Использование научно-познавательных текстов во внеурочной работе

Использование научно-познавательных текстов во внеурочной работе

Российская школа сегодня отражает пространственный срез межкультурных, межпоколенных и духовно-нравственных процессов, происходящих в жизни общества. Основу современных технологий и способов обучения, разнообразных подходов и методик составляет такое важное понятие как становление и развитие личности младшего школьника. Сформировать у школьников потребность и способность к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию –одна из стратегических задач современной школы. Ее решение невозможно без формирования у каждого учащегося интересов, стойких мотивов учения, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехи подрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании.

Работа с научно-познавательными произведениями тесно связана и невозможна без познавательного интереса учащихся. В школьный период своей жизни ученик получает очень большое количество знаний обо всем мире. Проблема развития познавательного интереса является важнейшей в настоящее время.

Познавательный интерес - важнейшая область общего феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в стремлении проникать в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость. Своеобразие познавательного интереса состоит в сложном отношении к миру предметов, явлений, в глубоком их изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном и деятельном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей [30].

Особенностью интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой их них. В труде младший школьник, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства. Любой вид деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность младший школьник, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно [22].

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Из этих стадий первоклассникам свойственно любопытство, любознательность, теоретический интерес.

Итак, познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и не является присущим человеку от рождения. Познавательный интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор внеурочной деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом, поскольку характеризуется сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании.

Для развития познавательного интереса необходимо во время внеурочной работы использовать разнообразные формы внеурочной деятельности, обусловленные разноплановостью содержания, целями и задачами этой работы. Сюда очень органично вписывается система работы с научно-познавательными произведениями.

В примерных программах реализации ФГОС НОО предложены такие формы организации внеурочной работы, в которые могут быть включена работа с научно-познавательными произведениями, как кружок, клуб, студия, секция, научное общество учащихся, малая академия наук, круглый стол, конференция, диспут, олимпиада, поисковое и научное исследование, общественно полезная практика, экскурсия.

В ФГОС НОО внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана [10].

Внеурочную деятельность младших школьников нельзя рассматривать без изучения развития познавательных способностей посредством работы с научно-познавательными произведениями, так как они являются одной из самых главных задач воспитательной работы в начальной школе.

Принципами организации внеурочной работы с младшими школьниками с научно-познавательными произведениями стали:

-соответствие возрастным особенностям учащихся;

-преемственность с технологиями учебной деятельности;

-опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

-опора на ценности воспитательной системы школы;

-свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Вышеперечисленные принципы определяют способы организации внеурочной работы младших школьников:

Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.

Фиксация участия осуществляется классным руководителем в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность [20].

Таким образом, внеурочная деятельность школьников - это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Отсюда следует, что в процессе внеурочной работы важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.

Выделяют следующие методы и приемы формирования познавательного интереса младших школьников с помощью научно-познавательных произведений:

Передовые учителя умело применяют метод и входящие в него приемы создания эмоционально-нравственной ситуации.

Чтобы методически грамотно осуществлять применение научно-познавательных произведений в процессе формирования познавательного интереса младших школьников учителю необходимо знать: возможности учащихся своего класса, учитывать их индивидуальные особенности, создавать благоприятную учебную обстановку с использованием всего арсенала методов и приемов, успешно зарекомендовавших себя в практике. Только умелое сочетание разнообразных методов стимулирования в своем единстве может обеспечить успешность формирования познавательного интереса младших школьников посредством включения во внеурочную деятельность систему работы с научно-познавательными произведениями.

Для активизации познавательного процесса младших школьников посредством научно-познавательных произведений учитель во внеурочной работе может применить следующие методы и приемы:

Метод познавательных игр (шарады, загадки, дидактические игры, метаграммы, анаграммы, логографы).

Метод эмоционального стимулирования (соревнование между учащимися).

Метод создания ситуаций познавательного спора.

Метод решения нестандартных заданий.

Эти методы реализованы через следующие приемы:

прием анализа содержания по самостоятельно составленным вопросам;

прием обучения интонационному оформлению вопросительных и восклицательных предложений. «Попробуй ты задать вопрос»;

прием изложения содержания прочитанного;

прием составления загадок;

прием выделения главного персонажа и других действующих лиц произведения и развертывание познавательного маршрута вокруг него;

прием использования пословиц;

прием составления творческих рассказов, сочинений;

прием иллюстрирования прочитанной мысли;

прием отсылки учащихся к источникам для добывания недостающих сведений;

прием составления плана прочитанного.

Также, вышеуказанные методы и приемы, могут входить в тематические мероприятия, которые проводятся во внеурочной деятельности. Пример представлен в таблице 1.

Таблица 1

План мероприятий

Можно сделать вывод, что использование различных методов и приемов во внеурочной работе с включением в систему работу с научно-познавательными произведениями, является одним из наиболее эффективным при активизации познавательного интереса в начальной школе.

Библиографический список

Абдуллина А.А. Детское иллюстрирование как один из приемов работы над произведением [Текст] / А.А. Абдуллина // Начальная школа. - 2002. - № 14. - с.15-17.

Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах [Текст] // М.: Педагогика, 1977.

Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература [Текст]: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева // М.: Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 2000.

Бессонов, Б.Н. Человек. Пути формирования новой личности [Текст] / Б.Н. Бессонов // М., 2001.

Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию [Текст]: Кн. для учителя. / В.В. Бондаревский // М.: Просвещение, 2006. - 144 с.

Бондаренко Г.И. Развитие умений смыслового чтения в школе. [Электронныйресурс] / Режим доступа: // http://school2100.com/upload/iblock/cff/cff31f46b37bd8fe6d02f4473e2ebc 54.pdf

Васильева М.А. Актуальные проблемы методики чтения в начальных классах [Текст] / М.А. Васильева // М: Просвещение, 1977.

Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под ред. Д.К. Гилева. // Свердловск: Свердловский гос. пед. ин-т, 2007. -142 с.

Выготский Л.С. Избр. псих. исследования. [Текст] / Л.С. Выготский // М., 1956.

Гришкова Г.Н., Юсубова И.Б. Развитие познавательного интереса школьника в игровой деятельности [Текст] / Г.Н. Гришкова, И.Б. Юсубова // Начальная школа. - 2004. - №11.

Дружинина Н.М. Уроки руководства самостоятельным чтением детей в младших классах школы (внеклассное чтение). [Текст] / Н.М. Дружинина // Ч. I: Учеб.пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976.

Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. [Текст] / Т.Г. Егоров - М.: Просвещение, 2010.

Загашев И.О., Заир - Бек С.И. Критическое мышление: технология развития [Текст]: Пособие для учителя / И.О. Загашев, С.И. Заир - Бек - СПб.: Альянс “Дельта”, 2003.

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке [Текст]: Пособие для учителя. / С.И. Заир-Бек, Муштавинская И.В. - М.: Просвещение, 2004.

Здир В.В. Функции научно-познавательной литературы. [Электронныйресурс] / Режим доступа: // http://www.solnet.EE

Иванова Л.И. Обогащение содержания читательских умений [Текст] /Л. И. Иванова // Начальная школа. -1992. - № 3.

Казанцева В.А. Воспитательная работа с учащимися начальных классов в современной школе как средство формирования у них познавательного интереса [Текст] / В.А. Казанцева // Новая наука: от идеи к результатам: сборник материалов по итогам Международной научно-практической конференции, 29 октября 2015, г. Стерлитамак, Агентство международных исследований, г. Стерлитамак, 2015. - с. 103-106.

Калугин М.А. Развивающие игры для 1-4 классов. Кроссворды, викторины, головоломки. [Текст] / М.А. Калугин // Ярославль: Академия развития, 2006.

Коваль Г.П. Методика чтения [Текст] / Г.П. Коваль, Л.И. Иванова, Т.Б. Суржук // Учебная книга - Богдан, 2009.

Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников [Текст] / О.А. Козлова // Начальная школа. - 2004. - №11.

Козырь Е.А. Характеристика приемов технологии РКМЧП. [Текст] / Е.А. Козырь // Русский язык. - 2009 - № 7.

Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. [Текст] / А.К. Маркова // М.: Педагогика, 1986.

Неборская Т.А. Работа с научно-познавательной литературой в начальных классах.[Текст]/ Т.А. Неборская // Начальное обучение: семья, детский сад, школа. – 2010. - №4, с.21-24.

Романовская З.И. Чтение [Текст] / З.И. Романовская // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3) по системе Л.В. Занкова.- М.: Просвещение, 1996. - С. 42 - 58.

Рыжкова Т.В. Литературное развитие младших школьников [Текст]: Учебное пособие / Т.В. Рыжкова // СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.

Светловская Н. Н. Разговор по существу темы, или Что такое полноценное чтение в начальной школе с позиций теории формирования читательской самостоятельности [Текст] / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2000. - № 2.

Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение [Текст] / Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче-оол // М.: Академия, 1999.

Тимофеева И.Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: [Текст] Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением / И.Н. Тимофеева // СПб., 2000. - С. 111.

Ушинский К.Д. [Текст] / К.Д. Ушинский // Пед. Соч.: В 6 т. – М., 1989. – Т.4.

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст]: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Г.И. Щукина // М.: Просвещение, 1979.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/340682-ispolzovanie-nauchno-poznavatelnyh-tekstov-vo