Организация исследовательской и проектной деятельности при изучении физики

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ, ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ

Чащина В.А.

МБОУ лицей № 3 г. Иркутск

В условиях обновления содержания основной и средней школы происходит переориентация целей и задач обучения. Основное внимание уделяется не конкретным знаниям, а компетенциям и навыкам, которые приобретает ученик в процессе обучения. Выпускнику современной школы жизнь предъявляет требования, которые заставляют его искать свое место в жизни, конкурируя не только со сверстниками, но и со всем обществом в целом. Современное образование ориентировано на развитие личности, способной видеть и творчески решать возникающие проблемы. Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Обучение должно быть проблемным, содержать элементы самостоятельной исследовательской практики. Строиться обучение должно как самостоятельный творческий поиск. Урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся - это проблемные уроки, семинары, практические и лабораторные занятия, урочные проекты. При организации учебной деятельности школьников учитель может давать домашние задания исследовательского характера, планировать исследования как фрагменты уроков, проводить уроки- исследования, организовывать систему занятий по исследованию определённой темы (проблемы) с текущими консультациями, промежуточным контролем и конечным результатом - защитой реферата или проекта по изученной проблеме.

Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся, включает следующие этапы:

I этап. Диагностика, выявление детей, предрасположенных к проектной и исследовательской работе.

II этап. Определение темы, целей, постановка задач.

III этап. Выполнение работы.

В ходе работы над проектом ученикам приходится знакомиться с научной литературой, как в реальной, так и виртуальной библиотеке, обрабатывать информацию, используя новые технологии и ИКТ. Исследовательская деятельность в сочетании с работой на компьютере стимулирует к инновациям, творчеству, способствует самореализации личности. Одной из задач организации исследовательской деятельности является освоение учебного материала посредством решения учебно-исследовательских проблем, предполагающих выполнение определенных действий. Основной единицей учебно-исследовательской деятельности является учебно-исследовательская задача, которая формулируется на основе учебного материала, предъявляется школьнику в виде проблемной задачи, а ее решение строится адекватно логике исследования и предполагает определенные действия.

Исследовательскую деятельность можно организовывать на всех этапах урока и на этапе подготовки к уроку при выполнении опережающего задания. Примером применения исследования как опережающего задания, перед изучением темы «виды теплообмена», могут быть следующие задания: выяснить в какой кружке (фарфоровой, металлической или пластмассовой) чай дольше не остынет? В какой из двух кружек (изготовленных из одного вещества) быстрее остынет вода, если одна кружка светлая, а другая темная? Когда быстрее закипит вода в чайнике? (если чайник закрыт крышкой, без крышки). При организации исследования в виде мини- эксперимента школьники приобретают навыки проведения научной работы, это позволит ученикам успешнее включиться в вузовскую систему обучения Исследование может стать не только домашним заданием, но и непосредственно фрагментом урочной работы, причём на разных этапах урока. Исследовательская деятельность учащихся может быть организована как урок - исследование. Например, лабораторную работу «определение удельной теплоёмкости твёрдого тела» организовать как мини исследование, предложить обучающимся определить вещество, из которого изготовлена чайная ложка. Уроки-исследования, в зависимости от целей, поставленных учителем при изучении темы, могут быть различных видов. В своей работе по организации исследовательской деятельности классифицирую их следующим образом: урок теоретического исследования; урок практического исследования; урок творческого исследования; урок проектного исследования. Урок теоретического исследования предполагает изучение литературы, статистических данных, справочной литературы. Теоретическое исследование на уроке проходит такие этапы:

1.Формулирование проблемы (задачи исследования).

2.Отбор научной информации для решения исследуемой проблемы.

3.Решение проблемы:

- выдвижение гипотезы;

- составление плана работы;

- письменный отчёт о выполнении плана;

- выводы о подтверждении или опровержении гипотезы.

4.Результаты исследования.

Урок практического исследования содержит те же этапы работы, что и урок теоретического исследования. Уроки творческого исследования имеют более свободную форму проведения. Они не требуют точного соблюдения всех этапов предыдущих видов исследований и являются более гибкими по форме, структуре и более разнообразными по конечному результату. Например, в форме творческого исследования провожу один из уроков по теме «тепловые двигатели». Учащиеся пишут эссе по теме: «машины будущего и охрана окружающей среды», готовят презентации по темам «эволюция двигателей», «первые паровозы», «изобретение паровоза и автомобиля», «применение тепловых машин в промышленности».Проектная деятельность активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет выполнить социализирующую цель обучения, обучает работе-сотрудничеству в команде. Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения: работа в группе в разнообразных качествах, рассмотрение различных точек зрения на одну проблему.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/33797-organizacija-issledovatelskoj-i-proektnoj-dej