Рабочая программа совместной деятельности с детьми 3-4 лет (вторая младшая группа) на 2016-2017 учебный год

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение
детский сад «Ручеёк»

Принята на педагогическом совете УТВЕРЖДАЮ:

№1 от 26.08.2016 г. Заведующая МБДОУ детский сад

СОГЛАСОВАНО: «Ручеек

Председатель родительского комитета _____________ Микрулева М.В.

____________ Приказ №32 от 10.09.2016 г.

Рабочая программа

совместной деятельности с детьми

3-4 лет

(вторая младшая группа)

на 2016-2017 учебный год

составлена на основе примерной Основной образовательной программы ДО (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года № 2/15/16) и вариативной программы «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой (навигатор образовательных программ дошкольного образования.

http//Navigator/firo/ru)

Составитель:

Барсукова Елена Анатольевна,

воспитатель 1 кв.к.

г. Сорск, 2016 год

Содержание:

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

1.2.Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет

1.3.Планируемые результаты на этапе освоения программы

2. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, предусмотренные в пяти образовательных областях

2.1.1.Образовательная область «Социально‑коммуникативное развитие»

2.1.2.Образовательная область «Познавательное развитие»

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»

2.1.4.Образовательная область «Художественно‑эстетическое развитие»

2.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

2.3.Способы взаимодействия педагогического коллектива с семьей

3. Организационный раздел

3.1.Организация режима пребывания детей в ОУ

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3.Описание материально-технического обеспечения

3.4.Перечень нормативных документов

Список литературы

1 Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС дошкольного образования, требованиями действующего СанПин, Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой. Рабочая программа рассчитана на 2016/17 учебный год.

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей 2-ой младшей группы.

Цель: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Цель образовательной программы ДОУ на 2016-2017 уч. год: воспитание физически здорового, разносторонне развитого, инициативного ребенка-дошкольника через физическое, духовно-нравственное здоровье, психологическое благополучие.

Задачи ОП ДОУ:

создавать условия позитивного изменения дошкольного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО через единое образовательное пространство путем развития сетевого взаимодействия;

повышать профессиональную компетенцию педагогов по вопросам приобщения к ОБЖ и ЗОЖ с учётом индивидуальных способностей детей в сотрудничестве с родителями для сохранения и укрепления здоровья детей;

продолжать работу по приобщению детей к культурно-историческим ценностям, формированию элементарных представлений об истории Отечества, воспитанию осознанного, бережного отношения к историческому наследию;

развивать познавательные интересы детей к природе, к краеведению, к человеку как к части природного баланса.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

Самостоятельная деятельность детей.

Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей  программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Основные принципы и подходы НОД:

Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями и возможностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.

Принцип сотрудничества с семьей.

Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Содержание рабочей программы обеспечивает организацию образовательного процесса для детей второй младшей группы. В группе 25 детей, из них – 24 ребенка 2013 года рождения, 1 ребенок – 2014 года рождения. Всего: 9 мальчиков и 16 девочек. Программа формирует предпосылки учебной деятельности, обеспечивает социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста 3-4 лет и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Особенности образовательного процесса во второй младшей группе заключаются в следующем:

группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, в условиях 12- часового пребывания детей;

в группе осуществляется образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Формы организации обучения:

внутренние формы организации обучения: вводная, по углублению и совершенствованию имеющихся представлений и навыков,практическая, по обобщению и систематизации представлений, итоговая образовательная деятельность.

внешние формы организации обучения: игры-путешествия, экскурсии, интегрированная образовательная деятельность, проекты, театрализованные представления, посиделки, викторины и т.п.

Основной формой образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра - индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности детей четвертого года жизни.

Младший возраст — важнейший период в развитии дошколь​ника, который характеризуется высокой интенсивностью физичес​кого и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, пред​метным миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет». Отделение себя от взрослого и желание быть как взрослый – характерное противоречие «кризиса трех лет».

Младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять не​терпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, проявляет упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отно​шения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок — взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению ко взрос​лым (в контактах со сверстниками этого не происходит).

Поведение ребенка на данном возрастном периоде непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет.

Дети 3-4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).

В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола и дифференцируют других людей по полу, возрасту - распознают детей, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

В этот возрастной период ребенок овладевает навыками самообслуживания, элементарной культурой поведения во время еды за столом, умывания в туалетной комнате. У ребенка высока потребность в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.

На основе опыта у детей формируются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под).

Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших их или огорчивших). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами. В 3 года воображение только начинает развиваться, и, прежде всего, это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, стул – машина для путешествий и т.д.

В 3-4 года дети начинают охотнее вступать в общение со сверстниками, однако, им всем еще нужны поддержка и внимание взрослого.

1.3.Планируемые результаты на этапе освоения Программы

Реализация программы нацелена на:

создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;

обеспечение разнообразия детской деятельности — близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;

ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития и планирует ожидаемые результаты освоения программы.

К 4 годам ребенок:

активно участвует в разнообразных видах деятельности; принимает цель игры;

проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых; начинает в мимике, жестах различать эмоциональное состояние людей, веселую и грустную музыку, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям;

овладеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения;

к четырем годам значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи; ребенок использует как простые, так и сложные предложения;

у ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений;

владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания, правильно пользуется предметами личной гигиены;

знает свои имя, фамилию, пол, возраст; узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню; знает членов семьи и ближайших родственников; называет знакомых животных, растения, яркие признаки их внешнего вида; способен объединять предметы по внешнему сходству, имеет представление о группах предметов (игрушка, посуда, одежда и т.д.);

осваивает некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»); внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец.

2. Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, предусмотренные в пяти образовательных областях

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности.

В основе Рабочей программы положена идея интеграции содержания образовательных областей, объединенных общей темой, т.к. интегрированный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности детей.

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) в дошкольном учреждении начинается с 9.00 часов.

Продолжительность НОД: во второй младшей группе (дети от 3 до 4 лет) – не более 15-20 минут;

НОД по математическому, развитию речи, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг).

Для профилактики утомления детей указанную деятельность сочетают с НОД по физическому, музыкальному развитию, по рисованию.

Сетка НОД

Циклограмма непосредственно-образовательной деятельности во второй младшей группе.

2.1.1. Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстникам;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и морального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности

своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности:

Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами взаимной симпатии;

Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю;

Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;

Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности(Приложение №1)

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

Ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям взрослых, охотно посещает детский сад.

По показу и побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких и сверстников.

Ребенок дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми, вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий.

Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий.

Говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов, связывает цель и результат труда;

Называет трудовые действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы

Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения, с

интересом слушает стихи и потешки о правилах поведения в окружающей среде и пр.

Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения.

Образовательная область

«Познавательное развитие»

Развитие сенсорной культуры. Исследуем и экспериментируем. Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности.

Познавательное развитие предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форма, цвет, материал, размер, звучание, ритм, темп, количество, число, части и целое, пространство и время, движение и покой, причины и следствия и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

развитие сенсорной культуры.

исследование и экспериментирование.

развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи образовательной деятельности:

Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразным материалами).

Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).

Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

Расширять представление детей о детском саде и его его ближайшем окружении.

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности(Приложение №1)

Ожидаемые результаты образовательной деятельности

«Как называется?» Самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму, цвет, размер предметов и объектов, владеет несколькими действиями обследования.

С удовольствием включается в деятельность экспериментирования, организованную взрослым.

Проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе

познания свойств и качеств предметов (любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?»).

Задает вопросы о людях, их действиях.

Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.

Образовательная область

«Речевое развитие»

Речевое развитие включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматической, диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности:

Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.

Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность

Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.

Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения.

Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.

Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности(Приложение №1)

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу.

По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.

Называет предметы и объекты ближайшего окружения.

Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.

Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него.

Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

ценностно-смысловое восприятие и понимание произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

развитие продуктивной деятельности и детского творчества.

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности:

Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

Формировать умение внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя основные способы создания изображения, формы, элементарную композицию.

Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты.

Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.

Художественная литература

Задачи образовательной деятельности:

Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок, рассказов и стихов о детях, их игрушках, играх, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.

Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать.

Развивать умение воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.

Поддерживать желание эмоционально откликаться на чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.

Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых рассказов.

Музыка

Задачи образовательной деятельности:

Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку.

Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.

Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников.

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности(Приложение №1)

Ожидаемые результаты образовательной деятельности:

Ребенок охотно участвует в ситуациях эстетической направленности. Есть любимые книги, изобразительные материалы.

Эмоционально откликается на интересные образы, радуется красивому предмету, рисунку; с увлечением рассматривает предметы народных промыслов, игрушки, иллюстрации.

Создает простейшие изображения на основе простых форм; передает сходство с реальными предметами.

Принимает участие в создании совместных композиций, испытывает совместные эмоциональные переживания.

Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать литературный текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.

Узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям и обложкам знакомых книг.

Активно сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного.

Активно и с желанием участвует в разных видах творческой деятельности на основе литературного текста (рисует, участвует в словесных играх, в играх-драматизациях).

Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.

Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.

Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритм, передает их в движении.

Эмоционально откликается на характер песни, пляски.

Ребенок активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.

Образовательная область

«Физическое развитие»

Физическое развитие детей осуществляется в совместной деятельности воспитателя и детей (в том числе и на прогулке), в самостоятельной деятельности детей.

Физическое развитие включает:

приобретение опыта двигательной активности детей;

развитие координации движений, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики обеих рук;

развитие основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Задачи образовательной деятельности:

Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.

Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками.

Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Перспективно-тематическое планирование образовательной деятельности(Приложение №1)

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы

При реализации образовательной программы «Детство» педагог:

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

создает развивающую предметно-пространственную среду;

наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития детей.

Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации образовательного процесса с дошкольниками, зависит от: возрастных особенностей детей, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей; степени организации деятельности детей (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных моментах, свободная деятельность детей).

Модель образовательного процесса во второй младшей группе с использованием разнообразных форм работы.

Для повышения степени достижения целей и задач воспитательно-образовательного процесса используются парциальные обучающие программы и современные педагогические технологии.

Используемые парциальные программы:

О.Л.Князева«Я – ты – мы»

Задачи программы:

Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения и понять, что он, как и любой человек, уникален и неповторим.

Помочь научить детей осознанию воспринимать свои эмоции, чувства и переживания; понимать эмоциональное состояние других людей.

Прививать коммуникативные навыки, способы поведения в отношениях с другими людьми.

О.Л.Князева«Приробщение детей к истокам русской культуры»

Цель работы: формирование у детей дошкольного возраста «базиса культуры» на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.

Задачи:

Создать систему работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры.

Создать условия для самостоятельного отражения полученных знаний, умений детьми.

Воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам, народному календарю, к народным играм.

Знакомить детей с народными праздниками и традициями, народными играми.

С.Н.Николаева«Юный эколог»

Цели и задачи программы:

Воспитание экологической культуры дошкольников; формирование осознанно-правильного отношения детей к природе; расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от контакта с природой; создание «экологического пространства» - предметно-развивающей среды экологического развития детей.

А.И.Иванова«Живая экология» (раздел «Человек»)

Цель программы: выделить основные естественнонаучные и экологические понятия, которые могут быть усвоены детьми первых 7 лет жизни;

проследить возрастную динамику их формирования при переходе детей из одной возрастной группы в другую.

Задачи:

Формировать познавательную, нравственную, социальную сферы личности ребенка;

Формировать гигиенические навыки;

Формировать взгляды на здоровый образ жизни;

Развивать продуктивную деятельность детей.

Используемые педагогические технологии:

2.3 Способы взаимодействия педагогического коллектива с семьей.

Одним из важных принципов технологии реализации рабочей программы является совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОО.

Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально - личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

Перспективный план работы с родителями детей второй младшей группы на 2016-2017год

3 Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В соответствии с годовым учебным графиком МБДОУ д/с «Ручеек» на 2016 – 2017 учебный год количество учебных недель – 34; пятидневная учебная неделя; режим работы12 часов: с 7.00 до 19.00 часов.

Календарным учебным графиком на 2016-2017 учебный год предусмотрено:

Начало учебного года: 01.09.2016г.

Конец учебного года: 20.05.2017г.

Сроки каникул:

Зимние:01.01.2017г.-13.01.2017г.

Летние:20.05.2017г.-01.09.2017г.

Продолжительность НОД для детей от 3 до 4 лет – не более 15минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе – 30 минут.

В середине времени, отведенного на НОД, проводятся физкультурные минутки.

Перерывы между периодами НОД - не менее 10 минут.

Система планирования носит перспективно-календарный характер, предоставляет максимальную свободу выбора (в содержании работы с детьми, в формах организации детской деятельности, времени реализации).

В рабочей программе учитываются региональные особенности:

при организации режима;

системе физического воспитания, связанной с климатическими и экологическими особенностями;

при отборе содержания образования в области познавательного развития (природа родного края, промышленность) и художественно эстетического развития (национальная культура).

Режим дня старшей группе «Подсолнушки»

Режим дня построен в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает деятельность детей с педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей.

РЕЖИМ НАДО ПЕРЕДЕОЛАТЬ!!! ЗДЕСЬ РЕЖИМ СТАРШЕЙ ГРУППЫ!!!

Режим дня. Холодный период года (сентябрь - май)

Режим дня. Теплый период года (июнь – август)

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методическое обеспечение образовательного процесса включает:

обеспечение необходимыми программами, методическими указаниями для реализации рабочей программы;

методическими пособиями для работы с детьми.

Перечень учебно-методического обеспечения группы «Подсолнушки»:

1.Дошкольник 3-4 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и ред. А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб. Детство-Пресс, 2010.

2.Т.М.Бондаренко. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: 2002. – 271 с.

3. А.В.Аджи Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. Воронеж, 2006 - 169 с.

4.О.В.Акулова, О.В.Солнцева Образовательная область «Социализация. Игра» Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч.ред.А.Г.Гогоберидзе. – СПб: ООО Издательство «Детство-пресс», М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 176 с.

5. В.Н.Волочкова., Н.В.Степанова Конспекты занятий во второй младшей гркппе детского сада. Воронеж, 2006 – 389 с.

5.Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей младшего дошкольного возраста. – СПб. «Детство-пресс», 2002. – 144 с.

6.Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения. – СПб.: ООО «Издательство» «Детство-пресс», 2011. – 208С.

7.Крулехт М.В., Крулехт А.А. Образовательная область «Труд». Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие /науч.ред.А.А.Гогоберидзе.–СПб.:ООО Издательство «Детство-пресс», 2012.

8.О.В.Акулова, Л.М.Гурович Образовательная область «Чтение художественной литературы» Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие научнауч.ред А.Г.Гогоберидзе.–СПб: ООО Издательство «Детство-пресс», М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 192 с.

9.О.Н.Сомкова Образовательная область «Коммуникация» Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч.ред.А.Г.Гогоберидзе. – СПб: ООО Издательство «Детство-пресс», М.: ТЦ «СФЕРА», 2012. – 208 с.

10.Т.С.Грядкина Образовательная область «Физическая культура» Как работать по программе «Детство»: Учебно-методическое пособие / науч.ред.А.Г.Гогоберидзе. СПб: ООО Издательство «Детство-пресс», М.: ТЦ «СФЕРА», 2012. – 160 с.

11.Е.А.Сочеванова «Комплексы утренней гимнстики для детей 3-4 лет. – СПб. ООО «Издательство «Детство-пресс» 2010.

11.Е.А.Сочеванова. Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб: Издательство «Детство-пресс», 2008. – 48 с.

13.О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В.Дыбина (отв.ред.). – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 192 с.

14. Н.В. Нищева «Опытно–экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/ сост.Н.В.Нищева. – СПб. ООО Издательство «Детство-пресс», 2013. - 230С.

15.Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. – Ч.1: Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы.

16.А.И.Иванова. Экологические наблюдения и эксперименты в ДОУ. Творческий центр, М.2005.

17.Т.А.Харитончик. Правовое воспитание. Организация работы с педагогами, детьми и родителями. Издательство «Учитель»,В.222 с.

18.Алешина. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М, ЦГЛ, 2005, 244с.

19.О.А.Воронкевич. Добро пожаловать в экологию. С-П, Издательство «Детство-пресс», 2004.

20.В.В.Гербова. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. Из-во Мозаико-Синтез, М., 2005.

21.Е.Рылеева. 10 игр для социализации дошкольников. Из-во СКРИПТОРИЙ, М., 2015.

22.А.А.Майер. Введение детей в проблемы социальной действительности. ДЕТСТВО-ПРЕСС, М., 2012.

23.Т.А.Шорыгина. Детский сад. М., творческий центр, 2012.

24.С.Н.Николаева. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада. М., МОЗАИКО-СИНТЕЗ, 2010.

25.А.Баркан. Как правильно развивать и воспитывать малыша. М., Из-во СКРИПТОРИЙ,2015.

Парциальные программы дополняют содержание образовательной

деятельности(см. пункт 2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы)

Методические пособия для работы с детьми:

Демонстрационные альбомы:

1.Москва и Санкт-Петербург. Путешествие в прошлое.

2.Знакомим с пейзажной живописью.

3.Знакомим с портретной живописью.

4.Знакомим со сказочно-былинной живописью. Курочкина Н.А.

5.Живая природа. В мире животных. Развитие первых естественнонаучных представлений + CD.

6.Круглый год. Обучение дошкольников рассказыванию.

7.Мир природы. Животные. Обучение дошкольников рассказыванию.

8.Кем быть? Детям о профессиях.

9.Мамы всякие нужны. Обучение дошкольников рассказыванию

10.Наш детский сад. Обучение дошкольников рассказыванию.

Предметные картинки:

11.Картотека портретов детских писателей. Краткие биографии.

12.Картотека предметных картинок. Фрукты. Овощи.

13.Картотека предметных картинок. Народные промыслы.

14.Картотека предметных картинок. Профессии.

15.Картотека предметных картинок. Орудия труда. Инструменты.

16.Картотека предметных картинок. Мебель. Посуда.

17.Картотека предметных картинок. Игрушки.

18.Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь. Головные уборы.

19.Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы.

20.Картотека предметных картинок. Традиционный костюм в культуре народов России.

21.Картотека предметных картинок. Азбука в картинках.

22.Картотека предметных картинок. Бытовая техника.

23.Картотека предметных картинок. Транспорт.

24.Картотека предметных картинок. Спортивный инвентарь.

25.Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши.

26.Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения.

27.Картотека предметных картинок. Музыкальные инструменты.

28.Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы.

29.Картотека сюжетных картинок. Зимние виды спорта и спортивные дисциплины.

Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке:

1.Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старший дошкольный возраст. Выпуск 1 (сентябрь - февраль)

2.Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старший дошкольный возраст. Выпуск 2 (март - август)

3.Психолог советует.

5.Родителям о речи ребенка.

6.Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете.

7.Физическое развитие детей.

8.Подборка пальчиковых игр.

9.Чтобы не было пожара. Папка-передвижка.

10.ОРВИ и ГРИПП. Информация для родителей.

11.Логопед советует.

12.Детские инфекции.

13.Закаливание организма дошкольника. Советы врача.

14.Картотека игр по развитию речи ребенка.

15.Консультация для родителей, в том числе на темы, интересующие родителей.

16. Наглядные пособия (в том числе, папки-передвижки) по безопасности жизнедеятельности.

(Материал может быть дополнен в течение года)

3.3. Описание материально-технического обеспечения программы

Чтобы осуществить образовательную деятельность по Программе, должны быть созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

выполнение Организацией требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к:

- оборудованию и содержанию территории;

- помещениям, их оборудованию и содержанию;

- естественному и искусственному освещению помещений;

- отоплению и вентиляции;

- водоснабжению и канализации;

- организации питания;

- медицинскому обеспечению;

- организации режима дня;

- организации физического воспитания;

- личной гигиене персонала;

пожарной безопасности и электробезопасности;

охране здоровья воспитанников и охране труда работников

Организации.

Для успешного выполнения программы предусмотрено:

наличие необходимых условий для организации работы: игровая, спальня, оборудование на территории ДОУ, площадка, игровое оборудование с учетом возрастных особенностей детей;

использование спортивного зала и имеющегося спортивного инвентаря для проведения ежедневных спортивных занятий в ДОУ, прогулок воспитанников детского сада;

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-развивающая среда в группе отвечает следующим принципам:

интеграции детской деятельности и образовательных областей;

информативности;

вариативности;

безопасности;

эстетичности;

функциональности;

индивидуальной комфортности (обеспечена как общим, так и специфическим материалом по полоролевому развитию и по возрастным особенностям).

Это позволяет каждому ребенку выбрать деятельность по интересам, способствует развитиюсоциально-коммуникативных, познавательных, речевых, художественно-эстетических и физических качеств. Следовательно, повышается компетентность  ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.

Образовательно-развивающая среда в группе «Подсолнушки»

3.4.Перечень нормативных и методических документов

Рабочая образовательная программа разработана для организации педагогической деятельности во второй младшей группе, обеспечения гарантии качества образования, создания условий для практического освоения задач образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО, обеспечения индивидуального развития и раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

Рабочая программа разработана на 2016-2017 учебный год и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования и развития детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально – коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому и музыкальному развитию.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи) от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой

информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

Рабочая программа разработана на основе:

примерной образовательной программы дошкольного образования;

образовательной программы МБДОУ детский сад «Ручеёк» в соответствии с Федеральным государственным стандартом;

вариативной программы «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой;

Положения о Рабочей программе МБДОУ детский сад «Ручеёк».

Используются парциальные программы:

О.Л.Князева «Я – ты – мы»

О.Л.Князева «Приробщение детей к истокам русской культуры»

С.Н.Николаева «Юный эколог»

А.И.Иванова «Живая экология», (раздел «Человек»)

Список литературы

1.Логинова В. И., Бабаева Т.Н. Программа развития и воспитания детей в

детском саду. «Детство» СП: Детство - пресс, 2011

2. Бабаева Т.Н., Гогобиридзе А.Г., О.В. Солнцева Детство: Примерная

образовательная программа дошкольного образования. ООО Издательство: Детство - пресс, 2011

3. Бабаева Т.Н., Гогобиридзе А.Г., Михайлова З.А. Мониторинг в детском

саду. Изд-во: Детство - пресс, 2011

4. Г.А. Антонова, О.М., Ельцова, Н.Н. Николаева. Воспитание духовности

через приобщение дошкольников к традиционной праздничной культуре

русского народа. Изд-во: Детство - пресс, 2012

5. А.М. Вербенец, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова Планирование и организация образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной общеообразовательной программе «Детсво» Изд-во: Детство - пресс, 2012

6. Е.И. Шаламова. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями Изд-во: Детство - пресс, 2012

7. О.В. Акулова, О.В. Солнцева. Образовательная область Социализация.

Игра. Изд-во: Детство - пресс, 2012

8. З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина. Развитие познавательно-

исследовательских умений дошкольников. Изд-во: Детство - пресс, 2012

9. М.В. Крулехт, А.А. Крулехт Образовательная область Труд. Изд-во:

Детство - пресс, 2012

10. О.В. Акулова, Л.М. Гурович Образовательная область Чтение

художественной литературы. Изд-во: Детство - пресс, 2012

11. Т.С. Грядкина Образовательная область Физическая культура. Изд-во:

Детство - пресс, 2012

12. В.А. Деркунская, Т.Г. Гусарева и др Образовательная область

Безопасность. Изд-во: Детство - пресс, 2012

13. А.М. Вербенец Образовательная область Художественное творчество. Изд-во: Детство - пресс, 2012

14. В.А. Деркунская Образовательная область Здоровье. Изд-во: Детство -

пресс, 2012

15. Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Л.С. Римашевская Образовательная область Социализация. Изд-во: Детство - пресс, 2012

16. О.Н. Сомкова Образовательная область Коммуникация. Изд-во: Детство-пресс, 2012

17. А.А. Майер Введение детей в проблемы социальной действительности.

Изд-во: Детство - пресс, 2012

18.В.И.Савченко. Авторизованная программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников. Изд-во: Детство - пресс, 2013

19. Методические советы Бабаева Т.И., Михайлова З.А. Методические

советы к программе «Детство». СП: Детство-пресс, 2007

20. Бабаева Т.Н., Михайлова З.А. Игра и дошкольник. Сборник. Детство-пресс, 2004

21. Щетинин М.Н. Стрельниковская. Дыхательная гимнастика для детей. М.: Айрис – пресс.,2007

22. Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость. СП: Детство – пресс, 2000.

23. Алесандрова Е.Ю. Оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении по программе «Остров здоровья» Волгоград: Учитель 2007.

24. Нищева Н.В. О здоровье дошкольников. Родителям и педагогам. СПб. Детство – пресс, 2006

25. Возная В.И., Коновалова И.Т. Организация воспитательной и

оздоровительной работы в ДОУ. М.: Т.Ц. Сфера,2006.

26. Маханева М.Д. Здоровый ребенок. Методическое пособие. М., АРКТИ,

2004

27. Федорова Г.П., На золотом крыльце сидели. Игры, занятия, частушки, песни, потешки для детей дошкольного возраста. СП: «Детство», 2006

28. Власенко О.П., Гальцова Е.А., Попова Г.П.. Праздник круглый год.

Утренники, развлечения и вечера досуга в детском саду. Волгоград,

Учитель, 2007

29. Катышева И.Б., Комарова Р.Н., Сценарии праздников. Методическое

пособие. СП: Детство-пресс, 2004

30. Непомнящая Р.Л. Формирование представлений о времени у детей

дошкольного возраста. Учебно-методическое посбие. Детство-пресс, 2004

31. Смолянцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы. Детство- пресс, 2006

32. Соловьева Е.В. Учимся считать! Детство-пресс, 2007

33. Андрианов А.А. Философия для детей. Позновательное чтение. М., 2002

34. Комарова Т.С. Изобразительное искусство детям в детском саду и школе. Преемственность. М., Педагогическое общество, 2000

35. Боричева Г.А. Узоры для развития тонкой моторики дошкольников.

Учебно-наглядное пособие. Детство-пресс, 2006

36. Михайлова З.А. Математика – это интересно. Игровые ситуации.

Диагностика освоенности математических представлений. Детство-пресс,

2006

37. Лебеденко А.А. Философия сердца. М. Издательский дом Шалвы

Амонашвили, 2005

38. Князева О.Л.,Махангева М.д. Приобщение к истокам русской культуры. Учебно-методическое пособие. Детство-пресс, 2012

39. Ш.А. Амонашвили Педагогическая симфония. М., МЦР, 2002

40. В.В. Гербова. Формирование речи в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2007

41.Антология гуманной педагогики. Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002 -2012105

42. Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Детство-пресс, 2005

43. Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Изд-во Скринторий, 2010

44. Ушакова О.С. Программа по развитию речи. М., ТЦ Сфера, 2006

45.Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Творческий центр «Сфера», М., 2077.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/341220-rabochaja-programma-sovmestnoj-dejatelnosti-s