Рабочая программа совместной деятельности с детьми 4-5 лет (средняя группа) на 2017-2018 учебный год

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение
детский сад «Ручеёк»

Принята на педагогическом совете УТВЕРЖДАЮ:

№1 от 26.08.2016 г. Заведующая МБДОУ детский сад

СОГЛАСОВАНО: «Ручеек

Председатель родительского комитета _____________ Микрулева М.В.

____________ Приказ №32 от 10.09.2016 г.

Рабочая программа

совместной деятельности с детьми

4-5 лет

(средняя группа)

на 2017-2018 учебный год

составлена на основе примерной Основной образовательной программы ДО (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года № 2/15/16) и вариативной программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой (навигатор образовательных программ дошкольного образования.

http//Navigator/firo/ru)

Составитель:

Барсукова Елена Анатольевна,

воспитатель 1 кв.к.

г. Сорск, 2017 год

Содержание:

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

1.2.Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет

1.3.Планируемые результаты на этапе освоения программы

2. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, предусмотренные в пяти образовательных областях

2.1.1.Образовательная область «Социально‑коммуникативное развитие»

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.4.Образовательная область «Художественно‑эстетическое развитие»

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

2.3.Способы взаимодействия педагогического коллектива с семьей

3. Организационный раздел

3.1.Организация режима пребывания детей в ОУ

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3.Описание материально-технического обеспечения

3.4.Перечень нормативных документов

Список литературы

1 Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС дошкольного образования, требованиями действующего СанПин, Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой. Рабочая программа рассчитана на 2017/18 учебный год.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей средней группы.

Цель:создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного проектирования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, проступках;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

приобщение ребенка к красоте, добру, сопричастности к миру.

Цель образовательной программы ДОУ на 2017-2018 уч. год: воспитание физически здорового, разносторонне развитого, инициативного ребенка-дошкольника через физическое, духовно-нравственное здоровье, психологическое благополучие.

Задачи ОП ДОУ:

создавать условия позитивного изменения дошкольного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДОУ через единое образовательное пространство путем развития сетевого взаимодействия;

повышать профессиональную компетенцию педагогов по вопросам приобщения к ОБЖ и ЗОЖ с учётом индивидуальных способностей детей в сотрудничестве с родителями для сохранения и укрепления здоровья детей;

продолжать работу по приобщению детей к культурно-историческим ценностям, формированию элементарных представлений об истории Отечества, воспитанию осознанного, бережного отношения к историческому наследию;

развивать познавательные интересы детей к природе, к краеведению, к человеку как к части природного баланса.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

Самостоятельная деятельность детей.

Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей  программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Основные принципы и подходы НОД:

Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.

Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

Принцип сотрудничества с семьей.

Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

Содержание рабочей программы обеспечивает организацию образовательного процесса для детей средней группы. В группе 27 детей, из них – 1 ребенок 2012 года рождения, 24 ребенка 2013 года рождения, 2 ребенок – 2014 года рождения. Всего: 13 мальчиков и 14 девочек. Программа формирует предпосылки учебной деятельности, обеспечивает социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста 4-5 лет и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Особенности образовательного процесса в средней группе заключаются в следующем:

группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12- часового пребывания детей;

в группе осуществляется образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Формы организации обучения:

внутренние формы организации обучения: вводная, по углублению и совершенствованию имеющихся представлений и навыков,практическая, по обобщению и систематизации представлений, итоговая образовательная деятельность.

внешние формы организации обучения: игры-путешествия, экскурсии, интегрированная образовательная деятельность, проекты, театрализованные представления, посиделки, викторины и т.п.

Основной формой образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра - индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности детей пятого года жизни.

К 4-5 годам у детей начинают складываться обобщенные представления о

нормах поведения: дети без напоминания взрослых здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему.

В этом возрасте у детей проявляются представления о том, как положено вести себя девочкам и как – мальчикам. Ими хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты , сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы.

К 4-5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица» и т.д.)

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, связанные с кризисом трех лет, постепенно уходят в прошлое, они активно осваивают окружающий мир предметов и вещей, мир человеческих отношений.

В возрасте 4-5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К этому возрасту дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Внимание ребенка становится все более устойчивым, важным показателем чего является способность действовать по правилам, дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, домино, др.) и подвижные (прятки, салочки, др).

Интенсивно развивается память ребенка.

Происходит развитие инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали, замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: у детей возникает замысел будущей конструкции и они осуществляют поиск способов ее использования.

1.3.Планируемые результаты на этапе освоения Программы

Реализация программы нацелена на:

создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;

обеспечение разнообразия детской деятельности — близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;

ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития и планирует ожидаемые результаты освоения программы.

К 5 годам ребенок:

овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач;

откликается на эмоции близких людей и друзей, испытывает радость от общения с животными и растениями, эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы;

проявляет стремление к общению со сверстниками и взрослыми, стремиться к самовыражению в деятельности, к признанию, уважению сверстников;

в играх наблюдается разнообразие сюжетов, выдвигает игровые замыслы, вступает в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки; в играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу;

речевые контакты становятся более длительными и активными, использует средства интонационной выразительности, с помощью образных средств языка передает эмоциональное состояние людей и животных;

испытывает острую потребность в движении, движения же становятся более уверенными и разнообразными;

выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила ЗОЖ; по напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице;

имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;

умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают;

имеет представления:

о себе: знает свои имя - полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»); то, чему научился («строить дом»), стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, уши и пр.);

о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, о любимой игрушке, домашних животных;

об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада;

о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется ближайшем окружении.

2. Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, предусмотренные в пяти образовательных областях

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности.

В основе Рабочей программы положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей.

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) в дошкольном учреждении начинается с 9.00 часов.

Продолжительность НОД: в средней группе (дети от 4 до 5 лет) – не более 15-20 минут;

НОД по математическому, развитию речи, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня.

Для профилактики утомления детей указанную деятельность сочетают с НОД по физическому, музыкальному развитию, по рисованию.

Сетка НОД

Циклограмма непосредственно-образовательной деятельности в средней

группе.

2.1.1. Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстникам;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и морального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности:

Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и проступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.

Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, сопереживание к героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям.

Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.

Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.

Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, воспитателю.

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности(Приложение №1)

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

Ребенок преимущественно дружелюбно, жизнерадостно настроен.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми.

Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замысел, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.

Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю.

Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в игре.

Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях.

Ребенок самостоятелен в самообслуживании.

В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.

Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций.

2.1.2. Образовательная область

«Познавательное развитие»

Развитие сенсорной культуры. Исследуем и экспериментируем. Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательное развитие предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форма, цвет, материал, размер, звучание, ритм, темп, количество, число, части и целое, пространство и время, движение и покой, причины и следствия и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

развитие сенсорной культуры.

исследование и экспериментирование.

развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи образовательной деятельности:

Обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств.

Развивать умение замечать не только ярко представленные в предмете (объекте) свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов (по форме, размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.

Обогащать представления о мире природы, о социальном мире, о предметах и объектах рукотворного мира.

Проявлять познавательную инициативу в разных видах деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата.

Обогащать социальные представления о людях – взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.

Продолжать расширять представления детей о себе, детском саде и его ближайшем окружении.

Развивать элементарные представления о родном городе и стране.

Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране.

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности(Приложение №1)

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

Ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.

С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослыми сам процесс и его результаты.

Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении.

Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи.

Откликается на красоту природы, родного города.

Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям.

Различает людей по полу, возрасту, по профессии - как в реальной жизни, так и на картинках.

Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.

Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.

По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.

Образовательная область

«Речевое развитие»

Речевое развитие включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматической, диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности:

Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного произношения.

Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.

Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности(Приложение №1)

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.

Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.

Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.

Проявляет словотворчество, интерес к языку.

Слышит слова с заданным первым звуком.

С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

2.1.4. Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

ценностно-смысловое восприятие и понимание произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

развитие продуктивной деятельности и детского творчества.

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности:

Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.

Активизировать интерес к произведениям народного и профессионального искусства и формировать опыт восприятия произведений искусства различных видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности изобразительного искусства.

Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.

Формировать образные представления о предметах и явлениях мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и явления в собственной деятельности.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности.

Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности: развитие изобразительно-выразительных и технических умений, освоение изобразительных техник.

Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности.

Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и познавательные способности.

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.

Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту.

Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые свойства выразительности.

В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности.

Проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности:

Расширять опыт слушания литературных произведений за счет разных жанров фольклора, литературной прозы.

Углублять у детей интерес к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

Развивать умения воспринимать текст.

Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов.

Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности.

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев.

Имеет представление о некоторых особенностях таких литературных жанров, как сказка, загадка, рассказ, стихотворение, небылица.

Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи, поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки.

С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх, стремится к созданию выразительных образов.

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности(Приложение №1)

Музыка

Задачи образовательной деятельности:

Воспитывать культуру слушания музыкального произведения, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

Развивать умение общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки.

Развивать музыкальный слух – интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте.

Развивать координацию слуха и голоса, формировать начальные певческие навыки.

Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.

Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики доля создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.

Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.

Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.

Владеет элементарными вокальными приемами, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалах.

Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.

Накопленный на музыкальных занятиях опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.

2.1.5. Образовательная область

«Физическое развитие»

Физическое развитие детей осуществляется в совместной деятельности воспитателя и детей (в том числе и на прогулке), в самостоятельной деятельности детей.

Физическое развитие включает:

приобретение опыта двигательной активности детей;

развитие координации движений, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики обеих рук;

развитие основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Задачи образовательной деятельности:

Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве, воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.

Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил здорового образа жизни.

Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своим внешним видом.

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.

Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.

Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной активности.

С интересом стремиться узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.

Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие.

Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

При реализации образовательной программы «Детство» педагог:

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

создает развивающую предметно-пространственную среду;

наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития детей.

Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с дошкольниками, зависит от: возрастных особенностей детей, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей; степени организации деятельности детей (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

Модель образовательного процесса в средней группе с использованием разнообразных форм работы.

Для повышения степени достижения целей и задач воспитательно-образовательного процесса используются парциальные обучающие программы и современные педагогические технологии.

Используемые парциальные программы:

О.Л.Князева«Я – ты – мы»

Задачи программы:

Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения и понять, что он, как и любой человек, уникален и неповторим.

Помочь научить детей осознанию воспринимать свои эмоции, чувства и переживания; понимать эмоциональное состояние других людей.

Прививать коммуникативные навыки, способы поведения в отношениях с другими людьми.

О.Л.Князева«Приробщение детей к истокам русской культуры»

Цель работы: формирование у детей дошкольного возраста «базиса культуры» на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.

Задачи:

Создать систему работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры.

Создать условия для самостоятельного отражения полученных знаний, умений детьми.

Воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам, народному календарю, к народным играм.

Знакомить детей с народными праздниками и традициями, народными играми.

С.Н.Николаева«Юный эколог»

Цели и задачи программы:

Воспитание экологической культуры дошкольников; формирование осознанно-правильного отношения детей к природе; расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от контакта с природой; создание «экологического пространства» - предметно-развивающей среды экологического развития детей.

А.И.Иванова«Живая экология» (раздел «Человек»)

Цель программы: выделить основные естественнонаучные и экологические понятия, которые могут быть усвоены детьми первых 7 лет жизни;

проследить возрастную динамику их формирования при переходе детей из одной возрастной группы в другую.

Задачи:

Формировать познавательную, нравственную, социальную сферы личности ребенка;

Формировать гигиенические навыки;

Формировать взгляды на здоровый образ жизни;

Развивать продуктивную деятельность детей.

Используемые педагогические технологии:

2.3 Способы взаимодействия педагогического коллектива с семьей.

Одним из важных принципов технологии реализации рабочей программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.

Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально - личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Перспективный план работы с родителями детей второй младшей группы на 2016-2017год

3 Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В соответствии с годовым учебным графиком МБДОУ д/с «Ручеек» на 2017 – 2018 учебный год количество учебных недель – 34; пятидневная учебная неделя; режим работы12 часов: с 7.00 до 19.00 часов.

Календарным учебным графиком на 2017-2018 учебный год предусмотрено:

Начало учебного года: 01.09.2017г.

Конец учебного года: 20.05.2018г.

Сроки каникул:

Зимние:01.01.2018г.-15.01.2018г.

Летние:01.06.2018г.-31.08.2018г.

Продолжительность НОД для детей от 4 до 5 лет – не более 15минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе – 35 минут.

В середине времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки.

Перерывы между периодами НОД - не менее 10 минут.

Система планирования носит перспективно-календарный характер, предоставляет максимальную свободу выбора (в содержании работы с детьми, в формах организации детской деятельности, времени реализации).

В рабочей программе учитываются региональные особенности:

при организации режима;

системе физического воспитания, связанной с климатическими и экологическими особенностями;

при отборе содержания образования в области познавательного развития (природа родного края, промышленность) и художественно эстетического развития (национальная культура).

Режим дня в средней группе «Подсолнушки»

Режим дня построен в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает деятельность детей с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

Режим дня. Холодный период года (сентябрь - май)

Режим дня. Теплый период года (июнь – август)

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методическое обеспечение образовательного процесса включает:

обеспечение необходимыми программами, методическими указаниями для реализации рабочей программы;

методическими пособиями для работы с детьми.

Перечень учебно-методического обеспечения группы «Подсолнушки»:

1.Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и ред. А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб. Детство-Пресс, 2010.

2.Т.М.Бондаренко. Комплексные занятия в средней группе детского сада: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: 2002. – 271 с.

3. А.В.Аджи Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Воронеж, 2006 - 169 с.

4.О.В.Акулова, О.В.Солнцева Образовательная область «Социализация. Игра» Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч.ред.А.Г.Гогоберидзе. – СПб: ООО Издательство «Детство-пресс», М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 176 с.

5. В.Н.Волочкова., Н.В.Степанова Конспекты занятий в средней группе детского сада. Воронеж, 2006 – 389 с.

5.Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей младшего дошкольного возраста. – СПб. «Детство-пресс», 2002. – 144 с.

6.Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. – СПб.: ООО «Издательство» «Детство-пресс», 2011. – 208С.

7.Крулехт М.В., Крулехт А.А. Образовательная область «Труд». Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие /науч.ред.А.А.Гогоберидзе.–СПб.:ООО Издательство «Детство-пресс», 2012.

8.О.В.Акулова, Л.М.Гурович Образовательная область «Чтение художественной литературы» Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие научнауч.ред А.Г.Гогоберидзе.–СПб: ООО Издательство «Детство-пресс», М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 192 с.

9.О.Н.Сомкова Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч.ред.А.Г.Гогоберидзе. – СПб: ООО Издательство «Детство-пресс», М.: ТЦ «СФЕРА», 2012. – 208 с.

10.Т.С.Грядкина Образовательная область «Физическая культура» Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч.ред.А.Г.Гогоберидзе. СПб: ООО Издательство «Детство-пресс», М.: ТЦ «СФЕРА», 2012. – 160 с.

11.Е.А.Сочеванова «Комплексы утренней гимнстики для детей 4-5 лет. – СПб. ООО «Издательство «Детство-пресс» 2010.

11.Е.А.Сочеванова. Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб: Издательство «Детство-пресс», 2008. – 48 с.

13.О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В.Дыбина (отв.ред.). – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 192 с.

14. Н.В. Нищева «Опытно–экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/ сост.Н.В.Нищева. – СПб. ООО Издательство «Детство-пресс», 2013. - 230С.

15.Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. – Ч.1: Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы.

16.А.И.Иванова. Экологические наблюдения и эксперименты в ДОУ. Творческий центр, М.2005.

17.Т.А.Харитончик. Правовое воспитание. Организация работы с педагогами, детьми и родителями. Издательство «Учитель», В.222 с.

18.Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М, ЦГЛ, 2005, 244с.

19.О.А.Воронкевич. Добро пожаловать в экологию. С-П, Издательство «Детство-пресс», 2004.

20.В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. Из-во Мозаико-Синтез, М., 2005.

21.Е.Рылеева. 10 игр для социализации дошкольников. Из-во СКРИПТОРИЙ, М., 2015.

22.А.А.Майер. Введение детей в проблемы социальной действительности. ДЕТСТВО-ПРЕСС, М., 2012.

23.Т.А.Шорыгина. Детский сад. М., творческий центр, 2012.

24.С.Н.Николаева. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада. М., МОЗАИКО-СИНТЕЗ, 2010.

25.А.Баркан. Как правильно развивать и воспитывать малыша. М., Из-во СКРИПТОРИЙ,2015.

Парциальные программы дополняют содержание образовательной

деятельности(см. пункт 2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы)

Методические пособия для работы с детьми:

Демонстрационные альбомы:

1.Москва и Санкт-Петербург. Путешествие в прошлое.

2.Знакомим с пейзажной живописью.

3.Знакомим с портретной живописью.

4.Знакомим со сказочно-былинной живописью. Курочкина Н.А.

5.Живая природа. В мире животных. Развитие первых естественнонаучных представлений + CD.

6.Круглый год. Обучение дошкольников рассказыванию.

7.Мир природы. Животные. Обучение дошкольников рассказыванию.

8.Кем быть? Детям о профессиях.

9.Мамы всякие нужны. Обучение дошкольников рассказыванию

10.Наш детский сад. Обучение дошкольников рассказыванию.

Предметные картинки:

11.Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии.

12.Картотека предметных картинок. Фрукты. Овощи.

13.Картотека предметных картинок. Народные промыслы.

14.Картотека предметных картинок. Профессии.

15.Картотека предметных картинок. Орудия труда. Инструменты.

16.Картотека предметных картинок. Мебель. Посуда.

17.Картотека предметных картинок. Игрушки.

18.Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные уборы.

19.Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы.

20.Картотека предметных картинок. Традиционный костюм в культуре народов России.

21.Картотека предметных картинок. Азбука в картинках.

22.Картотека предметных картинок. Бытовая техника.

23.Картотека предметных картинок. Транспорт.

24.Картотека предметных картинок. Спортивный инвентарь.

25.Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши.

26.Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения.

27.Картотека предметных картинок. Музыкальные инструменты.

28.Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы.

29.Картотека сюжетных картинок. Зимние виды спорта и спортивные дисциплины.

Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке:

1.Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Младший дошкольный возраст. Выпуск 1 (сентябрь - февраль)

2.Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Младший дошкольный возраст. Выпуск 2 (март - август)

3.Психолог советует.

5.Родителям о речи ребенка.

6.Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете.

7.Физическое развитие детей.

8.Подборка пальчиковых игр.

9.Чтобы не было пожара. Папка-передвижка.

10.ОРВИ и ГРИПП. Информация для родителей.

11.Логопед советует.

12.Детские инфекции.

13.Закаливание организма дошкольника. Советы врача.

14.Картотека игр по развитию речи ребенка.

15.Консультация для родителей, в том числе на темы, интересующие родителей.

16. Наглядные пособия (в том числе, папки-передвижки) по безопасности жизнедеятельности.

(Материал может быть дополнен в течение года)

3.3. Описание материально-технического обеспечения программы

Чтобы осуществить образовательную деятельность по Программе, должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к:

- оборудованию и содержанию территории;

- помещениям, их оборудованию и содержанию;

- естественному и искусственному освещению помещений;

- отоплению и вентиляции;

- водоснабжению и канализации;

- организации питания;

- медицинскому обеспечению;

- организации режима дня;

- организации физического воспитания;

- личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности;

охране здоровья воспитанников и охране труда работников

Организации.

Для успешного выполнения программы предусмотрено:

наличие необходимых условий для организации работы: игровая, спальня, оборудование на территории ДОУ, площадка, игровое оборудование с учетом возрастных особенностей детей;

использование спортивного зала и имеющегося спортивного инвентаря для проведения ежедневных спортивных занятий в ДОУ, прогулок воспитанников детского сада;

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда в группе отвечает следующим принципам:

интеграции детской деятельности и образовательных областей;

информативности;

вариативности;

безопасности;

эстетичности;

функциональности;

индивидуальной комфортности (обеспечена как общим, так и специфическим материалом по полоролевому развитию и по возрастным особенностям).

Это позволяет каждому ребенку выбрать деятельность по интересам, способствует развитиюсоциально-коммуникативных, познавательных, речевых, художественно-эстетических и физических качеств. Следовательно, повышается компетентность  ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.

Образовательно-развивающая среда в группе «Подсолнушки»

3.4.Перечень нормативных и методических документов

Рабочая образовательная программа разработана для организации педагогической деятельности во второй младшей группе, обеспечения гарантии качества образования, создания условий для практического освоения задач образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Рабочая программа разработана на 2017-2018 учебный год и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования и развития детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому и музыкальному развитию.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи) от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой

информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

Рабочая программа разработана на основе:

примерной образовательной программы дошкольного образования;

образовательной программы МБДОУ детский сад «Ручеёк» в соответствии с Федеральным государственным стандартом;

вариативной программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой;

Положения о Рабочей программе МБДОУ детский сад «Ручеёк».

Используются парциальные программы:

О.Л.Князева «Я – ты – мы»

О.Л.Князева «Приробщение детей к истокам русской культуры»

С.Н.Николаева «Юный эколог»

А.И.Иванова «Живая экология», (раздел «Человек»)

Список литературы

1.Логинова В. И., Бабаева Т.Н. Программа развития и воспитания детей в

детском саду. «Детство» СП: Детство - пресс, 2011

2. Акулова О.В., Бабаева Т.Н., Березина Т.А., Вербенец А.М., Гогобиридзе А.Г. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования. ООО Издательство: Детство - пресс, 2011

3. Бабаева Т.Н., Т.А., Гогобиридзе А.Г., Михайлова З.А. Мониторинг в

детском саду. Изд-во: Детство - пресс, 2011

4. Г.А. Антонова, О.М., Ельцова, Н.Н. Николаева. Воспитание духовности

через приобщение дошкольников к традиционной праздничной культуре

русского народа. Изд-во: Детство - пресс, 2012

5. А.М. Вербенец, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной общеообразовательной программе «Детсво» Изд-во: Детство - пресс, 2012

6. Е.И. Шаламова. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями Изд-во: Детство - пресс, 2012

7. О.В. Акулова, О.В. Солнцева. Образовательная область Социализация.

Игра. Изд-во: Детство - пресс, 2012

8. З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина. Развитие познавательно-

исследовательских умений дошкольников. Изд-во: Детство - пресс, 2012

9. М.В. Крулехт, А.А. Крулехт Образовательная область Труд. Изд-во:

Детство - пресс, 2012

10. О.В. Акулова, Л.М. Гурович Образовательная область Чтение

художественной литературы. Изд-во: Детство - пресс, 2012

11. Т.С. Грядкина Образовательная область Физическая культура. Изд-во:

Детство - пресс, 2012

12. В.А. Деркунская, Т.Г. Гусарева и др Образовательная область

Безопасность. Изд-во: Детство - пресс, 2012

13. А.М. Вербенец Образовательная область Художественное творчество. Изд-во: Детство - пресс, 2012

14. В.А. Деркунская Образовательная область Здоровье. Изд-во: Детство -

пресс, 2012

15. Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская Образовательная область Социализация. Изд-во: Детство - пресс, 2012

16. О.Н. Сомкова Образовательная область Коммуникация. Изд-во: Детство-пресс, 2012

17. А.А. Майер Введение детей в проблемы социальной действительности.

Изд-во: Детство - пресс, 2012

18.В.И.Савченко. Авторизованная программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников. Изд-во: Детство - пресс, 2013

19. Методические советы Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Методические

советы к программе «Детство». СП: Детство-пресс, 2007

20. Бабаева Т.Н., Михайлова З.А. Игра и дошкольник. Сборник. Детство-пресс, 2004

21. Щетинин М.Н. Стрельниковская. Дыхательная гимнастика для детей. М.: Айрис – пресс.,2007

22. Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СП: Детство – пресс, 2000.

23. Алесандрова Е.Ю. Оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении по программе «Остров здоровья» Волгоград: Учитель 2007.

24. Нищева Н.В. О здоровье дошкольников. Родителям и педагогам. СПб. Детство – пресс, 2006

25. Возная В.И., Коновалова И.Т. Организация воспитательной и

оздоровительной работы в ДОУ. М.: Т.Ц. Сфера,2006.

26. Маханева М.Д. Здоровый ребенок. Методическое пособие. М., АРКТИ,

2004

27. Федорова Г.П., На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста. СП: «Детство», 2006

28. Власенко О.П., Гальцова Е.А., Попова Г.П.. Праздник круглый год.

Утренники, развлечения и вечера досуга в детском саду. Волгоград,

Учитель, 2007

29. Катышева И.Б., Комарова Р.Н., Сценарии праздников. Методическое

пособие. СП: Детство-пресс, 2004

30. Непомнящая Р.Л. Формирование представлений о времени у детей

дошкольного возраста. Учебно-методическое посбие. Детство-пресс, 2004

31. Смолянцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы. Детство- пресс, 2006

32. Соловьева Е.В. Учимся считать! Детство-пресс, 2007

33. Андрианов А.А. Философия для детей. Позновательное чтение. М., 2002

34. Комарова Т.С. Изобразительное искусство детям в детском саду и школе. Преемственность. М., Педагогическое общество, 2000

35. Боричева Г.А. Узоры для развития тонкой моторики дошкольников.

Учебно-наглядное пособие. Детство-пресс, 2006

36. Михайлова З.А. Математика – это интересно. Игровые ситуации.

Диагностика освоенности математических представлений. Детство-пресс,

2006

37. Лебеденко А.А. Философия сердца. М. Издательский дом Шалвы

Амонашвили, 2005

38. Князева О.Л.,Махангева М.д. Приобщение к истокам русской культуры. Учебно-методическое пособие. Детство-пресс, 2012

39. Ш.А. Амонашвили Педагогическая симфония. М., МЦР, 2002

40. В.В. Гербова. Формирование речи в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2007

41.Антология гуманной педагогики. Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002 -2012105

42. Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Детство-пресс, 2005

43. Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Изд-во Скринторий, 2010

44. Ушакова О.С. Программа по развитию речи. М., ТЦ Сфера, 2006

45.Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Творческий центр «Сфера», М., 2077.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/341219-rabochaja-programma-sovmestnoj-dejatelnosti-s