Педагогическая поддержка одарённых детей

Педагогическая поддержка одарённых детей

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Педагогическая поддержка одаренных детей сегодня - это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.

Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована, и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст - период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления - одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности.

Изучение одаренности в педагогическом ракурсе наиболее значимо. Педагог, не знающий основ одаренности, признаков, видов таланта, основ развивающего обучения не сможет воспитать одаренного ребенка, т.к. только личность может воспитать личность. Важнейшим условием формирования гармоничной личности является индивидуальный подход к детям, а для одаренных детей этот аспект наиболее значим в силу их специфических особенностей.

В «Рабочей концепции одаренности», разработанной Д. Б. Богоявленской и др., проанализирована сложность феномена одаренности, сделан важный вывод о том, что «проблема выявления одаренных детей и подростков должна быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей, с тем, чтобы выявить как можно больше детей с природными задатками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности».

Возникает необходимость поиска эффективных способов педагогической поддержки одаренных детей, создания им условий для интеллектуального и личностного роста в общеобразовательных учреждениях разных типов.

Такая задача решается за счет внесения изменений в содержание, методы и организацию обучения в рамках основного образования для одаренных детей или с помощью дополнительного образования детей.

Понятие «педагогическая поддержка» в отечественную науку было введено О. С. Газманом. Данный термин он рассматривал с точки зрения процесса индивидуального развития и саморазвития личности ребенка. Предметом педагогической поддержки О. С. Газман считал «процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности».

Под педагогической поддержкой понимается деятельность педагогов, направленная на оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с:
- физическим и психическим здоровьем;
- успешным продвижением в обучении;
- эффективной деловой и межличностной коммуникацией;
- жизненным самоопределением (нравственным, гражданским, профессиональным и т.д.).

Превентивная помощь детям направленна: - на предупреждение нежелательного с педагогической точки зрения поведения и общения ребенка; - на формирование умения вести себя в необычной жизненной ситуации, когда ребенок в силу каких-либо обстоятельств оказывается выключенным из привычной системы взаимоотношений.

Оперативная помощь – это своевременное и быстрое исправление травмирующей ребенка ситуации и направление развития событий в оптимальный педагогический режим.

В настоящее время под понятием «педагогическая поддержка» понимается особый вид взаимодействия «учитель-ученик», нацеленный на познание ребенком себя как субъекта воспитательно-образовательного процесса и обеспечивающий на этой основе углубление качества образования учащегося.

Основные принципы обеспечения педагогической поддержки:
- Согласие ребенка на помощь и поддержку.
- Опора на наличные силы и потенциальные возможности личности.
- Ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия.
- Совместность, сотрудничество, содействие учителя и родителей в образовании ученика.
- Реализация принципа «Не навреди».
- Рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Существуют следующие этапы педагогической поддержки:
- Диагностический - обнаружение проблем ребенка, осознание им значимости, желание их разрешить.
- Поисковый - совместный с ребенком поиск причин и способов разрешения.
- Проектировочный - построение договорных отношений между педагогом и ребенком с целью продвижения к решению проблемы.
- Деятельностный - взаимодополняющая деятельность педагога и ребенка. В основном действует сам ребенок.
- Рефлексивный - анализ совместной деятельности по разрешению проблемы. Обсуждение полученных результатов.

Работа с одаренными детьми и детьми с повышенной мотивацией к обучению строится в двух направлениях: через учебный процесс и внеурочную деятельность по трём этапам.

Первый этап - организационный. Работа на данном этапе включает в себя: формирование пакета диагностических методик для выявления разных видов одаренности; анализ информации об одаренных детях, условиях их обучения и развития.

Второй этап - реализация программы. Он связан с непосредственной работой с одаренными учащимися. На этом этапе планируется систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми.

Третий этап - аналитический. На данном этапе планируется проанализировать результаты.

Неграмотно организованный процесс обучения и воспитания одаренных детей может привести к «затуханию» одаренности. Если в процессе обучения ребенок не является субъектом собственной деятельности, наступает кризис креативности. Интеллектуальные перегрузки, приводящие к физическим и нервным расстройствам ребенка, вызывают интеллектуальный кризис, кризис мотива достижений, что проявляется в снижении или потере интереса к процессу обучения и результатам своего труда. Немаловажную роль при этом играют перегрузка учебных программ, вызывающая феномен «познавательной усталости», а также неравнозначность личных и профессиональных качеств учителей и воспитателей.

Главный путь развития способностей детей - это оптимально организованные процессы их обучения и воспитания, в ходе которых должно обеспечиваться неуклонное развитие личности.

Основная задача педагога состоит в оказании помощи ребенку в его личностном росте. Иначе говоря, педагогика должна быть сродни терапии: она всегда должна возвращать ребенку его физическое и психическое здоровье.

Педагог может создать в работе с одаренными детьми атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими положениями:

- на всем протяжении учебно-воспитательного процесса демонстрировать детям свое полное доверие к ним;
- помогать детям формулировать цели и задачи предстоящей деятельности;
- исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;
- быть для всех детей источником разнообразного опыта, к которому можно всегда обратиться;
- чувствовать эмоциональный настрой группы, отдельного ребенка и принимать его;
- быть активным участником группового и субъект - субъектного взаимодействия;
- открыто выражать свои чувства;
- стремиться к достижению этапами, позволяющей понимать чувства и переживания каждого ребенка;
- хорошо знать себя и свои возможности.

Таким образом, основными показателями технологий поддержки выступают: внимательное, приветливое отношение к ребенку, доверительные, теплые и дружеские отношения, взаимопонимание и сотрудничество, использование деятельностного содержания, позитивная оценка достижений и др.

Педагогу необходимо найти оптимальную форму работы, варьируя все возможные способы, ориентируясь на интересы каждого ребенка.

Литература:

1. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования. Психологические проблемы самореализации личности: Сб. научных трудов. - Вып. 3. - Краснодар, 1998.

2. Богоявленская, Д. Б. Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин. - 2-е изд., расшир. и перераб. - М.: Магистр, 2003.

3. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всероссийской конференции. - М.: УВЦ «Инноватор», 1996.

4. Давыдов, Г. А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника. - СПб, 2002.

5. Иванова, И. А. Научно-методическое сопровождение системы ранней диагностики и поддержки одаренных детей. - Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. - 2009. - № 2.

6. Кулемзина, А. В. Детская одаренность: Психолого-педагогическое. - Новосибирск - Томск: НГУ, 1999.

7. Куличкова, С. А. Сущность социально-педагогической поддержки в образовании. - Сб. научных трудов Северо-Кавказского госуд-го тех-го университета. Серия «Гуманитарные науки» - 2005.

8. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейтеса. - М.: ВЛАДОС, 1996.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/339661-pedagogicheskaja-podderzhka-odarjonnyh-detej