Организация методической работы как фактор повышения качества образования

Организация методической работы как фактор повышения качества образования.

Подготовила: руководитель МО естественно - математического цикла

МБОУ «Красноручейская ООШ»

Республика Саха (Якутия)

Устинова Валентина Васильевна

Из  года  в  год  повышаются  требования   к  качеству  подготовки  обучающихся  общеобразовательных  школ. А это, в  свою  очередь , требует  постоянного  совершенствования  учителем  своих  профессиональных  качеств  как  предметника. Не секрет ,что во многих школах, особенно в сельских слабо поставлена методическая работа. Все мы знаем, что для успешной организации образовательного процесса в школе нужна грамотно поставленная методическая работа.  Для  того  чтобы  методическая  работа  в  школе  была  направлена  на  повышение  профессионального  уровня  учителя , она  должна  вестись  логически  обоснованно ,чтобы  формы  соответствовали  содержанию , а  содержание  вытекало  из  проблем , решаемых  школой .  Таким  образом, мы пришли к выводу что необходима  логически  выстроенная  структура  методической  работы .

Содержание  методической  работы  в  школе

Вполне  правомерно  рассматривать  методическую  работу  как  важный  фактор  повышения качества образования. Работая  над  содержанием  методической  работы   в   школе после  проведения  небольших  микроисследований   ( при  посещении  открытых  уроков , внеклассных  мероприятий  , заседаний  школьных  методических  объединений  учителей  , посещения классных  часов  , анкетировании  педагогов )  пришли  к  заключению  , что  на  ближайшую  перспективу  необходимо  решить  проблему  повышения  уровня  профессиональной  компетентности  педагогов  в  связи  с  обновлением  содержания  образования  и требованиями  в   изменении   в  сторону   совершенствования  всего  учебно – воспитательного  процесса  в  целом.  Поэтому  единой  методической  темой  школы  была  взята  тема «Повышения  уровня  профессиональной  компетентности  учителя  посредством  диагностической  и  само-диагностической  деятельности».

    В  связи  с  этим  были  внесены  изменения  в  Положение о  методических  объединениях  учителей – предметников, целью  работы  которых  стало    совершенствование  профессионального  мастерства   педагогических   кадров , посредством  само-аналитической  и  аналитической  деятельности .

   С 2017 – 2018  учебного года  началась работа  по  разработке  методов  и  средств  диагностики, а также  использование и  корректирования  уже имеющихся , и  рекомендованных  к  использованию  различными  методическими  журналами .  В  связи  с некоторыми  изменениями  в  содержании  методической  работы  изменилось  и  содержание  персональных  папок -  накопителей  педагогов. В нём  акцент  был  сделан  на работу  с  диагностическими  картами, которая  теперь  ведётся  в  двух  направлениях :

диагностика  и  анализ  состояния  успеваемости  и  качества  знаний .Этот  вид  диагностики  состоит  из анализа  указанных  критериев  по  предметам, классам , по  отдельным  учащимся,  которым  необходимо  педагогическое  сопровождение  . Проводится  в  режиме  четверти (полугодия) ,и  делаются  выводы  в  конце  учебного  года .

диагностика  и  самоанализ  педагогической  деятельности , которая  включает   прогнозирование  успешности  и  педагогических  затруднений , динамику  работы  учителя  по  теме  самообразования , а  также помогает  в  коррекции  методической  работы в  школе.

   При  посещении  открытых  уроков  и  внеклассных  мероприятий ,  предметных  недель   акцент  был  перенесён  на  самоанализ   урока , внеклассного  мероприятия , умение  учителя  увидеть  свои  успехи  и  затруднения .  Для определения учительских запросов была проведена работа по изучению затруднений и потребностей учителя в учебно-методической деятельности, целями которой было выявление конкретных методических проблем, которые волнуют учителей, уровня владения методической, а также эффективности методической работы в целом. После обработки результатов, выводы были заложены в планы методической работы на новый учебный год.

Формы  методической  работы

Методическая  работа  школы  проводится в различных  формах .  Сгруппируем их  следующим образом :

1)Общешкольная  работа (работа  над  единой  проблемой школы, педагогические  конференции, методические  выставки, педагогические  чтения ).

2)Групповая  работа (школа передового педагогического  мастерства , наставничество, методические  объединения  учителей – предметников , классных руководителей, творческие  группы  , работающие  над актуальной  для  них  проблемой ).

3)Индивидуальная  работа  ( консультации , самообразование ).

В школе применяются  следующие формы  методической  работы :

Тематические  педагогические  советы . В  год  проводится не менее 3  таких  педсоветов.

Школьные  методические  объединения  учителей – предметников (периодичность  проведения  заседаний  1  раз  в  четверть  и   работа  между  заседаниями  при  посещении  и  анализе  уроков и внеклассных  мероприятий ) .

Работа  с  диагностическими  картами , с  папками – накопителями , анализ  которых  проводится  на  М/О ,  но  конечный  итог  -  аттестация  педагогических    кадров .

Психолого – педагогические  семинары

Педагогический  консилиум  ( обычно  по  результатам  классно -  обобщающего   контроля ).

Взаимопосещение  и  анализ  уроков .

Работа  над  темами  по  самообразованию.

Предметные  недели (математики  и  физики , биологии и химии )

Индивидуальные  беседы .

Методические  оперативки ( по  новинкам  периодических  изданий  , по ведению  документации , по выездам  на районные семинары,  по выездам  в  другие  школы  района , по  рекомендациям   УОМПС ).

Курсовая   подготовка  педагогических  кадров .

Аттестация .

В  основном, все  формы  используются  не  первый  год,  но  многие  из  них  требуют  ещё  тщательной  отработки , работы  над  совершенствованием  своего содержания .

     Также, судить   об  оптимальности  методической работы в школе  можно только  по  показателям  результата, которые    имеют  свои  критерии :

1) критерий  результативности  ( качество образования, развития и  воспитания  школьников); 2) критерий  рациональных  затрат  времени , экономичности - его  наличие  стимулирует  научный  ,оптимизационный  подход  к  организации методической  работы; 3) критерий  роста  удовлетворённости  учителей  своим  трудом . 

Поэтому  об  оптимальности  построения  методической  работы в условиях системных изменений в образовании  можно  говорить  только  тогда, когда   она  будет  удовлетворять   всем  трём  указанным  критериям . А  для  этого  ещё  нужно  много  работать  над  её  совершенствованием  в  условиях  своей  школы, и  чем  больше  погружаешься в  дело  , тем  больше  появляется  актуальных  проблем , требующих  решения , - это  как  цепная  реакция .

Ведь  всем известно, что  учитель  живёт ,  пока  учится.  

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/339972-organizacija-metodicheskoj-raboty-kak-faktor-