Некоторые аспекты взаимодействия с семьями детей дошкольного возраста со сложными нарушенями в развитии в условиях инклюзивного образования и реализации фгос до

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНЯМИ В РАЗВИТИИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

Моргунова Татьяна Сергеевна,

Бортник Ольга Владимировна

учителя-логопеды

МБОУ «С(К)ОШ №127 г.Челябинска»

«Мы обновляем страну, меняем нашу

жизнь, меняемся сами. И все, что мы

делаем, мы делаем для наших детей,

потому что мы хотим, чтобы они жили

лучше нас, чтобы они были лучше

чем мы, что бы они могли сделать то,

что возможно не успеем сделать мы,

что бы из их успеха сложилось

наше успешное будущее».

В. В. Путин.

В последнее время мы слышим много рассуждений об инклюзивном образовании. На сегодняшний день реализация инклюзивного образования является приоритетным направлением развития социальной образовательной политики Российской Федерации.

Инклюзивное образование позволяет осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей с ограниченными возможностями здоровья. Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное.

Инклюзивное образование - это совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей, не имеющих таких ограничений.

Инклюзия (калька с англ. inclusion) – включение, добавление, прибавление, присоединение, то есть:

• вовлечение в образовательный процесс каждого ученика с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям;

• удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, обеспечение специальных условий.

Сегодня до 80 % новорожденных являются физиологически незрелыми, около 70 % имеют перинатальную патологию. Нару­шения зрения занимают в этом перечне одно из централь­ных мест. Кроме того, с каждым годом растет количество де­тей, входящих в группу риска по зрению.

Основной контингент детей дошкольного возраста, посещающих наш ДОУ составляют дошкольники с косоглазием и амблиопией. Среди детей с косоглазием и амблиопией встречаются дети, имеющие диагноз слабовидение и слепоту, увеличение числа дефектов, сопутствующих зрительному заболеванию, и среди них - связанных с нарушениями деятельности центральной нервной системы, ДЦП, глухота и др.

В рамках нашего детского сада инклюзивное образование детей с нарушением зрения является одним из главных направле­ний в деятельности ДОУ. Для этого в образовательном учреждении созданы необходимые условия. Специально оборудованы кабинеты врача-офтальмолога, психолога, тифлопедагога, учителя-ло­гопеда. В них имеются научно-методические материа­лы для проведения коррекционной работы с целью преодоления недостатков в физическом и психичес­ком развитии детей с нарушением зрения, оказания помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного общего об­разования.
Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Особое значение для успешного инклюзивного обучения детей с нарушением зрения имеет взаимодействие с семьей ребенка.

Одним из вариантов оказания квалифицированной помощи и содействия родителям в воспитании детей со сложными нарушениями в развитии может являться Лекотека.

В нашем детском саду лекотеканеобходима для детей, которые не могут посещать государственные образовательные учреждения по состоянию здоровья или развития, и нуждаются в комплексной психолого-педагогической, логопедической и медико-социальной помощи.

В рамках логопедической помощи организуются индивидуальные консультации для родителей по вопросам, связанным с индивидуальными особенностями ребенка и условиями его оптимального развития, а также совместные детско-родительские занятия, мастер-классы, способствующие освоению родителями методов и приемов воспитания.

Основные направления логопедической работы в условиях лекотеки с детьми:

развитие мелкой моторики;

артикуляционной моторики;

стимуляция голосовых реакций;

обогащение словарного запаса;

формирование грамматического строя речи.

Опыт работы показывает, что специально организованные занятия для детей с проблемами в развитии и их родителей дают хорошие результаты, способствуют гармоничному развитию воспитанников и положительно влияют на сопровождение детей с нарушением зрения в условиях инклюзивного образования.

Детям с тяжелыми нарушениями зрения специалистами проводятся в рамках лекотеки полные обследования, разрабатываются индивидуальные маршруты развития, родителям даются рекомендации  по выполнению коррекционно-развивающих заданий (артикуляционная и пальчиковая гимнастика,  игры для развития фонематического восприятия,  игры и упражнения на развитие памяти внимания, мышления, коммуникативных навыков)

Важной частью работы логопеда является подготовка детей к обучению грамоте, включающая следующие задачи:развитие фонематических процессов, обучение первоначальному чтению, печатание букв, работа по развитию речи, подготовка руки к письму.

Дети постигают определенную систему родного языка, учатся слышать звуки, различают гласные звуки, согласные (мягкие, твердые), сравнивают слова по звучанию, делят слова на слоги, составляют слова из фишек и т.д. Позже дети научаются делить речевой поток на предложения, предложения на слова, знакомятся с буквами русского алфавита, составляют слова и предложения из них, употребляя грамматические правила написания, овладевают послоговым и слитным способами чтения. При этом обучение чтению не является самоцелью. Эта задача решается в широком речевом контексте, дети приобретают определенную ориентировку в звуковой действительности родного языка, у них закладывается фундамент будущей грамотности. 

Используются традиционные цветные символы для обозначения звуков для детей с амблиопией и косоглазием: красный — гласный звук, синий — твердый согласный, зеленый — мягкий согласный. Логопед может использовать кружки или фишки, различающиеся не только по цвету, но и по структуре поверхности (тактильно), так как близкое расположение цветов, близких по спектру, может давать слияние этих цветов и их изменение (синий-зеленый).

Для слепых детей в нашем детском саду используем на тактильную чувствительность–атласную ленту –гласный звук, картон гофрированный–согласный твердый звук ,бархатную бумагу-согласный мягкий звук);опираемся на сохранные анализаторы, развиваем фонематический слух. Деление слов на слоги сопровождается отбиванием такта рукой; как варианты — слово "прошагивают", "пропрыгивают",нанизывание бус и др.Уже в дошкольном возрасте готовят ребенка к обучению грамоте путем развития чувствительности пальцев рук. Слепых детей обучают грамоте с помощью специального точечного шрифта системы педагога Луи Брайля. При этом образы букв и слов формируются на основе тактильного восприятия выпуклых точек. Каждая буква алфавита изображается различной комбинацией шести выпуклых точек. 

На занятиях по коррекции нарушенной речи для детей со сложными нарушениями в развитии используем рельефные пособия, объемные пособия.К использованию наглядного материала и его демонстрации предъявляются специальные требования:

использовать непосредственно сами предметы или их реальное изображение;

изображаемые объекты и предметы должны иметь четкий контур;

предоставление достаточного количества времени на рассматривание объекта и выявление его основных свойств и признаков (детям с нарушением зрения необходимо увеличить время на рассматривание предметов;

использование красочных иллюстративно-наглядных пособий;

применение разноцветных фоновых экранов (черный, белый, красный, синий, желтый и зеленый) для усиления контрастности;

одновременное привлечение к работе всех сохранных и целесообразных в конкретном случае видов чувствительности детей для снижения зрительной нагрузки;

установка продолжительности демонстрации и рассматривания объекта от 5 до 10 минут.

Большое значение имеет индивидуальная работа для детей со сложными нарушениями в развитии, где используются:

- Игры на выработку направленной воздушной струи;

- Задания на обогащение и развитие словарного запаса ребенка;

- Игры на совершенствование фонематического слуха;

- Упражнения, направленные на развитие грамматического строя речи;

- Упражнения на автоматизацию поставленного звука в речи.

- Задания, развивающие мышление, память и логику;

Мы предлагаем родителям видео, где ребенок, изучив артикуляционное упражнение может дома, рассказать родителям о том, как и чем занимались сегодня.Главная цель взаимодействия: научить быть не рядом, а вместе.

Логопедические задания для самостоятельной работы – это так называемые контрольные задания, направленные на закрепление у ребенка в домашних условиях тех знаний и умений, которые были приобретены им в ходе совместной деятельности с учителем - логопедом на непосредственно – образовательной деятельности в подгрупповой и индивидуальной форме по развитию лексико – грамматического строя и связной речи, при подготовке к обучению грамоте и на НОД по воспитанию правильного звукопроизношения, то есть по всем направлениям развития речи, предусмотренным программным содержанием.

Важно соблюдать основные правила работы при выполнении заданий логопеда:

- логопедические задания для самостоятельной работы выдаются в пятницу и возвращаются в понедельник;

- Задания выполняются ребенком вместе с родителем;

- В ходе занятия родитель осуществляет контроль над действиями ребенка и при необходимости организует его четкими и лаконичными установками: «Не торопись!», «Посмотри внимательно!», задает вопросы «Почему ты так думаешь?» и т.п.

- Непрерывная работа с ребенком не должна превышать 10 – 15 минут, если вы заметили, что у ребенка пропал интерес к занятию, прекратите его, возобновив через некоторое время;

- Не заостряйте внимание ребенка на недостатках в его речи, однако, если звук находится на этапе автоматизации, то родителям необходимо ненавязчиво напомнить ребенку о его правильном произношении. Помните - ваша речь является образцом для ребенка.

Родители наших воспитанников - это специфический контингент, требующий особого внимания и подхода. Среди них встречаются те, кто не замечает и не принимает зрительный дефект своего ребенка, есть такие, которые слишком опекают своего ребенка и стараются сделать все за него, не понимая, что в конечном итоге они не смогут прожить жизнь своего ребенка за него. Необходимо учитывать все эти особенности при общении с родителями своих воспитанников и использовать индивидуальный подход при общении с ними. Ненавязчиво, деликатно, подходить к решению той или иной проблемы. Цель данного вида взаимодействия: показать родителям как хорошо быть не рядом с ребенком, а вместе с ним. И одна из основных задач - это помочь родителям интересно и полезно проводить время с ребенком с нарушением зрения, научиться его понимать и принимать таким, какой он есть.Важнейшим звеном всей системы коррекционной работы является семья.

Список литературы:

Алехина С. В. Современные тенденции развития инклюзивного образования в России [Текст] / С.В. Алехина // Развитие современного образования: теория, методика и практика : материалы V Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 14 авг. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015.

Алехина С.В. Инклюзивное образование в России [Электронный ресурс] // Материалы проекта «Образование, благополучие и развивающаяся экономика России, Бразилии и Южной Африки». URL: http://psyjournals.ru/edu_economy_wellbeing/issue/36287.shtml (дата обращения: 11.11.2014)

Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений[Текст] /Т.В.Волосовец.- Библиотека программы «От рождения до школы» МОЗАИКА-СИНТЕЗ г. Москва 2011 год

Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н. Ребенок в инклюзивном дошкольном учреждении: методическое пособие[Текст] / Т.В.Волосовец.- М.: РУДН, 2010.

Голубева Л.В. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт [Текст] / Голубева Л.В.- Волгоград: Учитель, 2011 

Плаксина Л.М. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида (для детей с нарушением зрения)[Текст]/Л И. Плаксина,В.А. Бельмер,В.З. Денискина,Е.Н. Подколзина,Л.С. Сековец, Б.К. Тупоногов/-М.: Издательство «Экзамен»,2003

Тенкачева Т. Р. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста в России [Текст] / Т. Р. Тенкачева // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 1. – С. 205-208.

Тюкова А. Инклюзивное образование детей в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / А. Тюкова // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2012. – № 4. – С. 418-424

Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. Коррекция нарушений речи. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи детей[Текст] /Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина/ – М.: Просвещение, 2008

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования:  Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.   № 1155

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/338483-nekotorye-aspekty-vzaimodejstvija-s-semjami-d