Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста

«Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста»

Фролова Н.П., учитель-логопед СП «Детский сад № 4» ГБОУ СОШ №8

г.о. Октябрьск

Нарушения речевого развития – одна из наиболее часто встречаемых проблем, волнующих как родителей, так и педагогов. Работая долгое время учителем-логопедом в ДОО, я уделяю большое внимание профилактике речевых нарушений. Веду работу по профилактике речевых нарушений с детьми средней группы. Однако, я заметила, что количество детей с речевыми нарушениями увеличивается. И тогда я обратила своё внимание на детей раннего возраста. (2-3 лет) Ни для кого не секрет, что ранний возраст - лучший для профилактики и коррекции недостатков речи. В это время происходит такое интенсивное развитие мозга, которого не будет ни в один из последующих периодов жизни. Именно в этом сензитивном периоде закладываются основы интеллекта, мышления, высокой умственной активности. Наблюдения за детьми раннего возраста, показали, что не у всех детей речевое развитие соответствует возрастной норме (по данным Е.А. Аркина, рост словаря в норме характеризуется следующими количественными особенностями: 1 год - 9 слов, 1 год 6 мес. - 39 слов, 2 года - 300 слов, 3 года 6 мес. - 1110. По данным А. Н. Гвоздева, дети 2 летпри нормальном речевом развитии согласуют существительные именительного падежа с глаголами, развивается прилагательное подчинение. Дети составляют предложения из 3-4 слов. Эти предложения преимущественно аграмматичны. В период с 2 лет до - 2 лет 6 мес. появляются бессоюзные сложные предложения, затем с союзами. В 3 года появляются сложноподчиненные предложения, усваиваются служебные части речи. Остается неусвоенной категория рода).

Я решила проводить профилактику речевых нарушений с детьми раннего возраста. Занятия я провожу либо индивидуальные, либо небольшими подгруппами (2-3 человека). Они проходят в первой половине дня.

Цель коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста, имеющими задержку речевого развития:побуждение детей к общению, стимулирование речевого развития, повышение речевой активности ребенка

Задачи коррекционно-логопедического воздействия:

Развитие слухового восприятия и артикуляционной моторики

Вызывание подражательной речевой деятельности в форме любых звуковых проявлений

Расширение объёма понимания речи

Обучение построению простых предложений, используя в речи некоторые грамматические формы слов.

(Овладение родным языком в основном и протекает в виде усвоения предложений разных типов. Именно в предложениях формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории с их внешним морфологическим выражением)

Основные направления коррекционно-логопедической работы

Развитие слухового восприятия и артикуляционного аппарата

Расширение и уточнение словаря

Активизация связной речи

Развитие мелкой моторики рук и координации движений

Сенсорное воспитание, ориентировочная деятельность

Ожидаемые результаты:

Развитие и укрепление артикуляционного аппарата.

Развитие фонематического восприятия

Развитие коммуникативной функции речи (сформировано умение вслушиваться в речь, понимать её содержание, соотносить название предметов и действий со словесным обозначением, желание подражать словам взрослого, простыми предложениями отвечать на вопросы.)

Коррекционную работу строю в соответствии с концентрическим и тематическим принципами.

В своей работе использую картотеку демонстрационного и раздаточного материала, которую я составила за период работы учителем-логопедом. Данная картотека состоит из нескольких разделов. Каждый раздел посвящён одной лексической теме. В нём находятся следующие материалы:

Сюжетные картинки

Предметные картинки

Наглядный материал  для:

обучения детей сравнению по величине, по количеству

формирования умения согласовывать существительные с прилагательными

формированию умения словоизменения и словообразования

Разрезные картинки

Трафареты

Мнемотаблицы

Так при изучении темы «Мишка» с целью расширения и обогащения словаря, я знакомлю ребёнка с внешним видом мишки, учу показывать и называть части его тела. Дети рассматривают мишку, показывают мордочку, глаза, лапы, нос. Я им говорю о том, что мишка плюшевый, мягкий, пушистый, красивый, большой, косолапый, говорю о том, что мишка рычит. сидит, идёт.

Для обучения дифференциации величины предметов, я использую игры «Покатаем мишек», «Домик для мишки» (Дети выбирают для мишек машины (большую и маленькую), домики (большой и маленький))

На развитие мелкой моторики предлагаю детям сложить разрезную картинку, обвести трафарет мишки, построить из конструктора, кубиков домик для мишки.

С целью активизации связной речи, я формирую у детей умение строить предложения в соответствии со смысловыми и грамматическими нормами, а также развиваю умение интонационно их оформлять.

В своей работе с данной категорией детей я использую следующие модели построения предложений:

1 модель: глагол+ существительное (сказуемое + прямое дополнение)

Дай мишу. Возьми мишу.

2 модель: существительное + глагол (подлежащее + сказуемое)

Миша идёт. Миша бежит. Миша сидит.

3 модель существительное + глагол + существительное (подлежащее + сказуемое + прямое дополнение) Миша ест кашу

Так как активизация речи детей должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, с игрой, то я обыгрываю стихотворение Е Благининой «Мишка». Предлагаю ребенку послушать стихотворение, выполнить вместе со мной движения.

Мишка косолапый
По лесу идет,
(Бодро шагаем)
Шишки собирает,
Песенки поет.
( Приседаем — собираем шишки)
Шишка отскочила
Прямо мишке в лоб.
(Держимся ручками за лоб)
Мишка рассердился
И ногою — топ!
(Топаем ногой)

С целью развития слухового восприятия, развитие общей моторики я предлагаю ребёнку «превратиться в мишку» и порычать так, как рычит мишка (с разной силой голоса) «ЫЫЫЫЫ». При этом ребёнок имитирует движения мишки. Так же, используя метод Т.Н. Новиковой- Иванцовой (мелодию №1), мы поём песенку мишки.

Таким образом, у детей развивается артикуляционная и мелкая моторика, просодическая сторона речи (дыхание, голос), слуховое восприятие, внимание, формируются фонематическое восприятие, то есть создается база для успешного овладения родным языком. Я считаю, что если проводить в ДОУ работу по профилактике нарушений звукопроизношения, начиная с раннего возраста, то количество детей, состояние речи, которых в старшем дошкольном возрасте требует коррекции, значительно уменьшится.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/338231-soderzhanie-korrekcionno-razvivajuschej-rabot