Особенности работы с одарёнными детьми в начальной школе

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа № 1 имени Героя Советского Союза П.М.Потапова с. Обшаровка муниципального района Приволжский Самарской области

ТЕМА: «ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ»

Выполнила: Гуйбан Т.П.

2018 г.

СЛАЙД 1

Начальная школа является самой важной и значимой ступенью в системе школьного образования, т. к. впервые учебная деятельность ребенка становится ведущей.

Успешность дальнейшего обучения, желание и умение совершенствовать свое образование всю жизнь зависит от того, как будет сформирована учебная деятельность, насколько будет привит ребенку интерес к процессу познания и созданы для этого комфортные условия.

Задача каждого педагога – научиться выявлять одарённых детей с момента их поступления в школу. Политика государства в области образования определила актуальность и особую важность работы с одаренными детьми.

СЛАЙД 2

Многие выдающиеся люди делились своими мыслями об одарённости. Некоторые из высказываний представлены на слайде.

- Советский педагог-новатор, писатель, создатель народной педагогики Василий Андреевич Сухомлинский говорил:

- Артур Шопенгаэур – немецкий философ.

- Владимир Васильевич Стасов – русский музыкальный и художественный критик, историк искусств, общественный деятель.

СЛАЙД 3

Если обобщить все определения одаренности, то можно придти к выводу, что одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одна из главных черт одарённых детей - упорное нежелание делать то, что ему неинтересно.

СЛАЙД 4

Цельработы с одарёнными детьми - создать условия для поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

СЛАЙД 5

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие основные задачи :

выявить одарённых детей и создать системы работы с ними;

отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в урочной и внеурочной деятельности;

организация разнообразной внеурочной деятельности;

социальная и психологическая поддержка одаренных детей.

СЛАЙД 6

Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности. Известный советский и российский психолог Натан Семёнович Лейтес предложил различать три категории способных детей.

1 категория - это учащиеся с ранним проявлением интеллектуальных способностей.

Ко 2 категории относятся дети с ярким проявлением способностей к отдельным наукам и видам деятельности.

3 категория - это дети с потенциальными признаками одаренности.

Для учащихся с ранним проявлением интеллектуальных способностей характерен быстрый темп обучения в школе. Некоторые из них (интеллектуальные вундеркинды) стремительно развиваются в умственном отношении и далеко опережают своих сверстников. Особенности их ума бывают настолько удивительными, что не заметить их невозможно.

Дети с ярким проявлением специальных способностей чаще всего характеризуются обычным общим уровнем развития интеллекта и особой склонностью к какому-либо виду искусства, науки или техники.

Способные дети, которых можно отнести к 3 категории, не идут впереди сверстников по общему развитию, но их отличает особое своеобразие умственной работы, которое указывает на незаурядные способности. Это своеобразие заключается в особой оригинальности и самостоятельности суждений. В неординарности точки зрения по разным вопросам и пр. Возможно, эти особенности ребенка указывают на высокие способности к тем видам деятельности, для развития которых в школе пока нет условий.

СЛАЙД 7

Помимо категорий существуют ещё и типы одарённости. Учитель должен их знать, чтобы, во-первых, правильно оценить возможности ребенка и помочь ему в решении его проблем, правильно ориентировать его в отношении будущей профессии. Во-вторых, проблема заключается еще и в том что, не обладая такими знаниями, одаренность ребёнка можно просто не заметить, принимая своеобразие его умственной и творческой деятельности за недисциплинированность или даже странности. Чтобы хоть в какой-то степени ориентироваться в этой сложной и еще весьма загадочной даже для специалистов проблеме учителю нужно различать и видеть в своих учениках основные типы одаренности.

Психомоторная одаренность (двигательная сфера)

Ребенок обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение; обладает широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного к резкому); удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений, прекрасно владея телом при маневрировании; демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков.

Интеллектуальная одаренность

Ребенок отличается остротой мышления и исключительной памятью; проявляет выраженную и разностороннюю любознательность; охотно и легко учится; выделяется умением хорошо излагать свои мысли; знает многое, о чем его сверстники и не подозревают.

Академическая одаренность

Ребенок часто выбирает своим занятием чтение; использует богатый словарный запас и сложные синтаксические структуры; способен долго удерживать в памяти символы, буквы.

Академическая одаренность проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность (креативность)

Ребёнок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие; демонстрирует высокую продуктивность; часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной ситуации; способен по-разному подойти к проблеме или использованию материалов (гибкость); склонен к завершенности и точности в художественно-прикладных занятиях и играх.

Социальная одаренность (общение и лидерство)

Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям; другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям; в присутствии посторонних людей, сохраняет уверенность в себе; имеет тенденцию руководить играми или занятиями других детей; с легкостью общается с другими детьми и со взрослыми; в общении со сверстниками проявляет инициативу; принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста; другие дети часто обращаются за советом и помощью.

Художественная одаренность

Изобразительное искусство: ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной информации; в мельчайших деталях запоминает увиденное; проводит много времени за рисованием или лепкой; весьма серьезно относится к своим художественным занятиям и получает от них большое удовольствие; демонстрирует опережающую свой возраст умелость.

Музыка: ребенок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям; чутко реагирует на характер и настроение музыки; легко повторяет ритм; узнает знакомые мелодии по первым звукам; с удовольствием поет; определяет какая из нот выше, ниже; имеет интерес к музыкальным инструментам.

СЛАЙД 8

Независимо от категорий и типов одарённости, можно выделить - Дети очень любопытны, активно исследуют окружающий мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований.

- Способны долгое время (до нескольких часов) концентрировать внимание на одном деле, «погружаться» в него, если оно ему интересно.

- В общении между собой производят впечатление говорящих одновременно и не слушающих друг друга. Однако они всегда могут перейти на «нормальное» общение.

Часто «перескакивают» через последовательные этапы развития.

Обеспокоены, встревожены в связи со своей непохожестью на сверстников.

СЛАЙД 9

Большинство психологов убеждено, что характер развития одарённости – это результат сложного взаимодействия:

1) деятельности ребёнка;

2) наследственности (т. е. природных задатков);

3) социокультурной среды.

СЛАЙД 10

Мнения педагогов по поводу одарённости детей разделились. В настоящее время существует 2 точки зрения: «все дети являются одаренными» и «одаренные дети встречаются крайне редко». Одни полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность - уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Однако многолетние наблюдения показывают, что потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрируют значительно меньшая часть детей.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод: необходимо отвергнуть мнение, что каждый ребенок окажется талантливым в любой деятельности и что его можно довести до вершин мастерства в любой профессии. И оставить мнение, что каждый ребенок талантлив, если понимать это так: в каждом ребенке при правильном определении его склонностей и способностей можно обнаружить дарование в одной или нескольких областях человеческой деятельности.

СЛАЙД 11

Психолого – педагогическая диагностика одарённости включает в себя множество методик. Некоторые из них представлены на слайде.

1. Методика «Интеллектуальный портрет»

2. Методика «Характеристика ученика»

3. Методика оценки общей одаренности

4. Методика родительского исследования «Карта одаренности»

5. Тест-опросник для определения уровня самооценки одаренного школьника.

6.Методика «Несуществующее животное».

7.Пальцем окрашивания тест

8.Детская методика В. Михала «Завершение предложения»

9. Тест Гилфорда

10.Опросник САН ( Самочувствие. Активность. Настроение )

Раздел предоставляет возможность определить психологический профиль одаренного ребенка, черты его личности, способствующие или, наоборот, препятствующие проявлению его одаренности.

СЛАЙД 12

Представленные на слайде формы работы с одарёнными детьми в рамках урочной и внеурочной деятельности дают возможность учащимся выбрать подходящие для них виды творческой деятельности.

Большое внимание на занятиях  уделяется  обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию. Уроки-исследования позволяют решать  серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает ребёнка в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость и положительные эмоции.                                                      

Применение  ролевых и дидактических игр предоставляет возможность развивать у детей внимание и память, смекалку, находчивость и сообразительность.

В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся используются  творческие задания, занимательные задачи по математике, окружающему миру, русскому языку, литературе и другим предметам. Проводятся конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, «мозговые штурмы», «блиц-турниры», используются логически-поисковые и нестандартные задания, где каждый может проявить свои способности.    

В своей работе я использую технологию проблемного обучения. Создавая на уроке ситуацию познавательного затруднения, ученики поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии.

На всех уроках я использую дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Ученики сами выбирают соответствующий уровень, тем самым создают положительный настрой на работу, её успешное выполнение.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию. Начиная со 1 класса, учащиеся выполняли исследовательскую работу: «С чего начинается Родина?, «Моя семья», «Моя родословная», «Старые фотографии рассказывают », «История чисел», «Задачи-проекты».

Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения, который можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный и жизненный опыт. Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с учащимися и при работе с материалом различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности. Проектная деятельность позволяет решить мою главную задачу как учителя – активизация познавательной активности. Кроме того, позволяет формировать личностные качества учащихся и в первую очередь – умение работать в коллективе, анализировать результаты своей деятельности.

Сегодня проектная деятельность успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

На уроках провожу познавательные минутки, во время которых происходит обсуждение интересных фактов из жизни природы, из истории, из современной жизни страны. Подбор содержания для таких познавательных минуток поручаю детям в виде домашнего задания. Темы согласовываем с основным содержанием урока.

В своей работе часто использую задания развивающего характера, в том числе викторины, кроссворды, ребусы, игры. Дети с удовольствием готовят самостоятельно вопросы к викторинам, составляют кроссворды, ребусы.

Любое обучение наиболее эффективно тогда, когда оно приносит радость. Чем лучше ребёнок учится, тем интереснее ему учиться.

Важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку, воспитать способность мыслить самостоятельно, на основе полученного материала.

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями.

СЛАЙД 13

Неотъемлемой частью педагогического процесса является и работа с родителями, которая включает в себя следующие основные компоненты:

1. Анкетирование с целью определения основных подходов родителей к проблеме одарённости детей.

2. Чтение лекций для родителей.

3. Подбор научной и практической литературы для родителей.

4. Вовлечение родителей в систему домашнего заочного обучения детей в рамках дополнительного образования.

СЛАЙД 14

В работе с одарёнными детьми существуют определённые риски. Чтобы их минимизировать, необходимо на регулярной основе применять определённые методы коррекции. Основные риски и соответствующие методы их коррекции представлены на слайде.

СЛАЙД 15

Своё выступление хотелось бы закончить словами Сократа: «В каждом человеке – солнце, только дайте ему светить».

Методика «Характеристика ученика»

Ученик___________________________________________________________________

Дата______________________________________________________________________

Класс_____________________________________________________________________

Учитель___________________________________________________________________

Охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив «да» или «нет»

Учебные характеристики

1. Имеет большой запас слов_________

2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы____

3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей__________

4. Является живым наблюдателем: «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие______

5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе_____

6. Показал быстрое понимание арифметики____

Мотивационные характеристики

1. Настойчив в поисках решения задания____

2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела_____

3. Обычно прерывает других____

4. Прилагает усилия для завершения действий____

5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей_____

6. Упорный в отстаивании своего мнения______

7. Чувствителен к мнению других______

8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи______

9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером_____

Творческие характеристики

1. Любопытен и любознателен_____

2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям_______

3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению______

4. С увлечением стремится рассказать другим об открытии________

5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов ________

6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования, может потребовать доводы и доказательства_________

7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок_______

Лидерские характеристики

1. Берет на себя ответственность_____

2. Его любят одноклассники_______

3. Лидер в нескольких видах деятельности______

Методика оценки общей одаренности

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемое у одаренных детей. Дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто и в различных видах деятельности и поведении;

4 – свойство ярко выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;

3 – оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 – сведения для оценки данного качества нет

Любознательность– стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в активной исследовательской деятельности.

Сверхчувствительность к проблемам – способность видеть проблемы там, где другие этого не замечают – характеристика творчески мыслящего человека; проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию – способность видеть результат решения проблемы до того, как она будет решена, уметь предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Проявляется не только при решении учебных задач, но и при оценке реальных социальных событий.

Словарный запас – результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется в умении строить сложные синтаксические конструкции, в придумывании новых слов для обозначения новых понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке – результат критического мышления. Предполагает понимание как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Изобретательность– способность находить оригинальные неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.

Способсность рассуждать и мыслить логически –способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивость (целеутремленность) – способность упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) стремление доводить продукты своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок обязательно доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов. Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективным, если отметки поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на графике. Идеальный результат – правильный девятиугольник. График дает наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую работу.

Пример построения «графического профиля» ребенка

ТЕСТ-ОПРОСНПК ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ

САМООЦЕНКИ ОДАРЕННОГО ШКОЛЬНИКА

Определить собственный уровень самооценки Вы сможете с помощью несложного теста-опросника. Он включает 32 сужде­ния, по поводу которых возможно пять вариантов ответов, каждый из которых соответствует определенному количеству баллов. Отвечая на вопросы теста, Вы проставляете баллы в зависимости от избранного Вами варианта ответа:

«очень часто» — 4 балла

«часто» — 3 балла

«иногда» — 2 балла

«редко» — 1 балл

«никогда» — 0 баллов.

1. Я не нуждаюсь в признании моих успехов.

2. Чувствую себя неуверенным в окружении эрудитов.

3. Я не беспокоюсь по поводу незавершенного любимого дела.

4. Многие мне завидуют.

5. Меня считают безынициативным.

6. Я чувствую свою психическую неуравновешенность.

7. Я боюсь выглядеть смешным.

8. Я считаю себя малосимпатичным.

9. Меня охватывает страх перед публичным выступлением.

10. К своим ошибкам отношусь равнодушно.

11. Я не считаюсь с мнением собеседника.

12. Я не стремлюсь к усиленному самосовершенствованию.

13. Меня считают эгоистом.

14. Мне хочется, чтобы мне сочувствовали в моих неудачах.

15. Я теряю уверенность в себе в незнакомых ситуациях.

16. Я чрезмерно скромен.

17. Я чувствую никчемность своего существования.

18. Меня мучают сомнения по поводу моего таланта.

19. Окружающие ждут от меня многого.

20. Мои соклассники не интересуются моими достоинствами.

21. Бремя моих способностей меня удручает.

22. Я склонен к риску и авантюрам.

Я делюсь со своими соклассниками оригинальными мыс­лями.

24. Я смущаюсь от похвал.

25. Мое высокомерие меня выручает.

26. Я рад, что меня не понимают.

27. Я не чувствую себя в безопасности.

28. Спорить я ни с кем не хочу.

29. Я чувствую себя скованным.

30. Я нахожусь в ожидании неприятностей.

31. Меня расстраивает то, что обо мне плохо думают.

32. Мои любимые увлечения меня пугают.

Для того, чтобы определить уровень самооценки, необходи­мо сложить баллы по всем 32 суждениям.

Сумма баллов от 48 до 128 указывает низкий уровень само­оценки, при котором человек болезненно переживает критические замечания в свой адрес. Он «подстраивается» под мнения других людей, «маскирует» свои способности, избегает случаи самовыражения.

Сумма баллов от 25 до 47 свидетельствует о среднем уровне самооценки. Одаренный учащийся находится в состоянии «обо­роны» в классе, ощущает неловкость во взаимоотношениях с со-классниками, «опасается» за непризнание его интеллектуального потенциала, а иногда недооценивает свои способности без доста­точных оснований.

Сумма баллов от 0 до 25 свидетельствует о высоком уровне самооценки, о перфекционизме одаренного учащегося, об отсут­ствии «комплекса неполноценности», о редких сомнениях в сво­их действиях.

Методика «Карта одаренности» (для родителей)

Общая характеристика: Эта методика создана автором на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введен «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.

Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций.

Первая и основная функция – диагностическая.

С помощью данной методики Вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид одаренности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит Вам увидеть индивидуальный, свойственный только Вашему ребенку, «портрет развития его дарований».

Вторая функция – развивающая.

Утверждения, по которым Вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые Вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как составную часть общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Инструкция: Перед Вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) – если оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) – оцениваемое и противоположное свойства выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(–) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т.д. Всего на это должно уйти 10-15 минут.

Если Вы затрудняетесь дать оценку, потому что у Вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной Вашего ребенка. А пока можете считать, что Вы получили «два» по этому параметру «в родительской школе».

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов,людей, ситуаций.

Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.

Интересуется механизмами и машинами.

Инициативен в общении со сверстниками.

Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

Интересуется актерской игрой.

Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

Хорошо поет.

Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».

Легко общается с детьми и взрослыми.

Часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх.

Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.

Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

Часто руководит играми и занятиями других детей.

Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.

Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.

Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

Умеет делать выводы и обобщения.

Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники) больше, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем рисунке, игрушке, скульптуре.

Сочиняет собственные оригинальные мелодии.

Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

Любит игры-драматизации.

Быстро и легко осваивает компьютер.

Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов:

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют Вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

интеллектуальная;

творческая;

академическая (научная);

художественно-изобразительная;

музыкальная;

литературная;

артистическая;

техническая;

лидерская;

спортивная.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/339548-osobennosti-raboty-s-odarjonnymi-detmi-v-nach