

Напишите особенности поведения, которые присущи только вам. Темперамент включает качества, от которых зависят реакции человека на других людей и социальные обстоятельства. Темперамент влияет на формирование определенных черт характера. Характер в решающей степени зависит от среды и воспитания. Существует много примеров, когда характеры детей и родителей практически не совпадают. У ребенка, растущего в свободной обстановке, как правило, формируется волевой (твердый) характер. А опекаемый и понукаемый с детства ребенок чаще всего вырастает в слабохарактерного человека.

Таким образом, для формирования положительных черт характера принципиально важно, чтобы в процессе взросления в человеке удовлетворялись ведущие его потребности. В этом состоит сущность правильного воспитания детей.

Заключение. Обратная связь.

1. Задание командам: нарисовать сюжетную картину, а затем другая команда отгадывает тип темперамента нарисованной картины и защищает её.

2. Просмотр сюжета с.р.и. Определить темперамент детей. Воспитатели наблюдают за 3 ребенком во время игры, прогулки и занятия.

3. Как вы думаете, какой у вас темперамент? Соответствует ли ваше мнение с тестом. Тест темперамента (Немов Г.З.)

Раздаточный материал для родителей.

Сангвиники.

Для детей-сангвиников характерно преобладание хорошего настроения. Они жизнерадостны. На положительные стимулы реагируют громким смехом, на отрицательные – громким плачем. С удовольствием берутся за новое дело, испытывая и проявляя при этом яркие положительные эмоции. Их движения очень выразительны, мимика живая. Легко переходят от сна к бодрствованию и наоборот, легко привыкают к новой обстановке. Они любят шумные игры и предпочитают деятельность, связанную с двигательной активностью. Сангвиника легко дисциплинировать. Чувствительность к раздражителям у них

понижена, поэтому они не реагируют на замечания. Речь таких детей громкая, энергичная, её темп быстрый.

Холерики.

У детей-холериков часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. Они несдержанны, нетерпеливы, вспыльчивы. Предпочитают подвижные игры, игры с элементами спорта, а нередко просто бегают по группе или игровой комнате. Движения таких детей прерывисты. Они испытывают трудности в переключении и концентрации внимания. Таких детей трудно дисциплинировать. На запреты взрослых выражают бурный протест. Чувствительны к нарушению режима дня, плохо засыпают и беспокойно спят. Не могут сдерживать чувство голода, громко и настойчиво требуют пищу. Речь у таких детей быстрая, сбивчивая, нередко непонятная.

Флегматики.

Дети-флегматики отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Эмоции проявляют неявно: негромко смеются и тихонько плачут. Для таких детей характерна высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо, длительно концентрироваться на выполнении задания. Работу выполняют медленно. Навыки формируются медленно, но очень устойчивы. Предпочитают спокойные игры. Легко дисциплинируются в привычной обстановке. Плохо сходятся с другими детьми. Такие дети легко засыпают, много спят. Для них характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь.

Меланхолики.

Дети-меланхолики очень ранимы, долго помнят и переживают обиды, нередко подвержены страхам. Характеризуются повышенной чувствительностью. Увидев нахмуренное лицо взрослого, ребенок может заплакать, отказаться от выполнения деятельности. Такие дети способны сопереживать другому, чутко улавливать настроение. Движения и мимика у таких детей обычно вялые. В новой обстановке быстро наступает переутомление, работоспособность снижается. К общению со

сверстниками не стремятся, предпочитают одиночные игры. Речь тихая, невыразительная.

Интроверсия – обращенность сознания человека к самому себе; поглащенность собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к тому, что происходит вокруг.

Экстраверсия – обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что происходит вокруг него.

Тезисы выступления

на родительском собрании 08.10.2014г.

тема: «Взаимодействие с детьми различных темпераментов»

… Физиологической основой темперамента считают тип высшей нервной деятельности, который определяется совокупностью основных свойств нервной системы. К ним относятся сила, уравновешенность и подвижность процессов возбуждения и торможения.

… Различают четыре типа темперамента: меланхолик, сангвиник, холерик и флегматик.

… В воспитании детей всех типов темперамента важное значение имеет следование постоянному четкому режиму дня. Он облегчает выполнение действий и заданий, способствует выработке положительных привычек поведения.

…В особой заботе воспитателя нуждаются две группы детей – медлительные и сверхподвижные.

…При работе с дошкольниками необходимо учитывать свойства их темперамента и возрастные особенности.

…В работе с детьми разного темперамента воспитатель может использовать своеобразный способ учета темперамента, когда воздействие на какое-либо свойство осуществляется в знакомых и привлекательных для ребенка видах деятельности.

…Для взрослого очень важно учитывать индивидуально-типологические особенности саморегуляции деятельности и поведения детей.

…Главный принцип учета индивидуально-типологических особенностей состоит в переходе от «приспособления» к ним к «тактике» формирования саморегуляции, самоуправления динамикой поведения и деятельности.

…Таким образом, для формирования положительных черт характера принципиально важно, чтобы в процессе взросления в человеке удовлетворялись ведущие его потребности. В этом состоит сущность правильного воспитания детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/337780-roditelskoe-sobranie-vzaimodejstvie-s-detmi-r